陜西省延安市寶塔區(qū)南關(guān)小學(xué) 陳美玲
教育不只是將課本知識生搬硬套,教育存在的實際意義是促進(jìn)社會進(jìn)步,為全人類創(chuàng)造更加美好的生活,所以,教育與生活是無法分開的。數(shù)學(xué)作為與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)最為密切的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中必須以陶行知思想為核心,重視生活化教學(xué),將生活與數(shù)學(xué)融會貫通。
數(shù)學(xué)是一門在生活中常常被學(xué)生加以運用的學(xué)科,在陶行知思想的指導(dǎo)下,教師必須注重在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,在課堂上引入生活化教學(xué)策略,這樣有助于學(xué)生在解決現(xiàn)實生活中遇到的問題時可以更加便捷和高效,也使解決問題的手段更加豐富。所以,在陶行知思想的指導(dǎo)下,教師應(yīng)當(dāng)將生活情景引入課堂,讓學(xué)生在情景的變換中深刻地掌握不同類型的數(shù)學(xué)知識點,從而給學(xué)生的實際生活帶來幫助。
在部編版五年級上冊第一章《小數(shù)乘法》的教學(xué)過程中,教師單單從小數(shù)計算本身出發(fā),像傳統(tǒng)教育方式一樣,通過概念講解簡單地介紹小數(shù)乘法的特點,并教授小數(shù)乘法的方法。在黑板上親自進(jìn)行演算展示,這樣未免太過沉悶和乏味,無法引起小學(xué)生的興趣。畢竟對于小學(xué)生來說,小數(shù)的概念比較模糊。這種時候教師就要學(xué)會創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行教學(xué):“同學(xué)們,小明同學(xué)是一班的班長,他想要去超市為他班上的同學(xué)購買元旦禮物,經(jīng)過一番糾結(jié)最后他選定了筆記本送給大家。小明同學(xué)班上共有51個人,一本筆記本3.5元,那么小明在為同學(xué)們購買禮物時花費了多少錢?”購物是所有同學(xué)都熟悉的事情,在生活中十分常見。正是通過這樣一個簡單的生活例子,讓小數(shù)乘法這一概念有了生活氣息,減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離感,讓學(xué)生對于小數(shù)乘法的來源和現(xiàn)實意義有了更好的理解,也讓學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)這方面知識,從而使小數(shù)乘法的方法不再是生搬硬套的公式,明白小數(shù)相乘是一定數(shù)量小數(shù)累加而得出的,是一種可以簡化小數(shù)相加的方法。在這個例子中,學(xué)生能夠積極思考,得出小明一共要花178.5元的答案,通過將生活情景與課堂教學(xué)相結(jié)合,能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,提高了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率,也有利于學(xué)生將所學(xué)知識在生活當(dāng)中運用。
陶行知思想讓我們了解到,教育與生活是相通的,正是因為生活的豐富多彩,教育的內(nèi)容才能夠不斷更新。同時,要想更加便捷地生活,提高生活水平,就離不開教育的進(jìn)步和發(fā)展。所以把握生活與教育的平衡,用生活促進(jìn)教育,以生活化方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要的。同樣是在數(shù)學(xué)課堂上,在《因數(shù)與倍數(shù)》的講解時,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易將這兩個概念混淆。出現(xiàn)這種狀況的根源在于,學(xué)生對于倍數(shù)和因數(shù)這兩個理論知識沒有真正掌握。因此,讓學(xué)生理解晦澀的數(shù)學(xué)概念,可以運用生活化教學(xué)方式,加入生活化語言,使學(xué)生面對概念時有在生活中的熟悉感,幫助學(xué)生理解,同時加強記憶。教師積極調(diào)整教學(xué)方式,于是在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)時,教師便使用了生活化教學(xué)方式。
教師提前準(zhǔn)備了兩個透明的箱子,一個箱子里裝著15個紅球,一個箱子里裝著3個白球,課堂剛開始,教師就對學(xué)生進(jìn)行提問并引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言:“同學(xué)們,讓我們一起數(shù)一數(shù),箱子里分別有多少個紅球和白球?可不可以告訴老師?”當(dāng)學(xué)生異口同聲地說出答案后,教師用生活化語言進(jìn)行解說:“箱子里分別有15個紅球,3個白球,紅球的數(shù)量是白球數(shù)量的倍數(shù),白球的數(shù)量是紅球數(shù)量的因數(shù)。這是為什么呢?學(xué)生經(jīng)過以前的學(xué)習(xí)都知道,15能夠被3整除,而3乘以5又能得到15,所以我們可以知道,15是3的倍數(shù),可以由3乘以5得到;3是15的因數(shù),3乘以5可以得到15?!苯處熗ㄟ^讓學(xué)生觀察箱子里不同顏色球的數(shù)量,展示了生活中的實例,脫離書本上理論型語言,以對話的形式與學(xué)生展開互動,并以生活化語言結(jié)合箱子里的球?qū)嵗M(jìn)行講解,讓學(xué)生以非常輕松的方式掌握了因數(shù)和倍數(shù)的概念,這足以說明將數(shù)學(xué)課堂與生活實際相結(jié)合是非常有意義的教學(xué)方式。
只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂上所學(xué)到的知識能夠運用于生活實際,將數(shù)學(xué)融入生活后發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)給生活提供了許多便利,能在過程中收獲許多不一樣的體驗,才能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。由此可見,開展實踐性教學(xué)模式,在實踐的過程中學(xué)習(xí)新鮮知識并加以運用,是一種在陶行知思想倡導(dǎo)下的十分正確的教育理念。
在講解《長方體和正方體》時,如果只用數(shù)學(xué)理論來講解這兩個物體的特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要讓學(xué)生能夠在日常生活中分辨這兩個形狀的物體,并且能對物體的特征有具體化把握,就必須在課堂上開展實踐性教學(xué),通過學(xué)生親身參與物體的觀察并學(xué)會歸納長方體和正方體的特征。在課前,教師先給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生尋找生活中的長方體和正方體,并帶到課堂上和大家一起分享,學(xué)生基本都能完成這個任務(wù)。在課堂上,教師先對長方體和正方體的形狀及特點進(jìn)行簡單的講解,然后讓大家觀察自己帶來的物品,與書本上的概念相對照,找出課本上展示的特點并記錄自己通過觀察得到的收獲,再以小組的形式進(jìn)行交流觀察的收獲,并讓每個小組輪流發(fā)言,說出每個小組從觀察中收獲的感悟,讓學(xué)生在傾聽和交流的過程中,對正方體和長方體的知識點掌握得更加牢固。通過引導(dǎo)學(xué)生對物體開展實踐性學(xué)習(xí),學(xué)生不僅對于正方體和長方體的知識點有更加深刻的印象,也養(yǎng)成了將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來的意識,使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的幫助下更好地生活。
現(xiàn)實生活為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的實例,而通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又獲取了許多解決生活難題的方法,教育與生活既緊密相聯(lián)又相輔相成,體現(xiàn)了“生活即教育”的陶行知思想。在新時代教育發(fā)展的背景下,教師必須在教學(xué)過程中緊緊抓住這一思想,將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來,呈現(xiàn)給學(xué)生更加熟悉、親切,卻又豐富多彩的新型課堂,讓學(xué)生真實地領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的獨特魅力。