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    培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)教學(xué)的有效性

    2019-01-11 15:06:21江蘇省海門市特殊教育學(xué)校郁謝超
    小學(xué)時(shí)代 2019年32期
    關(guān)鍵詞:拔蘿卜智障圖形

    江蘇省海門市特殊教育學(xué)校 郁謝超

    興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生的興趣。”智障兒童由于接受能力較差,這給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難,因而造成了智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,課堂教學(xué)不理想的局面。所以在教學(xué)中,我們首先需要培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

    一、興趣與課堂教學(xué)的聯(lián)系

    心理學(xué)研究表明,當(dāng)一個(gè)人心情愉快、情緒穩(wěn)定時(shí),他的注意力才會(huì)集中,思維才能開闊,想象力更加豐富,智障兒童也不例外。當(dāng)課堂氣氛活躍起來時(shí),就會(huì)引發(fā)學(xué)生的求知欲,能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。智障兒童的抽象邏輯思維能力差,許多智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,這就要求我們所教的內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣。例如,我在教長(zhǎng)方形、三角形、圓形等圖形的認(rèn)識(shí)這些課上,設(shè)計(jì)了“七巧板”的內(nèi)容,給學(xué)生欣賞一些用這些圖形拼成的幾何圖形,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生仿照?qǐng)D形拼,然后發(fā)揮學(xué)生各自的想象力自由拼,并讓他們?yōu)樽约浩闯傻膱D形命名,最(上接41頁)后讓他們展示自己的作品。這種做法使學(xué)生較好地掌握了所學(xué)內(nèi)容,得到了較好的教學(xué)效果。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且還發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和思維發(fā)展的能力,創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

    二、智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

    1.兒歌引路引起興趣

    愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。例如,在教一年級(jí)得數(shù)是“5”的加法時(shí)。首先播兒歌《拔蘿卜》,“拔蘿卜,拔蘿卜。嗨喲嗨喲拔蘿卜,嗨喲嗨喲拔不動(dòng)。小花貓快快來,快來幫我們拔蘿卜。嗨喲嗨喲拔蘿卜,嗨喲嗨喲拔不動(dòng)。小鴨子快快來,快來幫我們拔蘿卜。”聽完兒歌接著請(qǐng)小朋友們戴上頭飾表演一下,然后問:“大蘿卜是由幾個(gè)人拔出來的?”生:“5個(gè)?!睅煟骸皩?duì)了,是由小花貓、小鴨子和他的3個(gè)好朋友一共5個(gè)人拔出來的,今天我們就來學(xué)習(xí)得數(shù)是5的加法?!边@樣就吸引了學(xué)生的注意力,引起了他們學(xué)習(xí)的興趣。

    2.動(dòng)口動(dòng)手,啟迪興趣。

    對(duì)于智障學(xué)生,教師要想方設(shè)法利用不同的實(shí)物,調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與感知活動(dòng),啟迪學(xué)生興趣。善于在這方面多下功夫,要比機(jī)械地重復(fù)操練效果好得多。例如,在學(xué)習(xí)“<”,左手的中指和食指能搭出小于號(hào)“<”。教師提問:“大于號(hào)怎樣記?”學(xué)生回答:“伸出右手動(dòng)一動(dòng)?!苯處熖釂枺骸靶∮谔?hào)怎樣記?”學(xué)生回答:“伸出左手動(dòng)一動(dòng)?!辈⑴渖蟿?dòng)作,既生動(dòng)又形象,學(xué)生掌握后就不會(huì)再混淆。

    3.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境,即在教學(xué)過程中,設(shè)置具有一定情感色彩的生動(dòng)、形象的教學(xué)場(chǎng)景,以引起學(xué)生情感上的共鳴,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別是智障兒童的注意力短暫,在教學(xué)中要吸引學(xué)生的注意力就要運(yùn)用生動(dòng)、直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)渲染一種氣氛。圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,在模擬情境中讓學(xué)生自由發(fā)揮,可以進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化智障兒童的感知,促使智障兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《認(rèn)識(shí)元、角、分》的教學(xué)中,可以先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、數(shù)一數(shù)、算一算、換一換錢幣,再進(jìn)行情境游戲教學(xué)。為此我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)場(chǎng)景:(1)模擬場(chǎng)景之一:在菜場(chǎng),教師當(dāng)菜農(nóng),學(xué)生當(dāng)顧客。(2)模擬場(chǎng)景之二:在商店里,教師當(dāng)營(yíng)業(yè)員,學(xué)生當(dāng)顧客。

    4.融合教育 提高興趣。融合教育即教師通過實(shí)地教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與社會(huì)生活的基本知識(shí)和技能,幫助學(xué)生建立起參與社會(huì)生活的信心,讓智障學(xué)生充分融入正常的社會(huì)生活,從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如,我在“文明觀影”的融合教育活動(dòng)中,讓每個(gè)學(xué)生自己帶好相應(yīng)數(shù)量的人民幣,在預(yù)定的電影院購買電影票。在購票的過程中知道應(yīng)付多少錢給售票員和找回多少錢,并用找回的錢購買零食和飲料。然后根據(jù)自己的電影票找到播放本場(chǎng)電影所在的廳,并正確找到自己的座位。整個(gè)融合活動(dòng)都是學(xué)生自己動(dòng)手操作,每次活動(dòng)結(jié)束學(xué)生都是意猶未盡,興趣之高前所未有。

    三、以智障學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)促進(jìn)課堂教學(xué)

    1.巧妙引入課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思,思源于疑。智障兒童本身智力差,對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大,如何把他們的學(xué)習(xí)興趣引入課堂呢?如果能從教材的內(nèi)容出發(fā),選擇短小動(dòng)聽的故事,采用優(yōu)美的音樂、謎語等方式引入課題,不僅能把學(xué)生注意力集中起來,而且能夠引人入勝,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在較短的幾分鐘內(nèi)使學(xué)生的思維活躍起來。例如,培智教材中《圖形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué),我先出示一幅學(xué)生感興趣的汽車圖形,讓小朋友仔細(xì)觀察車的零部件,找出我們熟悉的圖形。這時(shí),同學(xué)們感到耳目一新,激起了他們學(xué)習(xí)的興趣,課堂氣氛一下活躍起來。同學(xué)們說出汽車的車輪形狀像太陽,汽車的車身形狀像門,側(cè)面玻璃形狀像紅領(lǐng)巾等等,可是這些形狀都叫什么呢,滿懷疑問,同學(xué)們?nèi)褙炞⒌亻_始了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

    2.利用直觀教具,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的語言能力較差,思維又是以形象為主,再者,智障兒童注意的穩(wěn)定性比正常兒童差,如果一堂課講述平平,他們則很快就會(huì)失去興趣,就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一心理特點(diǎn),我常用一些“活動(dòng)教具”,由于教具能“動(dòng)”,故它的使用既能讓學(xué)生的注意力很好地集中,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)直觀。例如,在教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)和組成”的過程中,我在投影儀上出示活動(dòng)教具:池塘里有5只小鴨子,又游來了1只。邊說邊移動(dòng)模型教具,演示完后讓學(xué)生跟著操作一遍。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在池塘里一共有幾只鴨子。經(jīng)過教師演示和學(xué)生自己動(dòng)手操作,讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中形成清晰的表象,并通過師生言語的表述,建立起物與數(shù)間的有機(jī)聯(lián)系,使他們能正確理解概念“6”的含義。

    3.通過游戲教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲可以改變智障兒童學(xué)習(xí)積極性的不足。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件,寓教學(xué)于游戲中,不僅可以減少學(xué)習(xí)疲勞,也有利于提高其學(xué)習(xí)興趣。如教加法應(yīng)用題,一部分學(xué)生對(duì)求總數(shù)的應(yīng)用題不能真正搞明白,我就安排學(xué)生演示。(1)我們教室有女生3人,男生9人,一共有多少人?(2)我們教室有2位老師,12位小朋友,一共有多少位?(3)我們教室有2個(gè)組長(zhǎng),11個(gè)組員,一共有多少個(gè)人?在表演時(shí),我按照不同屬性把學(xué)生分開來站,然后把兩組人合起來,這樣智障學(xué)生就理解加法應(yīng)用題的含義了。

    實(shí)踐證明,興趣是智障兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是智障兒童最好的老師。在教學(xué)中,重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,常會(huì)收到事半功倍的效果,使教學(xué)內(nèi)容由難變易,變抽象為形象,激發(fā)思維,活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)智力水平的發(fā)展。因此,“興趣”在智障兒童教學(xué)中作為一種教學(xué)手段是應(yīng)該受到重視的。

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