小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)思考

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任海燕

課程單元是小學(xué)語文課本的主要編排架構(gòu)，每一個(gè)課程單元都有一個(gè)主題，并設(shè)置不同的內(nèi)容。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐情況來看，很多時(shí)候都是一個(gè)單元一個(gè)單元地開展，這種做法割裂不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)活動(dòng)比較孤立，沒有能夠形成一些比較高效的閱讀教學(xué)模式，拖累了閱讀教學(xué)效果。主題單元閱讀教學(xué)目前是小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，很多小學(xué)語文教師關(guān)注并研究這一課題，同時(shí)也在閱讀教學(xué)實(shí)踐中嘗試這一教學(xué)模式。從效果來說，這一教學(xué)模式的應(yīng)用在提升小學(xué)生閱讀水平方面非常顯著。然而觀察小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)，這一教學(xué)活動(dòng)開展中也出現(xiàn)了不少問題，影響到了這一教學(xué)模式的充分發(fā)揮。基于這種情況，有必要對(duì)于小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)進(jìn)行探討和思考，以更好地把握這一教學(xué)模式的應(yīng)用技巧和要點(diǎn)，全面提升小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)水平。

一、主題單元閱讀教學(xué)概述

所謂主題單元閱讀教學(xué)是指圍繞單元主題，基于教材課文內(nèi)容，對(duì)于教材進(jìn)行重構(gòu)，將課外閱讀材料與課本進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的大量閱讀材料，從而提升學(xué)生閱讀能力，使其文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升的一種閱讀教學(xué)模式。主題單元閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將語文課本的各個(gè)單元重新整合，基于不同的主題設(shè)置不同的單元閱讀教學(xué)方案。舉例來說，小學(xué)語文教材中的很多課文可以劃分為歌頌祖國大好河山、各種民俗文化、勵(lì)志教育等主題，基于這一主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以獲得事半功倍的效果。以民俗主題來說，小學(xué)語文中《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》《清明》等等，這些民俗可以進(jìn)行歸類。主題單元閱讀教學(xué)主要集中在以下幾個(gè)方面：一是同一主題內(nèi)容的大量閱讀，可以讓學(xué)生能夠在一個(gè)固定的時(shí)間段內(nèi)有著比較一致的情感體驗(yàn)，可以更加系統(tǒng)地了解、掌握相關(guān)知識(shí)、資料，提升其閱讀速度，強(qiáng)化其閱讀感受；二是主題單元閱讀有助于進(jìn)一步激發(fā)教師進(jìn)行課程資源開發(fā)、整理的積極性以及主動(dòng)性，讓教師在教研活動(dòng)的開展中，對(duì)于閱讀材料有更加深刻的了解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升；三是有助于學(xué)生通過比較閱讀、聯(lián)系閱讀，提升其自主閱讀能力，學(xué)生可以在同一主題不同材料的閱讀中，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，這樣就能夠逐步實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生“從扶到放”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

二、小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)領(lǐng)域存在的問題

目前，不少語文主題單元閱讀教學(xué)的嘗試還處于起步階段，對(duì)于這一教學(xué)模式的技巧掌握不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在一些典型的問題，具體闡述如下：

1.主題閱讀內(nèi)容局限于課本。閱讀材料的整理是主題單元閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，主題閱讀材料知識(shí)的廣泛性、易讀性、文學(xué)性等等，是否能夠滿足主題單元閱讀教學(xué)的目的，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。一些小學(xué)教師在主題單元閱讀教學(xué)材料的整理應(yīng)用方面主要局限于課本，在課外閱讀材料的挖掘方面不夠充分。舉例來說，“大好祖國河山”這一主題閱讀，很多小學(xué)語文教師比較少借用課本之外的閱讀材料，導(dǎo)致了主題閱讀內(nèi)容的豐富性、拓展性嚴(yán)重不夠。

2.閱讀教學(xué)方式比較落后。小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)領(lǐng)域另一個(gè)比較普遍的突出問題就是閱讀教學(xué)方式比較落后。興趣對(duì)于小學(xué)生來說是最好的老師，只有充分激發(fā)起來小學(xué)生的閱讀興趣，才能夠提升小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性以及積極性，而這有賴于閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新。目前，主題單元閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，基本上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果不是很理想。

3.閱讀氛圍不夠理想。小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)中還容易出現(xiàn)的一個(gè)問題——忽視閱讀氛圍的營造。不少小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不善于利用各種道具、互聯(lián)網(wǎng)來根據(jù)主題閱讀內(nèi)容營造氛圍，不注重營造一個(gè)自由、互動(dòng)的閱讀氛圍，這也會(huì)給閱讀教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。

三、小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)沒有定式，也沒有現(xiàn)成的模式可以套用和借鑒，關(guān)鍵在于能夠重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作，從而實(shí)現(xiàn)主題單元閱讀教學(xué)水平的切實(shí)提升。

1.拓展主題閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)內(nèi)容需要注重拓展，不能夠局限于課本上的閱讀內(nèi)容，還需要廣泛引入課外的閱讀內(nèi)容。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間整理相關(guān)閱讀材料，圍繞某一主題收集一些有趣的、有益的、有用的課外閱讀材料作為主題單元閱讀材料。例如，在“我黨一些主要領(lǐng)導(dǎo)人物”這一主題閱讀單元中，就可以將課本之外的一些偉人典故等作為重要的補(bǔ)充閱讀材料，提升閱讀材料的豐富性。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)中，精讀與泛讀相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，引入開放性以及探究性的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)去閱讀學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，教師需要積極探索互動(dòng)性、趣味性強(qiáng)的閱讀模式，如朗誦、背誦比賽、實(shí)踐調(diào)研等等，較好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.積極營造良好的閱讀氛圍。小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)氛圍需要不斷優(yōu)化。小學(xué)語文教師構(gòu)建鼓勵(lì)孩子自由閱讀、分享閱讀的良好氛圍，讓閱讀成為學(xué)生的自覺行為。語文教師要善于結(jié)合閱讀主題，利用多媒體、音樂、教學(xué)道具等來營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓小學(xué)生在一個(gè)良好的閱讀氛圍中快樂閱讀。

總而言之，隨著新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)階段閱讀量要求的不斷增加，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要地位不斷凸顯，如何根據(jù)新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)新性地引入主題單元閱讀教學(xué)模式，全面提升閱讀教學(xué)水平，這是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域不能回避的重要課題。本文對(duì)于小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)策略的探討，有對(duì)于相關(guān)研究成果的借鑒，同時(shí)也有自身在這一教學(xué)模式嘗試中積累的經(jīng)驗(yàn)之談，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，關(guān)鍵是要統(tǒng)籌兼顧主題閱讀內(nèi)容的拓展豐富、閱讀教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新、閱讀氛圍的營造以及閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化。實(shí)踐證明，小學(xué)語文主題單元閱讀教學(xué)策略也并不局限于本文所談到的幾點(diǎn)，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，努力推動(dòng)主題單元閱讀教學(xué)水平的提升。