在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力

甘肅省玉門市第二幼兒園 梁亞琴

3～6歲對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發(fā)展的時期，是智力發(fā)展最迅速的時期，也是個性形成的關鍵時期。這個年齡段也是孩子離開家庭，進入幼兒園的學習時期，在幼兒園中開始學習怎樣與人相處，開始初步建立自主交往能力和行為意識。

隨著幼兒教育理念的不斷演變，區(qū)域活動成為幼兒一日生活、學習的重要途徑，因此，我們要充分發(fā)揮區(qū)域活動中幼兒自主、自由、積極的狀態(tài)，通過與材料互動、與同伴互動、與教師互動等培養(yǎng)幼兒正確的交往能力和行為意識，為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的語言交往水平

語言溝通是人際交往中的重要方法，這種交往最直接、最明確，如果孩子在語言表達上獲得成功，就可以極大地調動幼兒交往的積極性，從而更加促進語言的學習表達與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

㈠在區(qū)域游戲中豐富幼兒的語言交往能力

區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的游戲形式，幼兒在游戲過程中會聽到他人的言語訴求，根據他人的意思孩子要做出自己的言語反應，在這個過程中孩子就開始通過交流來滿足游戲的需求，達成自己的愿望，從而就達到了情感、語言發(fā)展與交往上的平衡，在交往中建立起等待、互助、協(xié)作等行為。

如在區(qū)域游戲“愛心醫(yī)院”中，孩子會通過自己的社會認知，知道要有醫(yī)生、護士、藥劑師、病人等等角色，而且為了游戲的順利開展，這些角色又是必須的。這時孩子就需要協(xié)商角色的分配，在這一過程中孩子不僅達到了游戲的目的，也達成了交往能力的培養(yǎng)，最后游戲順利開展，孩子盡情盡興，潛移默化中建立了行為規(guī)范的標準。

㈡在區(qū)域游戲中鼓勵幼兒進行語言交往

作為思維工具和交際工具，語言會伴隨游戲始終，為幼兒的交往提供了良好的機會和途徑。

1.引導幼兒的自言自語轉化為交往契機

小班的幼兒還不太會合作游戲，他們更多地是獨自游戲，自己玩積木、自己玩洋娃娃等等，但是在獨自游戲中，孩子常常自言自語地表達自己的情感或愿望。如小班的區(qū)域活動“娃娃家”，內向的玥玥獨自抱著洋娃娃扮演媽媽的角色，一邊喂飯一邊說：“快吃，不要含著飯，趕緊嚼，飯要涼了?！比缓笥趾逯昂⒆印彼X：“寶貝，快睡覺，媽媽給你講故事?！边@些語言是對已有經驗的再現(xiàn)和模仿，這時，教師要注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確的引導，幫助孩子去交往。如老師可以說：“寶寶不吃飯是不是肚子疼啊，帶他去醫(yī)院看看吧。”或者說：“寶寶頭發(fā)長了，該去理發(fā)了吧?！睘楹⒆犹峁┙煌臋C會。

2.積極鼓勵幼兒在角色表演中發(fā)展交往能力

幼兒與同伴共同游戲，是發(fā)展交往能力的最好時機。如幼兒園的區(qū)域活動常常會結合主題教育活動創(chuàng)設一些情景，做客、問路、打電話等等，幼兒可以在老師的指導下進行角色表演，發(fā)展口語表達，老師甚至可以通過調控，特意安排一些不擅長語言表達的孩子共同參與。在此基礎上這些孩子建立了說話的自信心，也就有了與人交往的膽量，通過強弱搭配，相互作用、相互影響，提高幼兒交往能力的發(fā)展。

二、在區(qū)域活動中提升交往水平和行為養(yǎng)成

㈠設立區(qū)域管理員培養(yǎng)幼兒主動交往意識

班級中的每一個區(qū)域都設有進區(qū)卡和進區(qū)規(guī)則，還有大量的區(qū)域材料，班級可安排一些區(qū)域管理員，在活動前及活動后輔助老師發(fā)放進區(qū)卡和整理區(qū)域材料。孩子在身份轉換中，會主動與教師、幼兒交流溝通。

㈡設置動植物角激發(fā)幼兒交流欲望和萌發(fā)愛的教育

幼兒園設有“種植角”“養(yǎng)殖角”，引導幼兒輪流開展這些區(qū)域的觀察、記錄活動，讓幼兒排班在區(qū)域活動時間到區(qū)角中照顧植物、小動物，給花草、蔬菜、農作物澆水、松土、除雜草，給小動物喂食喂水，記錄植物、動物的生長過程和變化。通過照顧動植物，小朋友間會有更多的話題，會交流自己的心得和經驗，也會讓孩子間產生更多的共鳴，關系更加親近。而且在照顧植物、動物時，還養(yǎng)成了孩子關心周圍環(huán)境、萌發(fā)關愛生命的積極情感。

㈢豐富區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒在合作互助中交往

引導幼兒學習合作，在培養(yǎng)友好合作行為的基礎上發(fā)展幼兒的交往能力。區(qū)域活動是幼兒合作學習的良好平臺，在這樣的平臺中，教師要提供各種各樣的材料，引導幼兒與同伴合作學習。如，在建構區(qū)“搭寶塔”游戲中，幼兒通過與同伴商量合作，將各種大小不同的紙杯逐層往上疊加，每一層的升高，都要求幼兒認真觀察相互協(xié)商，了解如何讓紙杯疊得穩(wěn)、多、高，孩子們和諧互動地完成游戲任務，從中也發(fā)展了孩子的交流溝通能力。

㈣用區(qū)域活動促進幼兒交往的積極發(fā)展。

每一次區(qū)域活動結束后，中小班要通過集體分享，大班通過小組介紹的方式鼓勵幼兒交流。此刻，幼兒會分享、交流自己的活動過程、作品、收獲并互相欣賞，這就促進了幼兒的輪流發(fā)言、認真傾聽他人發(fā)言內容，尊重同伴的勞動成果。如幼兒在美術區(qū)或者建構區(qū)完成了一件作品，通過分享交流，孩子們既體驗了成功的樂趣，又梳理總結了自己和他人的經驗，為孩子建立了積極互動的平臺。

三、在尊重幼兒的區(qū)域選擇中促進幼兒交往能力

㈠在自主選擇區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的自由交往

一個區(qū)角要投放多樣材料，要做到讓每個孩子都能活動起來，能夠充分選擇操作，讓幼兒按自己的意愿和興趣選擇活動內容和方式，在活動中幼兒自由交往、自我協(xié)調的機會就會增多，更有助于發(fā)展交往能力。如某一周美術區(qū)提供了紙盤、石頭、瓶子、紙傘、舊背心、彩條、樹枝等材料，進區(qū)的幼兒就要協(xié)商和合作，商量選擇什么材料，制作繪畫什么。樂樂和娟娟經過商討決定制作瓶子插花，娟娟負責畫瓶子，樂樂負責用高清黏土裝飾樹枝，最后經過兩人合作漂亮的瓶子插花做好了。整個過程為了達到好的制作效果，兩人積極溝通，一起想辦法，孩子在自由的氛圍中促進了交往。

㈡在自主選擇區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的協(xié)作與合作意識

幼兒在進行區(qū)域活動時基本是從獨立個體活動到無意識合作，再到有意識合作，逐漸體會到合作成功的快樂。如在建構區(qū)，剛開始孩子是自己拼插自己的，陽陽用雪花片積木拼了花卉，小潔用碳化積木搭建了房子，小磊用海綿積木拼了小路和小橋，鑫鑫獨自在拼插小汽車，不一會兒建構區(qū)就被拼擺出的各種東西給塞滿了，幾個小家伙看著自己的作品，突然有了新的想法——于是，幾個孩子經過商量，把幾種材料和作品進行組合，最后呈現(xiàn)出的作品變成了住宅小區(qū)，孩子們還一起給小區(qū)起了一個名字“幸福小區(qū)”。在一起玩的過程中，幼兒體驗了與同伴交往合作的快樂，逐漸產生了交往的興趣，而且還學習了協(xié)調與合作的技能。

㈢在尊重幼兒區(qū)域選擇的前提下引導幼兒主動交往

教師要尊重幼兒的說法、想法，只要孩子有充分的理由，有他獨特的思維角度，老師就應該加以肯定，不要在幼兒的選擇中加入老師的個人意愿。在活動中及時引導幼兒積極主動地調節(jié)自己的行為，遇到“糾紛”時，老師不要訓斥孩子、命令孩子，應提供讓他們自己解決問題的舞臺。比如在角色表演區(qū)，幾個孩子因為服裝和表演順序發(fā)生了“糾紛”，教師觀察到了一切，但沒有馬上介入，讓孩子們自己解決，幾個孩子經過協(xié)商，最終確定的各自要穿的服裝和表演順序，心中毫無芥蒂地繼續(xù)游戲。所以老師要明確自己的定位，為幼兒提供適合年齡和興趣的區(qū)域活動，促進幼兒在主動活動中交往。

幼兒的交往能力和行為養(yǎng)成的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在環(huán)境與人的交往中培養(yǎng)的。在區(qū)域活動中，幼兒交往的機會多了，有利于其行為習慣、性格的形成。在愉快、自信的游戲氛圍中，我們應創(chuàng)造條件讓孩子在區(qū)域活動中進行相互交流和溝通，通過豐富的區(qū)域活動，讓幼兒在自然、直觀的情境中，培養(yǎng)良好的行為習慣和交往能力。