滲透情感教育，讓音樂課堂更精彩

江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 楊啟雯

隨著新課改理念的不斷發(fā)展，我國正值傳統(tǒng)教育形式向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，也更多地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，以及情感的生成情況。而與其他學(xué)科相比，在音樂課堂中，教師更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生感受音樂學(xué)科的魅力，體會(huì)樂曲當(dāng)中的美和情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么在實(shí)際進(jìn)行音樂知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，落實(shí)對學(xué)生的情感教育呢？

一、運(yùn)用有效范唱，敲開心扉

在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，教師的語言是教師向?qū)W生進(jìn)行情感滲透的途徑，學(xué)生可以從教師的語言中獲得信息，感受所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感元素。而在小學(xué)音樂課堂中，教師除了在言語上可以讓學(xué)生感受情感內(nèi)容外，也可以通過范唱中的情感滲透，促進(jìn)學(xué)生感受樂曲當(dāng)中的情感基調(diào)，從而撬開學(xué)生心理上的大門，帶著學(xué)生進(jìn)入音樂的世界之中。同時(shí)，教師的范唱也可以讓學(xué)生掌握在演唱中進(jìn)行情感表達(dá)的方法，提高學(xué)唱的效果。以《姑蘇風(fēng)光》的教學(xué)來說，教師就可以利用范唱中的情感滲透，促進(jìn)學(xué)生感知情感元素。從教學(xué)中的樂曲安排來看，本首樂曲的情感教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠感受到蘇南民歌當(dāng)中的柔美，以及抒情的音樂風(fēng)格，使學(xué)生在對這類音樂進(jìn)行欣賞中，可以激發(fā)對江南民歌的熱愛之情。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師抓住自身的價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的范唱，并將自身對江南風(fēng)光的贊美，以及對江南民歌的喜愛之情滲透在范唱當(dāng)中，讓學(xué)生在教師的范唱中感受濃濃的情感元素，提升學(xué)生情感感知的效果。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對教師的范唱進(jìn)行模擬，使學(xué)生在模擬練習(xí)中，逐步實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的提升。

不難看出，在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，教師可以利用抒情性的范唱方式，促進(jìn)學(xué)生感受樂曲當(dāng)中的情感元素，從而讓學(xué)生在與教師的范唱進(jìn)行互動(dòng)中，逐步敞開心扉，接受樂曲中的情感，激發(fā)對樂曲的喜愛之情。

二、開展活潑游戲，點(diǎn)燃情感

我國的教育家陳鶴琴曾指出，學(xué)生生來就是好動(dòng)的，且以游戲?yàn)樯?。因此，在小學(xué)音樂課堂中讓學(xué)生感悟情感，教師也可以基于學(xué)生好動(dòng)的天性，引入游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在由游戲構(gòu)建的愉悅氛圍中，活躍自己的身心，從而激發(fā)參與課堂的積極性，生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力。同時(shí)，利用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，也能夠讓學(xué)生看到不同于以往單向講解式的音樂課程教學(xué)形式，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力。例如，在進(jìn)行《八月桂花遍地開》的教學(xué)中，教師就可以利用游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力?！栋嗽鹿鸹ū榈亻_》是一首源于20 世紀(jì)的民歌，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于本首歌曲的民歌特點(diǎn)，以及學(xué)生自身對音樂知識的認(rèn)知素養(yǎng)較低，因此，當(dāng)教師采用傳統(tǒng)形式的樂曲教學(xué)時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)形式的枯燥而降低學(xué)習(xí)的效果。而教師先對學(xué)生進(jìn)行本首樂曲的范唱，以及民歌特點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生從理論上初步認(rèn)知本首民歌，再創(chuàng)建“對唱”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行本首民歌的自主學(xué)唱，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生在對唱的游戲活動(dòng)中，更好地感受民歌的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師利用游戲的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行本首民歌的學(xué)唱，也能夠讓學(xué)生生成樂于學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)的效果。

顯而易見，在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師能夠利用游戲活動(dòng)的建立，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生點(diǎn)燃主動(dòng)探尋音樂知識的情感動(dòng)力，讓學(xué)生在感知音樂課程魅力的前提下，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用多媒體，設(shè)定情境

教育技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)形式的變革，伴隨當(dāng)前電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)音樂課堂中教學(xué)手段的弊端也暴露無遺。因此，教師有必要應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式的缺憾，促進(jìn)高效音樂課堂的構(gòu)建。而在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將原本抽象的音樂情境以直觀的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在聆聽樂曲、觀賞情境中，更好地體會(huì)其中的情感。比如，在《牧場上的家》的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的感知。在本首樂曲當(dāng)中描寫了“水牛游蕩”“快樂的小鹿和羚羊”，以及“遼闊的大地和天空”等場景，并且通過這些場景向?qū)W生表達(dá)了對家的依戀，以及對美好生活的向往之情等，在課堂中，如果教師單純讓學(xué)生結(jié)合自己的思維空間，對其中的情境進(jìn)行想象，那么學(xué)生勢必會(huì)因?yàn)樗季S空間的限制，而降低對情境的想象效果，同時(shí)降低對情境中所蓬發(fā)情感的感知。而教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將歌詞當(dāng)中的情境進(jìn)行還原，能夠促進(jìn)學(xué)生在直觀情境中，感受其中蘊(yùn)含的情感因素，從而在欣賞情境和品味歌詞中，促進(jìn)自身熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)等情感的生成，提高音樂課堂中進(jìn)行情感教育的效果。

從上述案例中可以看出，現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，方便了教師進(jìn)行教學(xué)的形式，教師能夠利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的感知，從而提高情感滲透的效果。

四、排演情景劇，體會(huì)情感

“情景劇”的教學(xué)活動(dòng)，指教師讓學(xué)生圍繞一定主題或者一定的內(nèi)容，進(jìn)行具體舞臺劇的創(chuàng)建，從而讓學(xué)生在演繹具體情景的同時(shí)，深化對情景認(rèn)知的教學(xué)形式。在“情景劇”的教學(xué)活動(dòng)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與性，因此，教師也樂于應(yīng)用情景劇進(jìn)行音樂知識的教學(xué)。而在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，教師也可以利用情景劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生真正地融入情境之中，從而更加直觀地體會(huì)其中的情感。例如，在《山村來了售貨員》的教學(xué)中，教師就可以利用情景劇的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課情感的感悟。本首樂曲當(dāng)中以東北民歌為基調(diào)，敘述性地描寫了售貨員挑貨上山進(jìn)行物品售賣的過程，同時(shí)彰顯出售貨員熱心為山民服務(wù)的性格。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生播放本首樂曲，并向?qū)W生提出“通過樂曲，你認(rèn)為售貨員的性格怎樣？”“基于本首樂曲的賞析，你有什么感想呢？”等問題，讓學(xué)生加以思考，促進(jìn)學(xué)生對樂曲中的情感進(jìn)行感受。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將樂曲當(dāng)中描繪的售貨員上山賣貨的情節(jié)進(jìn)行具體化，形成音樂劇本，并讓學(xué)生基于自身的能力，扮演售貨員和山民。緊接著，教師讓學(xué)生按照小組為單位進(jìn)行音樂劇的排演和匯報(bào)表演，使學(xué)生在具體的情節(jié)模擬中，更加真切地感受售貨員的樂觀、向上，山民的淳樸等，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)一步理解背后的情感內(nèi)涵，從而提高情感體會(huì)的效果。

可以看出，在讓小學(xué)生進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)中，教師可以利用情景劇活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在深入情境之中，感受樂曲背后的情感內(nèi)涵，從而體會(huì)音樂的意義，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地把握音樂情感的分析方法。

總而言之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行情感的感知，不僅能夠解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的情商，增強(qiáng)學(xué)生與同伴之間的交流和互動(dòng)。但是，真正地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對樂曲中情感的感知，卻不是在一次音樂知識的講解中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在以后的音樂課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)讓出課堂的主動(dòng)權(quán)，突出學(xué)生的本位性，注重學(xué)生自身對情感的體驗(yàn)過程，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受情感內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)的效果。