國(guó)學(xué)經(jīng)典教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

唐錫亮 （江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué)）

小學(xué)是教育的起點(diǎn)，是初步培養(yǎng)人生觀、價(jià)值觀的重要階段，而國(guó)學(xué)經(jīng)典作為我國(guó)優(yōu)秀文化，起到了良好的推動(dòng)作用。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德在小學(xué)語(yǔ)文課堂的滲透，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、吟詠誦讀，提升閱讀數(shù)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)個(gè)人品質(zhì)。通過對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效擴(kuò)展自身的知識(shí)面，增強(qiáng)個(gè)人道德品質(zhì)。在進(jìn)行大量國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀后，學(xué)生能清晰地感受到蘊(yùn)含在古詩(shī)文中的情感、精神，從而將國(guó)學(xué)經(jīng)典的精髓掌握在心中。

例如：教材中的古詩(shī)文便是國(guó)學(xué)經(jīng)典，教師在講述《詠柳》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過多次誦讀后，感受到詩(shī)人通過贊美柳樹，間接贊美春天，謳歌了春天的生機(jī)勃勃，表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的憧憬與熱愛。在講述《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生能感受到詩(shī)人遠(yuǎn)大的胸襟抱負(fù)，也間接襯托唐代人們積極向上的精神。除此以外，國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的方法還有很多，教師可安排學(xué)生大聲朗讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等書籍。詠?zhàn)x國(guó)學(xué)經(jīng)典，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，有利于形成熱愛學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)的思想理念。

同時(shí)，教師為幫助學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，可在教室一角擺放一些經(jīng)典名著供學(xué)生課余時(shí)間閱讀。有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造國(guó)學(xué)氛圍

情境教學(xué)是幫助學(xué)生理解國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)手段，而美好的學(xué)習(xí)氛圍則是學(xué)好該課程的前提條件。通過情境教學(xué)，教師將生活中及經(jīng)典名著中的故事模擬成真實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下去感受其中的情感，使得國(guó)學(xué)氛圍彌漫于課堂。學(xué)生的閱讀興趣日益增長(zhǎng)，國(guó)學(xué)經(jīng)典中的道德品質(zhì)印于學(xué)生腦海中，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的順利開展。并且，學(xué)生在精神品質(zhì)的感染下，師生間、同學(xué)間的情感交流則變得濃厚，語(yǔ)言表達(dá)能力、情感抒發(fā)能力都有所提升，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展大有裨益。

例如：教師可自發(fā)性組織，在校園進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造國(guó)學(xué)經(jīng)典氛圍。像在教室走廊及教室墻壁上進(jìn)行裝飾，將一些經(jīng)典的詩(shī)句、勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的話語(yǔ)粘貼在墻壁上，如《游子吟》《憫農(nóng)》《石灰吟》等。對(duì)于教室的黑板報(bào)，教師可安排學(xué)生自由發(fā)揮，以國(guó)學(xué)經(jīng)典為主題創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)的課堂氛圍，并且這項(xiàng)任務(wù)也有效的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力。在課堂講述的過程中，教師也可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，通過多媒體的形式將一些故事融入教學(xué)，避免語(yǔ)文課堂枯燥乏味，有效維持課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因此，通過情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，幫助他們?nèi)姘l(fā)展思想理念。

三、貼近生活，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來(lái)源生活，詩(shī)人在經(jīng)歷生活中的形形色色后，內(nèi)心的情感便得以抒發(fā)，心靈則有了新的歸宿。小學(xué)語(yǔ)文所涉及的古詩(shī)、課文等，其大多與生活密切相關(guān)，所以，教師可定期帶領(lǐng)學(xué)生在生活環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍下感受生活，獲得對(duì)人生新的感受。傳統(tǒng)文化的教育理念在生活的大環(huán)境下能被學(xué)生潛移默化地吸收，促進(jìn)了國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文教育中的有效滲透。

例如：在講述《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，詩(shī)人由于身在他鄉(xiāng)，多年來(lái)無(wú)法回鄉(xiāng)探望親人，一種思念、孤寂的情感顯露出來(lái)。學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初步階段，對(duì)父母、對(duì)家庭過于依賴，但其將來(lái)進(jìn)行深造會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，這樣的經(jīng)歷、情感也會(huì)在學(xué)生身上顯現(xiàn)。而教師為幫助學(xué)生深刻理解國(guó)學(xué)經(jīng)典的情感表達(dá)，可帶領(lǐng)他們?nèi)ヰB(yǎng)老院拜訪老人。學(xué)生在與老人相處后，能夠切實(shí)感受到關(guān)懷的溫暖，能夠理解父母的良苦用心，時(shí)間如梭，生活中的事物轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生會(huì)明白珍惜當(dāng)下。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遠(yuǎn)不止這些，而學(xué)生需要做的便是貼近生活，感受其中的色彩，從而在時(shí)間的推移下，將國(guó)學(xué)經(jīng)典的思想良好地履行。

綜上所述，國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須將其滲透課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的價(jià)值。因此，教師可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及環(huán)境等方面著手，加強(qiáng)創(chuàng)新力度，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。