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    拓展小古文,讓語文走向更深處

    2019-01-11 14:54:50江蘇省海門市通源小學袁海霞
    小學時代 2019年13期
    關(guān)鍵詞:魏王古文語文

    江蘇省海門市通源小學 袁海霞

    朱文君老師曾經(jīng)說:“如果說經(jīng)典詩文是高濃度的母語營養(yǎng)液,那么小古文就是讓小學生在最適合的時間獲得最適合的營養(yǎng)?!惫盼模置难晕?,是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的綺麗瑰寶。她文字簡練,卻又不失生動形象;她篇幅短小,卻又寓意深遠。

    為了全面提高學生的語文素養(yǎng),激發(fā)學生熱愛語文學習,熱愛語言文字的情感,海門市教育局教研室結(jié)合朱文君老師的《小古文一百課》以及學生的認知水平,制定了《海門市小學語文“課外階梯式拓展閱讀”書目地圖》,其中包括從一年級到六年級各個階段的古文教學,從鄉(xiāng)村美景、天空秘密、智慧少年、神話傳說、寓言故事、英雄本色、幽默哲思、歷史故事等幾個方面進行分類。美好的早晨,童音清脆,書聲瑯瑯,我們在“之乎者也”中開啟了一個個嶄新的黎明。從初次接觸小古文時的興趣盎然,到熟讀成誦時的自信滿滿;從自主釋義時的眉頭緊鎖,到仿寫改編時的創(chuàng)意無限,我們在小古文的叢林里邊讀邊誦,邊誦邊思,漸行漸遠。

    一、初次接觸,興趣盎然

    記得學習的第一篇小古文是《放風箏》,那時還是一年級的時候。當我把這篇小古文的課件出示在屏幕上,對同學們說:“同學們,從今天起,我們要學習古時候的人如何說話、寫文章,這叫‘古文’,你們看,屏幕上的這篇就是古文?!庇谑?,五十雙小眼睛緊盯著屏幕,一字一頓地開始讀起來?!罢l來讀給大家聽一聽?”我先請了一位學習能力比較好的同學,她才用一會兒的工夫就已達到熟讀成誦了。我表揚了她。馬上,又有好多的小手也舉了起來,我看見平時基礎(chǔ)比較差的一位孩子也舉起了手,就請他來讀。沒想到,他竟然也能一字不差地讀了出來。我為孩子們有這樣的學習熱情而感到高興。在稍加解釋之后,孩子們便興趣盎然地開始背誦了。于是,我對孩子們說:“同學們,你們還擔心古人說的話聽不懂嗎?還害怕學不會小古文嗎?看,小古文就是這些短短的、淺淺的,讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言句段。比一比語文書上的課文,是不是很簡單呀?”“是!”孩子們異口同聲地回答,聲音響徹整個校園。

    托爾斯泰曾經(jīng)說:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發(fā)學生學習的興趣。”偉大的科學家愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師?!焙⒆觽儎偨佑|古文時,我們老師一定要用興趣來引導孩子,畢竟古文的“之乎者也”對孩子來說還是比較晦澀難懂的。但是當孩子們對古文學習產(chǎn)生興趣時,教學就會得到和諧地發(fā)展,我們的教學效率也會隨之大幅度提高,教師教得輕松,孩子學得也快樂。

    二、趣味“玩”讀,樂在其中

    怎么讀小古文呢?朱文君老師說:“第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!惫湃艘舱f:“書讀百遍,其義自見?!弊x是悟的基礎(chǔ),教師可讓學生通過個人讀、小組讀、男女生對讀、唱讀等多種有趣的形式,大聲地、搖頭晃腦地、帶著拖腔地讀,讀出節(jié)奏,讀出感情,在讀中直接與古人“對話”。

    每一天的早晨,我們在小古文里穿梭、漫游。學習《貓捕魚》,我們用情境表演法邊讀邊演,活靈活現(xiàn);學習《五官爭功》,我們用分角色朗讀法據(jù)理力爭,讀得面紅耳赤;學習《公儀休拒收魚》,我們用課本劇表演法穿越歷史,再現(xiàn)歷史;學習《上善若水》,我們用快慢拍手法聆聽諸子的聲音;學習《洪教頭招惹林沖》,我們用對比法,領(lǐng)略古文與現(xiàn)代文的不同表達;學習《春》《夏》《秋》《冬》,我們用繪畫法感悟四季的美妙……在充滿樂趣的多種形式的誦讀中,學生感悟著小古文學習帶來的快樂,他們覺得,學習小古文一點都不難。為了讓所有的同學都對小古文產(chǎn)生濃厚的興趣,班里一些優(yōu)秀的孩子總在飯后茶余商量著用怎樣有趣的方式朗讀,才能更快、更容易學會和掌握。甚至有些孩子還用自己喜歡的旋律給小古文配樂,并在班里教大家吟唱。

    三、自主釋義,合作交流

    閱讀是學生個性化的行為。學習小古文,教師往往害怕學生聽不懂,逐字逐句、一字不漏地分析講解,表面上看起來,學生都聽懂了,但實際上學生并未理解古文的意思和掌握古文的特點,只是被動地接受,學生沒有進行思考的教學是毫無意義的。教師應(yīng)該放手讓學生自主學習,堅持“以生為本”,發(fā)揮學生的主體作用。小古文的理解很多時候可以借助下面的注釋,甚至也可以借助《古代漢語詞典》等工具書。當然,孩子的水平和理解能力有限,在理解的過程中可以小組交流,集體討論,互助合作,使教學的雙邊活動變得更有價值。

    教學《驚弓之鳥》這篇小古文時,我先出示了課文,然后只出示了三個難解字的注釋:孽、瘡、隕,讓學生根據(jù)注釋,小組內(nèi)理解交流古文的意思,同時我還提醒大家,特別注意文中兩句“然則射可至此乎?”的意思,感受一下是否相同。瞬間,學生進入合作學習狀態(tài),有的搖頭晃腦朗讀,有的埋頭翻閱詞典,有的爭得面紅耳赤,有的托著下巴冥思苦想。不一會兒,教室里安靜下來,表示他們的自學成果已經(jīng)出來了。馬上,施展博站起來說:“這兩句話雖然是完全一樣的,但是它們的意思卻有點不一樣。第一句是魏王問更羸:‘你的射箭技術(shù)高到這種地步’,第二句是魏王夸獎更羸:‘你的射箭技術(shù)竟然高到這種地步’,我覺得后面那句話的標點用感嘆號更為恰當?!笔┯旰阋娛┱共┮蛔?,就馬上站起來補充:“我同意他的看法,但我得補充一下,因為魏王說第一句話的時候,這只鳥還在天上,還沒有射下來,所以當更羸說為魏王只拉弓不射箭就能讓鳥掉下來的時候,魏王是表示懷疑的,所以第一句后面用的是句號;而魏王第二遍說這句話的時候,更羸已經(jīng)做到了只拉弓沒射箭就讓天空中的鳥掉了下來,所以魏王第二遍說這句話的時候,是對更羸的一種肯定和贊賞,所以兩句的表達是不一樣的?!苯淌依锼查g爆發(fā)出熱烈的掌聲。我不禁也為孩子們精彩的發(fā)言和獨到的見解表示贊嘆。試想,如果沒有一年級開始的小古文的拓展,課堂哪會有這般的精彩?

    四、仿寫改編,創(chuàng)意無限

    著名教育家葉圣陶先生說:“課文無非是個例子,借以訓練學生的語言能力?!睂W習小古文,在誦讀、釋義、表演的基礎(chǔ)上能進行仿寫改編,教師應(yīng)熱情鼓勵并給予表演,無論學生仿寫的質(zhì)量如何、字數(shù)多少都不要否定,這樣學生才有更濃厚的興趣去創(chuàng)作。

    學習了《蘆花》,王小丫改編了《桂花》:園子多丹桂。秋日開花,一片金黃,金風送爽,十里飄香。學習了《菊》,張燁改寫了《梅》:園中種梅,冬日盛開。或紅或白,甚是稀少。歲寒一至,百花凋零,惟其仍傲立枝頭。孩子們樂意于將生活中發(fā)生的事情用文言文的形式表達出來。這不,春日里,學校組織春游,午餐進行燒烤,孩子們樂此不疲,袁浩哲就將這一愉快的經(jīng)歷用小古文表達了出來:一日,師召曰:“明日,備食材,吾等園中燒烤?!贝搜砸怀?,眾人皆樂之。次日,傾全力,備食材,遂游于園中。眾人齊,燒烤始。吾將雞翅串于竹簽上,置竹簽于烤爐。未幾,聞其香,便垂涎三尺。然見雞翅略黑,乃尋師問曰:“此雞翅尚可食否?”師見曰:“已焦,不可食也。”吾不得而棄之。又將火腿置于烤爐,再試之,終成。吾不顧形象,張口吞食,環(huán)顧同窗,亦已狼吞虎咽。此行,眾人甚樂。良久,皆歸之。

    在小古文的教學中,教師是一座橋梁,一艘渡船,將學生引進去,將古文渡過來,讓古今融會貫通,讓學生在小古文的天空下盡情馳騁,讓古典文化滲融于他們的血液中,使生命在古文的滋養(yǎng)中得以鮮活地成長,讓學生的語文素養(yǎng)在古文的拓展下向更深處漫溯……

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