在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多元思維的策略

姜淑燁 （江蘇南通市天元小學(xué)）

小學(xué)課堂教學(xué)通過(guò)系列活動(dòng)，可以使學(xué)生的多元思維得到培養(yǎng)。教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行篩選，把握學(xué)生學(xué)力，進(jìn)行學(xué)生多種實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的多元思維進(jìn)行全面的培養(yǎng)。教師可通過(guò)發(fā)動(dòng)課堂辯論和具體指導(dǎo)，使學(xué)生獲得多元思維的快速啟動(dòng)和素質(zhì)成長(zhǎng)的良機(jī)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的寬度和深度的拓展。

一、在復(fù)述訓(xùn)練中啟迪形象思維

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)的設(shè)置可按照教材的內(nèi)容進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，設(shè)置有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生的形象思維得到有效激活?？陬^表達(dá)的形式可以多種多樣，主要有對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行陳述、復(fù)述，進(jìn)行小組探究和集體辯論等，這些活動(dòng)符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能取得較高的教學(xué)效果。

如教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《總也倒不了的老屋》一文，師生可先一道進(jìn)行梳理，教師再進(jìn)行課文復(fù)述的活動(dòng)訓(xùn)練：“課文通過(guò)講述一棟又破又舊的百年老屋，為幫助小動(dòng)物，堅(jiān)持沒(méi)有倒下的故事，體現(xiàn)了老屋善良、樂(lè)于助人、奉獻(xiàn)自己的美好品質(zhì)。請(qǐng)你準(zhǔn)備復(fù)述課文，在復(fù)述的時(shí)候要抓住課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)突出老屋的慈祥、善良和可親可敬，復(fù)述中要有故事發(fā)生的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)局。這個(gè)任務(wù)你可以完成嗎？”學(xué)生基礎(chǔ)不一，會(huì)復(fù)述故事五花八門(mén)，對(duì)復(fù)述的反應(yīng)也不一致。

復(fù)述這一思維的活動(dòng)帶有立體性，從邏輯思維角度看，有故事發(fā)展的線(xiàn)索；從形象思維看，又有文本的內(nèi)容。教師可考慮讓學(xué)生找到復(fù)述文本的思路，使學(xué)生的形象思維技能獲得發(fā)展。

二、在質(zhì)疑活動(dòng)中培育創(chuàng)新思維

學(xué)生會(huì)在課堂上質(zhì)疑沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，從課文主旨、作者情感、人物剖析、情景描摹、故事改換、文本構(gòu)造等方面進(jìn)行大量探討，使質(zhì)疑的價(jià)值得到提高。

如學(xué)習(xí)部編小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑活動(dòng)：針對(duì)西沙群島附近的海水、海底和海島的描寫(xiě)等方面內(nèi)容展開(kāi)思考并提出問(wèn)題，看誰(shuí)給出質(zhì)疑問(wèn)題更具有研討價(jià)值。學(xué)生紛紛投入質(zhì)疑活動(dòng)。師生共同進(jìn)行篩選、比較，從而有價(jià)值的問(wèn)題就出來(lái)了：為什么說(shuō)珊瑚礁的形狀像“花朵”“鹿角”，為什么說(shuō)大龍蝦“全身披甲”，海參“懶洋洋地在海底蠕動(dòng)”？寫(xiě)海魚(yú)為什么寫(xiě)“像插著好些扇子”“鼓起來(lái)像氣球一樣圓”？為什么用永樂(lè)、永興、宣德這樣的字來(lái)給島嶼命名？西沙群島的歷史是怎樣的？我們?cè)谙騽e人介紹西沙時(shí)要抓住那些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句？對(duì)于這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生參與答疑，采取的方法有小組討論、師生辯論，直到所有整合后的問(wèn)題都能被圓滿(mǎn)解決。

學(xué)生會(huì)提出很多含金量高的問(wèn)題，質(zhì)疑的問(wèn)題不僅教師滿(mǎn)意，學(xué)生也滿(mǎn)意，雖然有些問(wèn)題甚至超出了學(xué)生所需要理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，但價(jià)值較高，質(zhì)疑的目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中培育發(fā)散思維

生活為學(xué)生學(xué)習(xí)供給了大量資源。教師指導(dǎo)學(xué)生親近生活，開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

如童話(huà)故事部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》和學(xué)生生活比較接近，很適合讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培育，教師需將搜集童話(huà)信息的任務(wù)交給學(xué)生：“關(guān)于童話(huà)故事的信息請(qǐng)大家共同搜集，并進(jìn)行有關(guān)信息的整合和優(yōu)化，在這一過(guò)程中，請(qǐng)大家準(zhǔn)備一個(gè)童話(huà)故事給大家講一講?！狈艑W(xué)后，學(xué)生求助于父母，請(qǐng)他們找一些童話(huà)故事讓他們選擇練習(xí)講，讓家長(zhǎng)做第一個(gè)聽(tīng)眾，便于到班級(jí)講故事并展示自我。學(xué)生熱情高漲，學(xué)生講的故事有關(guān)于烏鴉的，有孔雀的，有狐貍的。故事的效果由教師組織評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)又是學(xué)生發(fā)散思維能力提升的過(guò)程。

小學(xué)生對(duì)童話(huà)情有獨(dú)鐘，他們聽(tīng)童話(huà)故事和講童話(huà)故事都是那樣的開(kāi)心，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造講童話(huà)故事的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，在活動(dòng)中，有效歷練學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要教師依賴(lài)學(xué)生的心理進(jìn)行，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，全面發(fā)展自己的多元思維技能。