創(chuàng)新教學(xué)方式 增加體驗(yàn)環(huán)節(jié)
——一道問(wèn)答題引發(fā)的思考

張家口市第十二中學(xué) 蒙麗媛

《青春的證明》一課，以采訪身邊人的夢(mèng)想為切入點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“作為剛剛站在青春起跑線上的我們，要想追逐夢(mèng)想，最需要什么品質(zhì)呢？”“自信、自立、自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈?！睂W(xué)生回答。他們答得對(duì)，可是，學(xué)生真正體驗(yàn)到什么是自立自強(qiáng)了嗎？他們明白怎樣才能做到自立自強(qiáng)嗎？我的課堂并沒(méi)有給他們體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，踐行環(huán)節(jié)缺失了！

有時(shí)候，我們把課堂設(shè)計(jì)成自己預(yù)想、可控的模樣，可是卻限制了學(xué)生親自體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果將一個(gè)生活或?qū)W習(xí)中的困境拋給學(xué)生，沒(méi)有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，那么，無(wú)論是失敗還是成功，都是真實(shí)的體驗(yàn)。在不怕困難、挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中，學(xué)生才能真正體會(huì)到責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

這件事促使我反思教學(xué)：成長(zhǎng)，怎么能缺少體驗(yàn)和實(shí)踐呢？

這節(jié)課的主題是《情緒的管理》。我沒(méi)有開(kāi)門見(jiàn)山直接引入，而是鼓勵(lì)學(xué)生展示才藝。一名學(xué)生表演了精彩的魔術(shù)，道具在他手中一會(huì)兒消失，一會(huì)兒出現(xiàn)。大家發(fā)出嘖嘖驚嘆。有的學(xué)生講述了一段“世界未解之謎——外星人”的故事。大家屏住呼吸，聽(tīng)得入迷。

我走到學(xué)生中間，采訪一位“觀眾”：“你剛才的感受是什么？”學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)：“看魔術(shù)時(shí)又高興又興奮又好奇，聽(tīng)故事時(shí)又緊張又吃驚又恐怖?！薄盀槭裁茨兀俊蔽易穯?wèn)?！八麄兊恼Z(yǔ)氣、動(dòng)作、表情把我們感染了。”學(xué)生大聲說(shuō)。

我頓時(shí)有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感受。這個(gè)開(kāi)頭，沒(méi)有過(guò)多的圖片，沒(méi)有過(guò)多事例的層層引導(dǎo)，就來(lái)自學(xué)生真實(shí)的情緒體驗(yàn)，卻比直接告訴他們“情緒具有感染性”更真切、更具說(shuō)服力。

近水識(shí)魚(yú)性，近山識(shí)鳥(niǎo)音。欲知山中事，須問(wèn)打柴人。像孩子一樣去體驗(yàn)生活，站在學(xué)生的角度，課堂會(huì)還你一個(gè)奇跡。

講到“小明的朋友把他的秘密告訴了別人”這段材料時(shí)，學(xué)生提議續(xù)寫劇情。我說(shuō)，咱們分組限時(shí)，看誰(shuí)能摘得咱們班的“奧斯卡”。學(xué)生還真下功夫：有臺(tái)詞，有旁白，有動(dòng)作指導(dǎo)。更讓我驚喜的，是一段課堂小劇竟然出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)。表演者邊表演邊說(shuō)：“他非常生氣，并且與朋友發(fā)生肢體沖突，最后會(huì)有來(lái)自家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，來(lái)自學(xué)校的處罰?！彼掍h突然一轉(zhuǎn)：“然而，同學(xué)們，真實(shí)的情況是這樣的：小明很生氣，但回到家冷靜下來(lái)一想，怎么能拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己呢？這也是我成長(zhǎng)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)呀！我還要做活潑樂(lè)觀的我?！北硌菡呤滞兄掳停街煺f(shuō)。

我情不自禁地鼓掌。這不就是本課的中心內(nèi)容“做情緒的主人”嗎？學(xué)生只有親身體驗(yàn)，才能讓課本知識(shí)與生活和諧地融為一體，更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”我越來(lái)越深刻地理解了這句詩(shī)的內(nèi)涵。實(shí)踐證明，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，學(xué)生才能獲得真情實(shí)感。