兒童寫(xiě)作語(yǔ)境的建構(gòu)

江蘇省徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué) 李 敏

一、兒童寫(xiě)作語(yǔ)境的內(nèi)涵

加涅的學(xué)習(xí)理論指出，指向任何結(jié)果的學(xué)習(xí)都要受到外部條件和內(nèi)部條件的影響。具體包括學(xué)習(xí)者自身的條件及學(xué)習(xí)情境中的條件。小學(xué)階段的兒童寫(xiě)作也不例外。寫(xiě)作所涉及的內(nèi)外條件實(shí)際上構(gòu)成了具體的寫(xiě)作語(yǔ)境。就教學(xué)的開(kāi)展來(lái)看，外部條件主要指向教師所能提供的幫助，內(nèi)部條件則主要是指真實(shí)的寫(xiě)作學(xué)情，即兒童對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的理解能力以及借助語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的能力。這些內(nèi)外條件會(huì)隨著寫(xiě)作活動(dòng)的確定、展開(kāi)、結(jié)束分別表現(xiàn)為寫(xiě)前語(yǔ)境、寫(xiě)中語(yǔ)境及寫(xiě)后語(yǔ)境。

寫(xiě)前語(yǔ)境主要指寫(xiě)作任務(wù)的呈現(xiàn)，寫(xiě)中語(yǔ)境指具體的寫(xiě)作程序，寫(xiě)后語(yǔ)境則是指作文自身的語(yǔ)言環(huán)境，包括最終形成的內(nèi)容及選用的表達(dá)形式。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中寫(xiě)作語(yǔ)境的建構(gòu)，其根本目的是通過(guò)合適的外部條件營(yíng)造來(lái)激發(fā)兒童內(nèi)部條件產(chǎn)生作用，從而完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、兒童寫(xiě)作語(yǔ)境建構(gòu)策略

通過(guò)對(duì)兒童寫(xiě)作語(yǔ)境內(nèi)涵分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境對(duì)于兒童寫(xiě)作一方面起著限制和規(guī)范功能，又同時(shí)具備支持和啟發(fā)功能。兩者相輔相成，互為表里。由于學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)為一個(gè)準(zhǔn)備、書(shū)寫(xiě)、完成并修改的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，可以從寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三個(gè)方面來(lái)建構(gòu)兒童寫(xiě)作語(yǔ)境，在為兒童寫(xiě)作提出規(guī)范的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。

1.寫(xiě)前——寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)化

在真實(shí)的任務(wù)情境中，兒童作為表達(dá)主體，既是具體任務(wù)的參與者又是寫(xiě)作事件的執(zhí)行者，心理上會(huì)有在場(chǎng)的感覺(jué)，能時(shí)時(shí)關(guān)照到內(nèi)心的真實(shí)感受，體驗(yàn)到寫(xiě)作是一件有真實(shí)意義的事情，產(chǎn)生積極的情緒，并隨著寫(xiě)作過(guò)程的展開(kāi)、寫(xiě)作篇章的完成，對(duì)自我身份在寫(xiě)作中真實(shí)存在的確認(rèn)愈加清晰，使得整個(gè)寫(xiě)作事件不再只是為了得到老師評(píng)分的被動(dòng)應(yīng)付。寫(xiě)作動(dòng)力得以產(chǎn)生。

真實(shí)的寫(xiě)作情境，還容易激活兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能勾連出更多的寫(xiě)作素材以及使寫(xiě)作得以實(shí)現(xiàn)的其它背景知識(shí)。兒童進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，有話(huà)寫(xiě)，能寫(xiě)好。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一《變形記》的要求指向虛構(gòu)類(lèi)的想象作文。教材本身的設(shè)置就非常具有吸引力和參與感：如果你有一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)，把自己變成另一種東西，會(huì)發(fā)生什么？發(fā)揮想象，把你變形后的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)吧。學(xué)生作為參與主體，很快就把自己代入到這個(gè)任務(wù)要求中——變形，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，讓虛構(gòu)的任務(wù)與真實(shí)的自我建立起聯(lián)系。但這些還只是寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，還沒(méi)有觸及學(xué)生的表達(dá)欲望。實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)這個(gè)任務(wù)情境又作了一些建構(gòu)性補(bǔ)充：變形為另一種東西，進(jìn)入一個(gè)你所有的同學(xué)、親人都無(wú)法到達(dá)的世界之后，你肯定想把自己這段獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)歷講述給別人聽(tīng)。寫(xiě)完之后，咱們開(kāi)一個(gè)交流會(huì)，看看你變形后的世界是否像電影中的鏡頭一樣讓人感興趣。通過(guò)對(duì)教材任務(wù)情境的重新建構(gòu)，寫(xiě)作這一核心任務(wù)成了一個(gè)真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生有了明確的寫(xiě)作目的。同時(shí)，“像電影鏡頭一樣讓人感興趣”的提示，也等于提出了本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生寫(xiě)作及修改時(shí)可以對(duì)照?qǐng)?zhí)行的方向。

2.寫(xiě)中——寫(xiě)作過(guò)程的可視化

寫(xiě)作在本質(zhì)上是借助文字這個(gè)可以外顯的、物化的元素來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)隱的思維過(guò)程的活動(dòng)。寫(xiě)作教學(xué)最大的困難在于如何幫助兒童把內(nèi)心的隱秘活動(dòng)變得可以看見(jiàn)。下面就影響寫(xiě)作過(guò)程的幾個(gè)主要的語(yǔ)境要素來(lái)談一談如何實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程的可視化。

要素一：讀者

從前面所舉《變形記》的例子可以看出，寫(xiě)作之前就要確定文章的讀者是誰(shuí)。一旦確定，寫(xiě)作中可以時(shí)時(shí)考慮自己的文章希望某個(gè)或某些特定的讀者從中獲得什么，并以此來(lái)檢視和修正表達(dá)效果。某種意義上，寫(xiě)作的過(guò)程其實(shí)就是作者與讀者的“對(duì)話(huà)”過(guò)程。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與自己設(shè)定的讀者不斷地進(jìn)行“問(wèn)答”，通過(guò)對(duì)話(huà)中具體的“問(wèn)題”，讓學(xué)生清晰把握該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。還是以上面的《變形記》為例，學(xué)生針對(duì)設(shè)定的讀者可以進(jìn)行如下對(duì)話(huà)：

作者：我想告訴你，我變成了一朵花（白云、獵豹……）

讀者：你是一朵長(zhǎng)在哪里的花？

作者：我生長(zhǎng)在一條小河邊。

讀者：小河邊還有什么？漂亮嗎？

作者：……（寫(xiě)作）

讀者：你在小何邊遇到過(guò)什么有趣的事情嗎？

作者：……（寫(xiě)作）

這樣的寫(xiě)作語(yǔ)境建構(gòu)，既可以持續(xù)保證學(xué)生在場(chǎng)的感覺(jué)，保證寫(xiě)作活動(dòng)的真實(shí)有效，又幫學(xué)生理清了寫(xiě)作思路。

要素二：目的

所謂目的，是指將要完成的作品是為了讓讀者了解情況、受到感染還是信服或相信某種觀點(diǎn)等。目的不同，所選擇的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格便會(huì)不同，達(dá)到的效果也不同。由于小學(xué)階段的寫(xiě)作目的不外乎上面幾種，所以，針對(duì)不同的目的，分類(lèi)歸納其典型特征，可以幫助學(xué)生更直觀地確定話(huà)語(yǔ)風(fēng)格，選擇寫(xiě)作樣式（文體），最大化地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的價(jià)值。

要素三：素材

儲(chǔ)存在學(xué)生記憶中的寫(xiě)作素材直接決定著寫(xiě)作具體內(nèi)容的選擇。很顯然，素材越豐富，可供篩選的空間越大，越有話(huà)可寫(xiě)。可是，如何幫助學(xué)生選擇合宜的素材呢？統(tǒng)編教材第五單元“交流平臺(tái)”就圍繞中心意思進(jìn)行選材的訓(xùn)練，可以說(shuō)為這一環(huán)節(jié)的可視化呈現(xiàn)提供了非常好的范例。具體做法是：先給定中心意思，再呈現(xiàn)許多材料的小標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)中心意思來(lái)確定哪些小標(biāo)題的材料可以使用。程序清晰地練習(xí)步驟，等于為學(xué)生選材提供了具體的可操作的支架，并在練習(xí)中把這一支架作為圖式納入已有的認(rèn)知背景，并逐漸成為以后寫(xiě)作選材時(shí)的自動(dòng)化能力。借助支架建構(gòu)寫(xiě)作語(yǔ)境，是寫(xiě)作教學(xué)中常用的策略。

要素四：重點(diǎn)

我們都知道，被選中的素材在進(jìn)入寫(xiě)作系統(tǒng)之后的地位并不是一樣的，有的會(huì)作為主要內(nèi)容來(lái)詳細(xì)敘述、描寫(xiě)或議論，有的則只能在文章中占據(jù)少量的空間。這便涉及到寫(xiě)作重點(diǎn)的確立。小學(xué)生寫(xiě)作中記流水賬、平均用力的情況非常普遍，所以，教會(huì)他們確定重點(diǎn)具有非常重要的意義。最形象易操作的辦法是對(duì)所選定的素材進(jìn)行眼、耳、口、鼻、舌、心等多種感官經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，凡是能夠充分調(diào)動(dòng)各種感觀且指向中心意思的素材可以被確定為重點(diǎn)。

要素五：連接

詞句之間的連接決定著一篇作文語(yǔ)言的流暢度，也是思維的流暢度。兒童思維的跳躍性特點(diǎn)經(jīng)常導(dǎo)致話(huà)語(yǔ)的間斷、阻塞等問(wèn)題出現(xiàn)。借助習(xí)作范文，尋找能夠起到前后勾連作用的詞句、過(guò)渡性的句段，并遷移到學(xué)生的作文中。借助這些外顯的語(yǔ)言來(lái)規(guī)范思維的邏輯順序，以解決學(xué)生表達(dá)時(shí)“信馬由韁”甚至“顛三倒四”的思維混亂難題。猶如握著一條可以牽拉的韁繩任由思維的馬匹馳騁，卻不會(huì)脫離主線(xiàn)。

3.寫(xiě)后——寫(xiě)作結(jié)果的可感化

文章寫(xiě)好之后能否被讀者感知了解、感動(dòng)移情、感染應(yīng)和是檢驗(yàn)兒童寫(xiě)作結(jié)果的一般標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)后語(yǔ)境的建構(gòu)也主要是指向以上目標(biāo)?？梢允褂玫牟呗杂校鹤x給寫(xiě)作前確定的讀者聽(tīng)，接收讀者反饋；或者給作文畫(huà)思維導(dǎo)圖，對(duì)照寫(xiě)作過(guò)程中涉及的五個(gè)要素，借助元認(rèn)知來(lái)檢視完成情況。當(dāng)然，如果兒童具有繪畫(huà)能力，針對(duì)文章內(nèi)容配圖也是很好的辦法。總之，針對(duì)已經(jīng)完成的文章，對(duì)照習(xí)作要求、目的，借助讀者的幫助來(lái)進(jìn)一步修改完善，使作文自身的語(yǔ)境系統(tǒng)達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)，也是寫(xiě)作語(yǔ)境建構(gòu)的內(nèi)容之一。

三、兒童寫(xiě)作語(yǔ)境建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義

一直以來(lái)，習(xí)作教學(xué)飽受詬病，習(xí)作教學(xué)中唯訓(xùn)練而訓(xùn)練的情況比比皆是。沒(méi)有具體真實(shí)的寫(xiě)作語(yǔ)境支撐，處于教師命令下的被動(dòng)寫(xiě)作，使得學(xué)生缺少明確的寫(xiě)作目的、沒(méi)有讀者意識(shí)、忽略寫(xiě)作視角、體式混亂。寫(xiě)作時(shí)，把自我和寫(xiě)作活動(dòng)本身剝離出來(lái)的錯(cuò)位感讓很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)厭倦。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，恰恰需要在真實(shí)的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)各種技能，寫(xiě)作亦然。

新投入使用的統(tǒng)編教材對(duì)習(xí)作的安排，較之以前更富有體系，開(kāi)始關(guān)注習(xí)作類(lèi)別、并針對(duì)不同年級(jí)有螺旋上升的梯度要求，能為學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容提供提示性的選擇支架，也注意到習(xí)作的交際功能等。但教材內(nèi)容畢竟是靜態(tài)的呈現(xiàn)，如何把這些靜態(tài)的陳述性的習(xí)作知識(shí)、習(xí)作要求落實(shí)為動(dòng)態(tài)的、語(yǔ)境化的寫(xiě)作活動(dòng)，依舊困擾著一線(xiàn)教師。在這樣的現(xiàn)狀面前，基于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)際需要，借助外部語(yǔ)境的建構(gòu)來(lái)為寫(xiě)作活動(dòng)提供精準(zhǔn)的支持，是一條可行的路徑。