家庭心育：構(gòu)建家校合作新模式
——以積極心理學(xué)理念下的家長(zhǎng)“心課堂”為例

○蘇明亮

幾乎每個(gè)年齡段的孩子問(wèn)題發(fā)生的背后，都有一個(gè)問(wèn)題家庭或問(wèn)題家庭教育模式存在。擁有高質(zhì)量的家庭教育，已經(jīng)成為眾多家長(zhǎng)的共同需求。目前，不少中學(xué)都設(shè)立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，如何借此實(shí)現(xiàn)家庭心育質(zhì)量的飛躍，成為不少心育工作者關(guān)注的話題。筆者結(jié)合學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的家長(zhǎng)學(xué)校工作，開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)“心課堂”，指導(dǎo)家長(zhǎng)將心理健康教育滲透到家庭教育中，取得了一定成效。

家長(zhǎng)“心課堂”目標(biāo)的確定以積極心理學(xué)為主導(dǎo)，順應(yīng)時(shí)代潮流，充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)的發(fā)展需求，以提升學(xué)生的心理品質(zhì)為主要工作內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。筆者建議，將家長(zhǎng)“心課堂”總目標(biāo)確定為提高家長(zhǎng)心理和心理教育方面的素質(zhì)，即提高家長(zhǎng)對(duì)孩子在家庭心理健康教育方面的基本能力。

一、家長(zhǎng)“心課堂”課程主題選擇方法

家長(zhǎng)“心課堂”的核心是課程，課程主題選擇時(shí)應(yīng)考慮以下四個(gè)因素。

1.孩子發(fā)展的階段性特點(diǎn)。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，孩子在每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)各不相同。如果孩子在各年齡段都能得到充分、積極的發(fā)展，其積極品格才容易形成。反之，如果發(fā)展受到阻礙，孩子則可能在某些方面出現(xiàn)問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)“心課堂”在課程主題的選擇中應(yīng)充分考慮孩子的階段性發(fā)展需求，考慮家長(zhǎng)在孩子發(fā)展需求滿足方面的現(xiàn)實(shí)情況。

2.現(xiàn)代家長(zhǎng)的時(shí)間短板問(wèn)題。家長(zhǎng)“心課堂”的服務(wù)對(duì)象是絕大多數(shù)家長(zhǎng)，服務(wù)面廣，涉及的家長(zhǎng)數(shù)量相對(duì)較多。而當(dāng)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，不少家長(zhǎng)除了孩子的教育外，還有工作或照顧老人的重任，能夠參與家長(zhǎng)“心課堂”課程的時(shí)間少之又少。因此，家長(zhǎng)“心課堂”在課程主題選擇方面，應(yīng)做到精益求精。課程內(nèi)容一定是家長(zhǎng)在家庭教育中最需要的。同時(shí)，也應(yīng)考慮課程的高效性，盡量用最短的時(shí)間幫助家長(zhǎng)掌握更多的、亟需的家庭教育知識(shí)，學(xué)會(huì)從積極心理學(xué)的角度引領(lǐng)孩子的發(fā)展。

3.課程實(shí)施的可行性。課程實(shí)施的可行性包括兩個(gè)方面。一是課程實(shí)施的場(chǎng)地、器材、人員配置等問(wèn)題。課程主題確定后，要借助于一定的物質(zhì)媒介才能落實(shí)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心作為學(xué)校心理健康教育的主要場(chǎng)所，成為家長(zhǎng)“心課堂”課程落實(shí)的主要物質(zhì)媒介。二是家長(zhǎng)在家庭教育中實(shí)際操作的可行性。家長(zhǎng)“心課堂”的最終落腳點(diǎn)是家庭教育，家長(zhǎng)如果無(wú)法實(shí)際操作，不但不能發(fā)揮課程應(yīng)有的作用，還會(huì)挫傷家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，課程主題的選擇必須考慮家長(zhǎng)在家庭教育中是否能具體實(shí)施，實(shí)施后能否對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。

4.時(shí)代發(fā)展的需求。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人。理想的教育培養(yǎng)出來(lái)的人，應(yīng)該成為“時(shí)代的弄潮兒”。這對(duì)現(xiàn)代家庭教育具有很強(qiáng)的借鑒意義。因此，家長(zhǎng)“心課堂”在選擇課程主題時(shí)，應(yīng)充分考慮新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求。筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有兩個(gè)關(guān)鍵詞非常符合新時(shí)代發(fā)展對(duì)人提出的新要求，可以作為課程主題選擇的參考依據(jù)。這兩個(gè)關(guān)鍵詞分別是：教育部最新提出的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)和積極心理學(xué)提出的二十四項(xiàng)積極心理品質(zhì)。兩者雖然在表述上略有不同，但本質(zhì)上卻是相通的。因此，家長(zhǎng)“心課堂”課程主題的選擇，可以圍繞中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)和二十四項(xiàng)積極心理品質(zhì)展開(kāi)。

二、家長(zhǎng)“心課堂”課程的實(shí)施途徑

家長(zhǎng)“心課堂”直接服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)年齡和文化層次各有不同，而且都是成年人，因此，課程的實(shí)施途徑也應(yīng)與傳統(tǒng)的課程有所區(qū)別。筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，探索出以下三種課程途徑：

1.“1+1”課程模式。實(shí)行“1+1”課程模式時(shí)，授課教師由一名主講教師和若干名輔助教師組成。活動(dòng)前，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心會(huì)提前將課程的主題、內(nèi)容提要、授課教師、適合聽(tīng)課的對(duì)象等信息面向家長(zhǎng)發(fā)布。家長(zhǎng)根據(jù)自身的需要自由選擇，自愿報(bào)名參加。課程前半部分時(shí)間邀請(qǐng)專家講座，后半部分時(shí)間則是分組活動(dòng)。每個(gè)小組由一名輔助教師帶隊(duì)，對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行集中研討，結(jié)合家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的問(wèn)題進(jìn)行模擬演練。最后由輔助教師總結(jié)匯報(bào)，主講教師對(duì)各組匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再次生成本節(jié)課的新內(nèi)容。

2.沙龍模式?；顒?dòng)前，組織者搜集家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的問(wèn)題，并對(duì)搜集到的問(wèn)題進(jìn)行整理歸類，篩選出頻率較高的幾個(gè)共性問(wèn)題。然后，就共性問(wèn)題尋找家庭教育中的缺失元素，找出與之相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容和積極心理品質(zhì)的內(nèi)容，由此形成相應(yīng)話題。在沙龍中，主持人拋出相應(yīng)話題，參與者分別從教育學(xué)、積極心理學(xué)、家長(zhǎng)已有成功經(jīng)驗(yàn)等不同角度各抒己見(jiàn)。主持人對(duì)參與者生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，參與活動(dòng)的專家對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，參與者就家庭教育操作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題與專家進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)。沙龍模式的活動(dòng)參與者選拔形式，與“1+1”課程模式相似。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)模式。團(tuán)體輔導(dǎo)模式更為強(qiáng)調(diào)參與者的體驗(yàn)和問(wèn)題的解決，對(duì)問(wèn)題的解決效率較高。家長(zhǎng)“心課堂”課程的某些專題，也可以借用這樣的模式。參與者往往是帶著教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題前來(lái)參加活動(dòng)，而且通常會(huì)有問(wèn)題的直接呈現(xiàn)。因此，組織者對(duì)參與的家長(zhǎng)學(xué)員需要提出保密要求。團(tuán)體輔導(dǎo)模式下的家長(zhǎng)“心課堂”課程，可以采用心理劇中的一些技術(shù)方法，引領(lǐng)家長(zhǎng)在心理劇表演中重新認(rèn)識(shí)和界定遇到的問(wèn)題，深刻感悟問(wèn)題，最終生成問(wèn)題的解決策略。最后，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)家長(zhǎng)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行中性點(diǎn)評(píng)，結(jié)束課程。

三、家長(zhǎng)“心課堂”課程的評(píng)價(jià)方法

課程評(píng)價(jià)方法不僅是對(duì)課程的總結(jié)，而且要發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，這將有利于后續(xù)課程的實(shí)施。因此，設(shè)計(jì)一套家長(zhǎng)“心課堂”課程的評(píng)價(jià)體系非常重要。筆者依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議主要通過(guò)兩種形式對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.課程的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。課程現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)可以采用問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的形式。組織者向家長(zhǎng)參與者發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷或現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。家長(zhǎng)參與者就課程中的若干問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)對(duì)課程提出期待和建議。課程組織者對(duì)評(píng)價(jià)的信息進(jìn)行整理分析，并應(yīng)用到以后的課程中?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在課程中的體驗(yàn)和收獲，評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般為單次課程。

2.學(xué)生的間接評(píng)價(jià)。間接評(píng)價(jià)的參與對(duì)象為在校學(xué)生，從課程的最終受益人——孩子的角度來(lái)評(píng)價(jià)課程。評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)問(wèn)卷或者隨機(jī)召開(kāi)座談會(huì)。通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)參與課程前后與孩子互動(dòng)的變化，以及給孩子帶來(lái)的影響來(lái)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)課程。評(píng)價(jià)的參與對(duì)象為家庭教育的直接受益者，更能體現(xiàn)課程的實(shí)施價(jià)值。