關(guān)注閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
——以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例

江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學(xué) 繆張蓉

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革的標(biāo)志，帶領(lǐng)著各學(xué)科課程教學(xué)在以知識(shí)教育為基礎(chǔ)的情況下，認(rèn)識(shí)到文化品質(zhì)、思維能力以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。而對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，閱讀能力作為英語學(xué)科四項(xiàng)基本能力之一，閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是否能夠形成。小學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)中，并在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，助力小學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的共同發(fā)展。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視度不足

在英語課程改革中，為學(xué)生提供可理解的、豐富的英語語言內(nèi)容備受關(guān)注，希望可以通過大量英語語言輸入的方式增加學(xué)生的語言儲(chǔ)備，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升、信息儲(chǔ)備量的增加。但是，縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)中依然將目標(biāo)集中放在教材上，以教材中的閱讀材料為唯一教學(xué)資源，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是找出材料中所包含的知識(shí)點(diǎn)，并將其講述給學(xué)生，讓學(xué)生記住即可。在這種情況下，因教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，造成在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中投入的關(guān)注度與精力不足，缺乏英語閱讀材料的拓展，將小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)禁錮在某一框架之中，從而制約了小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)形成。

2.核心素養(yǎng)并未得到有效滲透

英語核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)內(nèi)容，也是英語教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的首要任務(wù)，而英語能力的培養(yǎng)以閱讀作為載體，并且在閱讀中吸收語言，在閱讀內(nèi)容的理解鍛煉思維品質(zhì)、養(yǎng)成文化品格、鍛煉學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀課堂中，教師的閱讀教學(xué)僅僅關(guān)注其本身的意義，而忽視了核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的滲透，學(xué)生缺乏自主閱讀思考的機(jī)會(huì)，缺少語言輸出鍛煉的平臺(tái)，因此制約了小學(xué)生英語各方面的發(fā)展。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

1.關(guān)注分層閱讀，培養(yǎng)語言能力

在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)發(fā)揮英語閱讀的語言功能，讓學(xué)生在文本閱讀中鍛煉語言能力，為小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。但是，學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)中受到各方面因素的影響，而出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力與語言基礎(chǔ)參差不齊的問題。為了保障全體學(xué)生英語語言能力能夠得到有效的發(fā)展與進(jìn)步，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注分層閱讀，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性制定針對(duì)性的指導(dǎo)方案，以滿足不同層次學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生英語語言能力的提升與拓展。

以譯林版4A“I can play basketball”的閱讀教學(xué)為例，首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行隱形層級(jí)劃分，A層次學(xué)生各方面表現(xiàn)好，綜合能力突出；B層次學(xué)生各方面表現(xiàn)較高，綜合能力有待提升；C層次學(xué)生各方面表現(xiàn)不佳，綜合能力有很大上升空間。接下來，教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容給不同層次學(xué)生布置針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如：“I can play basketball”閱讀教學(xué)中，對(duì)C層次學(xué)生提出基礎(chǔ)性問題：“What words did you learn in this reading？”“Please tell us，can you play basketball？”對(duì)A、B層次學(xué)生提出提高性問題，如“Please talk according to the picture.”“What can you do？”“What can't be done？”在這個(gè)過程中緊緊圍繞閱讀主題提出難度不同的問題，以此鍛煉小學(xué)生的語言能力，助力英語核心素養(yǎng)的生成。

2.關(guān)注情節(jié)預(yù)設(shè)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

情節(jié)預(yù)設(shè)是指在文本閱讀之前，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、圖片信息等思考文本中可能出現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容或故事情節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)中鍛煉發(fā)散思維能力，在內(nèi)容閱讀驗(yàn)證中強(qiáng)化分析能力，在精讀證實(shí)預(yù)設(shè)中強(qiáng)化邏輯思維能力與歸納總結(jié)能力。

以譯林版5B“Seeing the doctor”的閱讀教學(xué)為例，首先教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀題目，了解到題目是文章內(nèi)容的高度概括，從題目與圖片內(nèi)容入手，預(yù)設(shè)主人公在就醫(yī)中可能發(fā)生的事情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己預(yù)設(shè)的情節(jié)。在情節(jié)預(yù)設(shè)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為活躍，并且為了驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)情節(jié)是否與文章內(nèi)容相符，而主動(dòng)參與到英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)思考問題，積極分析探究，鍛煉了小學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)了學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升，助力英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.關(guān)注文本內(nèi)涵，培養(yǎng)文化品質(zhì)

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育觀念的影響，在閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)吸收情況、信息的提取與分析能力，而忽視了閱讀文本內(nèi)涵的深度剖析，從而導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文化品質(zhì)缺失。而在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，譯林版小學(xué)英語教材在編制中更加主張思想情感與文化內(nèi)涵的融入，這一點(diǎn)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合。

如從“Is this your pencil？”文本閱讀中挖掘出拾金不昧、樂于助人的品質(zhì)，從“Our animal friends”的閱讀中認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的重要性，樹立和諧發(fā)展自然觀，讓小學(xué)生在文本內(nèi)涵的挖掘中受到積極思想與高尚道德情操的熏陶，從而形成文化品質(zhì)，助力英語核心素養(yǎng)的形成。

4.關(guān)注閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

雖然課本中的閱讀素材經(jīng)過了千挑萬選，但是閱讀資源畢竟有限，想要培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力僅僅依靠課本有限資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師應(yīng)注重課內(nèi)與課外閱讀素材的結(jié)合，注重課堂閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課外拓展延伸，以此滿足小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在有關(guān)天氣或季節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生推薦一些符合小學(xué)生英語閱讀能力與閱讀興趣的科普小書籍，或一些視頻資料與圖片，讓學(xué)生課后自主閱讀、聯(lián)想、講述，給學(xué)生提供更加寬闊的閱讀學(xué)習(xí)空間，樹立時(shí)時(shí)可閱讀、處處可學(xué)習(xí)的思想，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，助力英語核心素養(yǎng)的生成。

結(jié)合上文可知，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，以閱讀能力的培養(yǎng)助力小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)生成，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，滿足英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，保障小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠獲得更好的發(fā)展。