小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的構(gòu)建

福建省南平市建陽區(qū)將口中心小學(xué) 范素珍

長期以來，小學(xué)生的作文普遍存在缺乏真情實(shí)感、大量充斥著假大空的套話，這種作文無論寫多少篇，都達(dá)不到真正的教學(xué)目的，只是在浪費(fèi)時(shí)間。造成這一問題的原因主要是長期以來應(yīng)試教育觀念的束縛，以及教學(xué)方法的滯后。以往的寫作教學(xué)主要是教師講解例文，之后給出題目范圍，要求學(xué)生寫作。這種教學(xué)方式并沒有幫助學(xué)生學(xué)會怎樣提煉自己的真實(shí)感受，學(xué)生只是根據(jù)寫作范圍，機(jī)械性地完成寫作任務(wù)。本文提出的體驗(yàn)式作文教學(xué)模式，正是從改進(jìn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端入手，提出的一種新型作文教學(xué)法，主要是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生走入體驗(yàn)之中，抒發(fā)自己在體驗(yàn)中的感受，引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)中的所看所感寫下來。以下本文就對此種教學(xué)方法的具體構(gòu)建路徑展開探討，具體如下。

一、構(gòu)建體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的作用

1.化被動(dòng)為主動(dòng)

以往的作文教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，所寫的文章不過是應(yīng)付教師的作業(yè)。而體驗(yàn)式作文教學(xué)這種模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與體驗(yàn)，將被動(dòng)化為主動(dòng)，更能有效地抒發(fā)自己真正的情況。

2.改變僵化教學(xué)方法

作文教學(xué)方法一直是沿用常規(guī)的方案，即教師給出命題范圍，進(jìn)行指導(dǎo)，然后由學(xué)生進(jìn)行寫作。雖然教師會經(jīng)常組織作文教學(xué)，但在反復(fù)多次的此種作文教學(xué)法的干預(yù)下，學(xué)生會在造假中形成思維定式，甚至認(rèn)為寫作文就是“編”。引入體驗(yàn)式作文教學(xué)模式正是要打破此種教學(xué)方法的束縛，改變以往教學(xué)方法中的弊端，真正帶領(lǐng)學(xué)生感受寫作的魅力。

3.提高語言文字的表達(dá)能力

作文教學(xué)的主要目的就是鍛煉學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，在寫作時(shí)要思考用什么樣的字眼才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貙⒄鎸?shí)感受表達(dá)出來。命題——指導(dǎo)——寫作這種教學(xué)方式，并不能有效鍛煉學(xué)生的此種能力，而通過體驗(yàn)式寫作教學(xué)，則能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過身臨其境的體驗(yàn)，發(fā)自內(nèi)心、自然而然地迸生出此時(shí)真正的感受，從而使文章富有真情實(shí)感，提高表達(dá)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)追求

目前很多小學(xué)生都認(rèn)為寫作文就是一項(xiàng)作業(yè)，并沒有真正提起興趣，缺少興趣的推動(dòng)，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會太高。而在體驗(yàn)式寫作教學(xué)這種新穎的教學(xué)法帶動(dòng)下，借助體驗(yàn)活動(dòng)、信息技術(shù)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸愛上寫作，把寫作當(dāng)成一項(xiàng)愛好，能在日常生活中自主地進(jìn)行隨筆、日記等寫作活動(dòng)，提高學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，愛上文學(xué)，提高品位。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的構(gòu)建

1.在日常中觀察體驗(yàn)

首先必須要摒棄以往常用的命題式寫作訓(xùn)練的教學(xué)模式，意識到體驗(yàn)的重要性。體驗(yàn)式作文教學(xué)不僅僅局限在課堂中，在任何時(shí)刻都可以觀察體驗(yàn)。這是因?yàn)閷?shí)際上學(xué)生無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著“體驗(yàn)”，比如父母給他們做好吃的，上課時(shí)又學(xué)到了新的知識，和同學(xué)發(fā)生摩擦又重歸于好等等，每天每個(gè)人都有著各式各樣的經(jīng)歷。但考慮到小學(xué)生們的觀察能力還有待發(fā)掘，可循序漸進(jìn)式進(jìn)行。首先可要求每天在放學(xué)前的十分鐘，讓學(xué)生寫一下今天的經(jīng)歷，在十分鐘內(nèi)完成，因?yàn)闀r(shí)間較短，篇幅也不會太長。沒有特定的要求，只要通順地寫出一些今天發(fā)生的事以及感受即可，實(shí)際上就是一個(gè)小隨筆。這種方式?jīng)]有特定的命題范圍，但是正是因?yàn)槿绱耍炊苁箤W(xué)生寫出真正的體驗(yàn)。在第二天早課時(shí)，選擇幾個(gè)學(xué)生寫的隨筆讀給大家，帶領(lǐng)大家進(jìn)行寫作評價(jià)，也可以自薦，學(xué)生們互讀后推薦寫得好的隨筆進(jìn)行朗讀。在這一過程中，教師要發(fā)掘?qū)W生隨筆中的亮點(diǎn)，并積極給予贊揚(yáng)，使學(xué)生能夠感覺到自己被認(rèn)可，更加愿意參與，之后逐漸過渡，將每日小隨筆過渡為寫日記。除教師評價(jià)日記之外，還可要求學(xué)生的家長進(jìn)行評價(jià)，教師和家長可在日記下寫作評價(jià)，還可要求學(xué)生相互評價(jià)等，實(shí)現(xiàn)互相借鑒。除課堂中的體驗(yàn)之外，還可以利用課后實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供體驗(yàn)的環(huán)境，組織體驗(yàn)活動(dòng)“走出教室去尋找春天”，比如說去參觀本地的一些風(fēng)景名勝或者名人故居等，在活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生寫下所見所感，增強(qiáng)體驗(yàn)。

2.在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)

在教學(xué)時(shí)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些令其印象深刻的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感受，在學(xué)生感受被激發(fā)到最為深刻的情況下，要求學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作，更能將切身感受寫出來。筆者曾經(jīng)觀摩過一次教學(xué)的公開課，這節(jié)課剛開始時(shí)，教師帶來了個(gè)試卷，對學(xué)生說：“這是聯(lián)合國教育部門出的一個(gè)試卷，誰是天才一測便知。試卷中有20 個(gè)問題，要在5 分鐘內(nèi)答完?！苯處熯叞l(fā)卷邊說：“這個(gè)試卷可不簡單，一定要先仔細(xì)審題，全面審題。”在說全面審題時(shí)教師特意加重了音，又反復(fù)說了兩遍大家要全面審題。學(xué)生們拿到卷紙后，各個(gè)都想證明自己是小天才，都在奮筆疾書。實(shí)際上我看了這些問題，都是很簡單的問題，但5 分鐘時(shí)間太短，根本答不完。教師在5 分鐘后喊停，果然沒有一個(gè)人完成試卷。教師這時(shí)說道：“大家看看最后一道題”。最后一題寫的是：“如果讀完全部試題，請直接只做第二道問題。”學(xué)生們恍然大悟，教師說道：“這就是我特意強(qiáng)調(diào)要先全面審題的用意，你們都想證明自己是小天才，急著做題，但卻忽略了我反復(fù)給你們的提示。”教師通過這種巧妙的測試，向?qū)W生們闡述了一個(gè)道理，就是急功近利，缺乏對細(xì)微的觀察，反而可能導(dǎo)致前功盡棄。經(jīng)過這個(gè)深刻體驗(yàn)和慘痛教訓(xùn)后，學(xué)生們有的恍然大悟，有的捶頭頓足，這時(shí)教師就要求學(xué)生們根據(jù)這次體驗(yàn)寫一篇作文。學(xué)生們在這一體驗(yàn)下，各個(gè)展現(xiàn)出內(nèi)心有著千言萬語，而又不吐不快的心態(tài)，寫作時(shí)大家都思如泉涌，寫出了《一次特別的考試》《深刻的教訓(xùn)》《被騙了》等作文。這次觀摩讓我深有感觸，我們也可以巧設(shè)一些令學(xué)生印象深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在深刻體驗(yàn)的催動(dòng)下進(jìn)行寫作更富真情實(shí)感，值得借鑒。

3.借助信息技術(shù)構(gòu)建情境體驗(yàn)

目前，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中已十分常見，如電腦中的音頻、圖片、視頻以及投影機(jī)或電視等多媒體技術(shù)，都可以用來進(jìn)行情境模擬，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。例如在進(jìn)行部編人教版四年級的《桂林山水》教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有去過廣西，可能也無法理解其中所描寫的景物，不能理解為什么說漓江水像翡翠、像鏡子，那些山石怎么又會像老人、像駱駝。為幫助學(xué)生能夠有效理解，教師就可為其播放關(guān)于桂林風(fēng)景的視頻。在看到視頻中碧綠又平靜的水面時(shí)，他們會頓悟到，果然真的如同翡翠一樣，真的是水平如鏡，學(xué)生們會感嘆作者遣詞造句的巧妙、準(zhǔn)確。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，也嘗試用修辭方法來描寫景物，比如為學(xué)生播放滿山火紅的香山紅葉，詢問大家看到這紅葉會想到什么？像不像火焰一樣的火紅？再比如播放一些如綢緞般的晚霞、各類形狀的云朵、如同仙女裙擺隨風(fēng)舞動(dòng)的仲夏柳樹，引導(dǎo)學(xué)生通過修辭方法來形容看到的美景，準(zhǔn)確抓出事物的特點(diǎn)，用精確巧妙的詞語去形容，這樣不僅能夠充分表達(dá)感情，還能夠提高寫作水平。在這節(jié)課結(jié)束后，教師可為學(xué)生播放一段關(guān)于景物的小短片，邊放邊為學(xué)生解說，要求學(xué)生根據(jù)所看的影片，來寫一篇文章。經(jīng)過上述的訓(xùn)練后，學(xué)生們可嘗試運(yùn)用一些修辭方法來提高文章的寫作感情。這種方式實(shí)際就是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將書面上描寫的東西直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，來彌補(bǔ)小學(xué)生視野不足的問題，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)感受。在這種直觀感受到的趨勢下幫助理解，激發(fā)情感，從而使其在下筆時(shí)能做到言之有物，有效改善了以往空洞說教方式的弊端。

4.親身經(jīng)歷，體驗(yàn)心理之體驗(yàn)

作文教學(xué)中，教師要有目的地導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。例如，有一次，我提前告訴學(xué)生要進(jìn)行一次課堂測驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備后，我翻開講義夾去拿試卷，試卷卻沒有了。接下來是我開始“找試卷”，此時(shí)我的動(dòng)作、神態(tài)在找的過程中不斷變化著……學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁。這時(shí)，我宣布“試卷”找到了，并要求學(xué)生用500 字將我“找試卷”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然。

綜上，體驗(yàn)式作文教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會，包括日常的觀察，巧妙的設(shè)置，還可借助信息技術(shù)手段增強(qiáng)體驗(yàn)，身臨其境的感受帶領(lǐng)學(xué)生走入體驗(yàn)之中，抒發(fā)自己在體驗(yàn)中的感受，引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)中的所看、所感寫下來，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變認(rèn)識，意識到寫作不是應(yīng)付教師的作業(yè)，而是將真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)感受通過語言文字表達(dá)出來，鍛煉表達(dá)方面的能力，提高語文寫作能力素養(yǎng)。