關于初中數(shù)學“單元教學”與“自學議論引導”教學法相結(jié)合的研究

江蘇省南通市海門市海南中學 李 英

我們知道學材再建構(gòu)的教學思想是來自李庾男老師的“自學、議論、引導”教學理論，要重組課堂教材內(nèi)容，按照“單元教學”的教學思想。我們在數(shù)學教學中要嚴格遵循課程標準，要以教科書為基礎，根據(jù)學生的實際情況展開數(shù)學教學，進而達到重建教材的目的，讓學生的學習來源于數(shù)學教材但又高于教材。學材再建構(gòu)就是“單元教學”和“自學議論引導”相互結(jié)合的教學方法，下文就針對如何建構(gòu)進行分析探究。

一、教師進行自主建構(gòu)

教師獨立建構(gòu)是指教師根據(jù)課程內(nèi)容要求，結(jié)合學生的實際學習情況來將教材進行適當?shù)恼{(diào)整，或者為學生創(chuàng)設合適的符合教學內(nèi)容的教學情境。也就是說，教師將數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系與學生的學習基礎和學習能力進行整合，進而達到發(fā)展學生思維能力以及優(yōu)化學生思維品質(zhì)的教學目的，除此之外，還能夠幫助學生學會獨立的學習方法，激發(fā)學生的學習自信。

在建構(gòu)過程中，首先需要注意的一點就是要以課標為基礎，教學目標的制定要從課程標準出發(fā)，還需要考慮到學生已有的學習經(jīng)驗。老師的獨立建構(gòu)重點要體現(xiàn)在教學的預設環(huán)節(jié)上。教師在進行具體的教學流程設計的時候，需要結(jié)合學生的已有學習經(jīng)驗，適當合理地調(diào)整教學內(nèi)容，可以適當調(diào)整教材中知識的展示順序，比如在進行“三角形”這一部分知識的教學中，教師可以引導學生先畫圖，再研究構(gòu)成三角形的各個元素以及它的三邊關系，接下來引導學生研究三角形的派生元素，比如三角形中的中線、高線、角平分線等。通過這樣的建構(gòu)，讓學生不僅僅能夠?qū)W到數(shù)學知識，還可以讓學生在掌握知識的同時體驗到幾何的一般思路方法，從而為后續(xù)的學習做好鋪墊。

二、學生的獨立建構(gòu)

學生的獨立建構(gòu)具體指的是學生在教師的引導下自主學習，根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建知識概念以及相關法則，建立起自己的知識構(gòu)架。學生可以通過自主回憶來進行獨立建構(gòu)，比如在人教版初中數(shù)學“與三角形有關的線段”這一節(jié)課的學習中，教師可以引導學生進行知識回顧，也就是學生的獨立建構(gòu)，在導入環(huán)節(jié)可以引導學生進行回憶并相互補充，然后讓學生針對自己的回憶進行自主的知識梳理。因為學生的自主回憶可能是雜亂無章的，有時候?qū)W生的回憶還不是那么準確，所以在讓學生自主表達的時候要注意引導學生進行自主調(diào)整和梳理總結(jié)，這是相當有必要的。

在教師的引導下，學生可以將這些瑣碎的三角形知識點分解整理為定義、性質(zhì)以及分類等問題，將知識點進行分類匯總，在這個基礎上，教師再準備課件或者安排好課堂板書，從而為后續(xù)的知識結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎。最后再讓學生嘗試建構(gòu)，讓學生在自主回憶以及自主梳理的基礎上進行概念建構(gòu)，這時候鼓勵學生將自己的學習經(jīng)驗全部釋放，幫助學生強化正確的知識認知，及時糾正學生的錯誤認知，通過這樣的建構(gòu)學習將學生的經(jīng)驗認知轉(zhuǎn)化為科學認知。

三、師生共同構(gòu)建

在學生和老師都進行自主構(gòu)建后，我們就可以進行師生共同構(gòu)建了，師生共同構(gòu)建具體指的是在課堂教學中，老師和學生之間、學生與學生之間相互交流，共同構(gòu)建成果，這樣的思維碰撞可以激發(fā)思維的火花，從而產(chǎn)生出新的成果。首先進行師生之間的互動，比如在人教版初中數(shù)學“三角形的定義”這一章節(jié)的學習中，我們可以先讓學生自己發(fā)表對三角形的認識，然后教師再根據(jù)學生的回答作補充糾正。教師可以讓學生上臺進行繪圖展示，然后讓學生用自己的語言來描述自己圖形的繪制過程。

接下來就是進行生生互動，我們可以將生生互動和師生互動結(jié)合起來，通過學生的自主回憶和自主梳理，在教師的幫助指導下嘗試建構(gòu)，然后讓學生之間相互討論補充，最后需要關注差異進行總結(jié)。師生建構(gòu)具體來說可以分為群體性和個體性兩種建構(gòu)類型，在建構(gòu)過程中，教師需要隨時關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習差異，這樣才能充分暴露出學生的思維，再根據(jù)學生的學習差異進行及時的正確引導，從而達到“因材施教”的教學目的。

總之，我們要將“單元教學”“自學議論引導”兩者相互結(jié)合，從課程標準的教材出發(fā)，根據(jù)學生的實際學習情況，以學生的綜合全面發(fā)展為教學目的開展數(shù)學教學活動，使數(shù)學教學既源于教材又高于教材。