發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用

■ 秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué) 王志鵬

教師評(píng)價(jià)是中小學(xué)教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，也一直是教師隊(duì)伍建設(shè)中最為困難和敏感的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理過程中，許多教師的評(píng)價(jià)結(jié)果和個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入直接掛鉤，導(dǎo)致諸多矛盾沖突，成為了教育管理工作者的“心頭病”。如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷發(fā)展，從而有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？亟待解決。

在實(shí)際工作中，教師大部分時(shí)間忙于上課教研、批改作業(yè)、開會(huì)討論、家長(zhǎng)溝通、撰寫文字材料等各項(xiàng)事務(wù)，各種檢查、評(píng)估和改革壓得教師喘不過氣來，幾乎每天身心俱疲，教師的工作熱情在不斷地消退，職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠在現(xiàn)實(shí)中較為突出。而長(zhǎng)時(shí)間以來，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式同樣也存在著一些問題，大部分以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，主要著眼于教師的“過往”，重在“管理”和“糾錯(cuò)”，面對(duì)的只是“違反規(guī)則”和“表現(xiàn)優(yōu)異”的少數(shù)教師。這種評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展功能，很不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

評(píng)價(jià)形式單一。目前許多學(xué)校把“量化考核”作為教師評(píng)價(jià)的主要形式，將教師的各種教育教學(xué)行為賦予相應(yīng)的分值，于是教師便如同小學(xué)生一樣，在“加減分”中消磨教師的職業(yè)價(jià)值。筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者不應(yīng)把教師作為一部機(jī)器，對(duì)教師進(jìn)行頻繁的量化打分，這樣不僅引起教師間的利益紛爭(zhēng)，也不利于教師的團(tuán)結(jié)合作。此外，如果評(píng)價(jià)者不能平等地與教師交流溝通，任意地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象品頭論足，勢(shì)必造成教師對(duì)評(píng)價(jià)的抵觸、恐懼心理。

評(píng)價(jià)內(nèi)容泛化。評(píng)價(jià)內(nèi)容是教師評(píng)價(jià)體系的重要部分。而目前對(duì)于教師評(píng)價(jià)主要包括職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、師生關(guān)系等，指標(biāo)體系過于泛化，雖然體現(xiàn)了全面性，但犧牲了教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的獨(dú)特性和發(fā)展性。根據(jù)多元智能理論，每一個(gè)教師都有其獨(dú)特的能力和才能，有些人課堂教學(xué)能力強(qiáng)，有些人管理班級(jí)有一套好方法，有些教師科研能力強(qiáng)，不一定要面面俱到地分出誰好誰壞，而是要通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為自己教師生涯的發(fā)展和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成為有自己教學(xué)風(fēng)格的老師。

評(píng)價(jià)看重結(jié)果。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師評(píng)價(jià)的目的一般都偏重于獎(jiǎng)懲，即通過對(duì)教師以往的教學(xué)成績(jī)和業(yè)績(jī)來評(píng)價(jià)教師，教師的一切活動(dòng)主要圍繞著考試指揮棒進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)排名給教師下評(píng)價(jià)“判決書”，教師不僅迫使學(xué)生變成了考試的機(jī)器，教師自己也成了制造考試機(jī)器的工人，學(xué)生的全面發(fā)展自然無從談起。

上述問題的存在，造成了教師過分關(guān)注“眼前”和“利益”，而忽略了本應(yīng)關(guān)注的“傳道”，“立德樹人”的教育根本目標(biāo)很難貫徹落實(shí)。對(duì)教師而言，這種重上對(duì)下的管理約束評(píng)價(jià)機(jī)制造成了教師的短視及與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的沖突。無論是學(xué)校管理層還是教師本人，都會(huì)忽視教師專業(yè)自主能力提升這一根本性問題，忽視評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)作用。管理者要充分構(gòu)建能夠激發(fā)教師從教熱情、提升教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力的學(xué)校文化環(huán)境，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面引領(lǐng)導(dǎo)向作用，去除脫離實(shí)際不合情理的教師評(píng)價(jià)制度，建立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的新時(shí)期教師評(píng)價(jià)體系。

進(jìn)一步發(fā)揮教師評(píng)價(jià)對(duì)于專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。新時(shí)期中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的改革，首先要改變教師評(píng)價(jià)觀念，確立回歸教師專業(yè)發(fā)展本位的教師評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)目的上，注重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，注意評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異以及專業(yè)差異；在評(píng)價(jià)方法上，要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合；在評(píng)價(jià)者的選擇上，要注重學(xué)校管理層評(píng)價(jià)主體的教育素養(yǎng)和專業(yè)能力；在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，注重向評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行平等交流和協(xié)商討論等，為教師提供建設(shè)性、激勵(lì)性的專業(yè)發(fā)展建議。

進(jìn)一步體現(xiàn)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)主體地位。在實(shí)施評(píng)價(jià)前，管理層一般要與被評(píng)教師溝通、商量，根據(jù)教師的個(gè)體差異和教育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)體化評(píng)價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)教師在某一階段的進(jìn)步和發(fā)展軌跡，不以學(xué)生的考試成績(jī)或者一節(jié)課的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果更不能作為教師晉升、評(píng)優(yōu)、降級(jí)的唯一依據(jù)。在教師個(gè)人評(píng)價(jià)之后，學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師協(xié)商制定改進(jìn)的具體方向和方法，滿足“自我實(shí)現(xiàn)”的內(nèi)在需要。

進(jìn)一步采取更加多元的教師評(píng)價(jià)方式。摒棄那種將分析結(jié)果進(jìn)行定量化處理，然后得出表明評(píng)價(jià)等級(jí)的數(shù)據(jù)的做法。在實(shí)際操作中，教師評(píng)價(jià)應(yīng)將量化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多種評(píng)價(jià)方法，如面談、教學(xué)行為觀察、非正式交流、成長(zhǎng)記錄、教學(xué)反思等形式，以期能夠比較客觀、清晰地反映教師的發(fā)展?fàn)顩r。采取教師自評(píng)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種交互式和多維度的評(píng)價(jià)模式，全方位衡量教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校還要積極創(chuàng)建展示和獎(jiǎng)勵(lì)教師的平臺(tái)，如每月評(píng)選“月度教師”，每學(xué)年評(píng)選“榜樣教師”“最具成長(zhǎng)力教師”“最具堅(jiān)持力教師”等，讓更多的教師獲得被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被尊重的職業(yè)幸福。

進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)帶給教師的職業(yè)幸福感。社會(huì)心理學(xué)研究表明，所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色都要經(jīng)受更多的內(nèi)在沖突、責(zé)任和壓力。教師職業(yè)是對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)下一代成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的職業(yè)，因此，教師的工作壓力可想而知。學(xué)校管理層最為重要的工作是要為教師創(chuàng)建幸福愉快、受到尊重的工作環(huán)境，要杜絕形式主義、權(quán)力本位的教師評(píng)價(jià)觀，把管理評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)切實(shí)投射到學(xué)校教育質(zhì)量、教師專業(yè)成長(zhǎng)的本體性問題上來。學(xué)校以及教育行政管理部門應(yīng)切實(shí)關(guān)懷教師，經(jīng)常組織教師參加豐富多彩的活動(dòng)，注重發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作互助精神；加強(qiáng)教師心理健康教育研究和培訓(xùn)，緩解教師心理壓力和人際沖突，培養(yǎng)教師平和、積極、寬容的心態(tài)；加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)，提供教師更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加教育教學(xué)的科學(xué)研究。

在實(shí)際工作中，教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)敏感的活動(dòng)。不管開展教師評(píng)價(jià)的意愿是什么，都會(huì)產(chǎn)生交往、反饋、鑒別、管理等多種效能，不僅會(huì)影響到教師個(gè)體的心態(tài)和工作熱情，而且會(huì)影響到教師相互之間的關(guān)系。因此要根據(jù)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，在實(shí)踐中不斷研究和探索，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍的整體水平的提升。