一場“風(fēng)波”

文/劉寧 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

音樂活動中，孩子們對預(yù)設(shè)活動提出了新問題，對“風(fēng)”產(chǎn)生了濃厚的興趣。尊重孩子的興趣，追隨他們從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，去探究風(fēng)的形成、風(fēng)的作用，從而去表演風(fēng)，制作相關(guān)的道具服裝，一系列有關(guān)風(fēng)的探究活動在自主選擇、自主游戲的過程中生發(fā)出來，孩子們在自己的最近發(fā)展區(qū)主動去構(gòu)建與風(fēng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓一個(gè)普通的音樂活動逐漸拓展、發(fā)散，教師和孩子都收獲了“柳暗花明又一村”的驚喜。

一、案例描述

上午的音樂欣賞活動“挪威舞曲”正在進(jìn)行中。為了讓孩子更深入地感受A、B兩段不同的音樂，感知音樂的情境，我創(chuàng)編了兩段故事，結(jié)合音樂同時(shí)進(jìn)行。在B段音樂中，為了進(jìn)一步感受到音樂的沉、重、緩，我結(jié)合音樂的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“風(fēng)來了”的情境。

1.追隨興趣，提出問題。

B段音樂開始了，我扮演的雞媽媽表現(xiàn)得十分緊張、害怕?！按箫L(fēng)來了，孩子們趕快找個(gè)地方藏起來，千萬不要亂動！”話音剛落，“機(jī)靈鬼”堯堯的小手就高高地舉了起來，“劉老師，我想問一下這里面刮的是什么風(fēng)？是不是龍卷風(fēng)呀？”我還沒想好該怎么回答，“小博士”子儀立刻站起來了，“我覺得不對，刮的不是龍卷風(fēng)，應(yīng)該是臺風(fēng)。”子儀停頓了一下，清清嗓子：“上一次刮臺風(fēng)，引起山洪暴發(fā)，淹死了很多人和動物，臺風(fēng)最厲害了！”“不對，不對！”子儀的反駁立刻引起了大家的爭議。堯堯迫不及待地站了起來，“劉老師,曹子儀說的不對，龍卷風(fēng)是最厲害的！爸爸帶我看過《龍卷風(fēng)》這部電影，那里的龍卷風(fēng)能把很粗的大樹和房子吸起來，卷到很高很高的天上，非常可怕！”他一邊說一邊比畫著。很多孩子覺得堯堯說得挺有道理?！斑€有不同的意見嗎？”“我知道海風(fēng)最厲害，它能把非常大的輪船掀翻！”小潔突然冒出這樣一句?！八麄冋f的都不對，我認(rèn)為颶風(fēng)是最厲害的，它的速度可快了，這是我在書上看到的?！毙P(yáng)急得小臉都紅了。

真不能小看了這些孩子，如果不是這場風(fēng)波，我還真沒料到孩子們對風(fēng)居然這么了解。為了給孩子們充分思考和表達(dá)的機(jī)會，我決定把這些“問題”拋給孩子,“到底哪一種風(fēng)最厲害，它為什么是最厲害的呢？回家問一問爸爸媽媽，也可以在他們的幫助下看看書、上上網(wǎng)，查找有關(guān)風(fēng)的資料，明天我們再接著討論。”

2.適時(shí)推進(jìn)，展開討論。

第二天，孩子們帶來了許多有關(guān)風(fēng)的書籍和圖片，還有的孩子讓爸爸媽媽把網(wǎng)上的一些相關(guān)資料打印出來。

討論活動開始了：“哪種風(fēng)最厲害呢，你們找到答案了嗎？”龍卷風(fēng)、臺風(fēng)、海風(fēng)、颶風(fēng)、陣風(fēng)、旋風(fēng)、焚風(fēng)、山谷風(fēng)、季風(fēng)，我讓孩子們把說到的風(fēng)以及有關(guān)風(fēng)的資料一一貼在前面的主題墻上。

還是堯堯第一個(gè)站了起來，“龍卷風(fēng)的脾氣非常粗暴，風(fēng)速極快，吼叫的聲音像打雷一樣?！薄褒埦盹L(fēng)產(chǎn)生的壓力能使汽車爆炸?！薄褒埦盹L(fēng)卷起的一粒小石子，像子彈一樣厲害，能穿過玻璃?！焙脦状?，孩子們爭論得顧不上舉手，有幾個(gè)孩子甚至站了起來?！褒埦盹L(fēng)還像一個(gè)吸力器，把它碰到的水和石頭、樹木吸卷而起，一直吸到天上?！眽艉鲅a(bǔ)充。子儀緊接著說：“臺風(fēng)的破壞力最大，臺風(fēng)還常常伴隨著暴風(fēng)雨，會造成洪水，淹沒人、房屋、動物和所有的東西?！薄爱?dāng)臺風(fēng)在海上移動時(shí)，會掀起巨浪！”“當(dāng)臺風(fēng)登陸時(shí)，會給許多動物和植物造成巨大的傷害?！北虮蛴卸Y的宏宏說：“旋風(fēng)會打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，把地面上的一些東西吹到半空中，形成一個(gè)小漩渦。”小海指著自己帶來的圖片介紹：“從海上吹向陸地的風(fēng)叫海風(fēng)，從陸地吹向海上的風(fēng)叫陸風(fēng)，兩個(gè)合起來叫海陸風(fēng)。”“海風(fēng)還能形成云和霧，給人們的生活帶來不便?！眽艉o接著作了補(bǔ)充。“小不點(diǎn)”浩洋激動地說：“颶風(fēng)和臺風(fēng)產(chǎn)生的地方不同，所以就叫不同的名字，颶風(fēng)和臺風(fēng)一樣壞！”

“颶風(fēng)和臺風(fēng)都是壞東西嗎？”我把浩洋這句話放慢速度重復(fù)了一遍，“你們同意戴浩洋的意見嗎？說說你的理由?！庇械恼f同意，更多的是不同意。我讓表示同意的小潔先發(fā)表她的意見：“臺風(fēng)、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)把房子吹倒了，樹葉吹斷了，還把海浪卷起，害死了許多人，對我們?nèi)祟愒斐闪撕艽蟮膫?。”她指著前面的圖片說道?！安粚?，我聽爸爸說風(fēng)也能用來發(fā)電?！弊觾x反駁。

既然孩子提到了風(fēng)對人類的影響，我覺得應(yīng)該讓他們進(jìn)一步了解有關(guān)風(fēng)的知識，“對呀，這些風(fēng)也并非全給人類帶來不幸，除了‘罪惡’的一面，也有為人類造福的時(shí)候。臺風(fēng)能給很多干旱的土地帶來豐沛的雨水；人們還利用風(fēng)進(jìn)行發(fā)電，節(jié)約很多資源；在酷熱的夏日，大風(fēng)來臨，還可以降溫消暑?！弊冯S著孩子們的興趣，在回應(yīng)的基礎(chǔ)上，我讓孩子們回家再查一查資料，了解風(fēng)的各種作用，進(jìn)一步豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。

3.深化行為，豐富活動。

星期五的上午，和孩子們一起開始了活動“挪威舞曲”的第二個(gè)游戲環(huán)節(jié)——表現(xiàn)音樂。這一次，孩子們更感興趣了，表現(xiàn)得非常投入。在進(jìn)行音樂表演時(shí)，子儀提出了自己的建議：“劉老師我們可不可以扮演大風(fēng)呀？”“我也想表演大風(fēng)！”“我也想！”許多孩子的小手都自告奮勇地舉起來。在感受音樂結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，孩子們主動提出要在原有的角色里增加大風(fēng)的角色?！昂冒?，當(dāng)然可以！”于是孩子們自選角色，自主討論開始了：“你想扮演哪種大風(fēng)，這種風(fēng)是什么樣子的，做什么動作好呢？”孩子們比畫著、討論著，就大風(fēng)的表演動作進(jìn)行了深入的探討，因?yàn)橛辛饲捌诘呢S富經(jīng)驗(yàn)，孩子們創(chuàng)編出的風(fēng)栩栩如生，形象生動。大風(fēng)加入以后，我們的音樂游戲變得更加有趣、有序了，而且有了大風(fēng)的約束，沒有一只雞寶寶亂動，他們投入在音樂與表演的情境中，當(dāng)雞媽媽喊到：“孩子們，大風(fēng)來了，快藏起來不要動！”所有的雞寶寶沒有一個(gè)違反游戲規(guī)則，大風(fēng)出場后，有好幾只小雞都害怕得渾身發(fā)抖，無論是大風(fēng)還是小雞，每個(gè)孩子都玩得很投入。在分享討論的時(shí)間里，孩子們對自己的表演提出了新的問題：表演的風(fēng)還缺少一些道具和服飾！

于是新的活動“制作‘風(fēng)’”開始了，孩子們從資源庫里找來了各種材料：紗巾、布，各種亮光紙、海綿紙、各種易拉罐、盒子等，孩子們兩兩合作，開始了他們的制作活動。晚上放學(xué)時(shí)，一些孩子還主動要求把制作的服裝道具帶回家，和爸爸媽媽一起加工、改造。

第二次的表演開始了，孩子們扮演的風(fēng)——有的非常兇悍，張牙舞爪；有的則張開雙臂，表現(xiàn)自己的強(qiáng)大；還有的在做動作的同時(shí)嘴里發(fā)出低吼聲。孩子們的表演無論是情節(jié)、語言，還是動作和表情都有了巨大的飛躍。

4.有機(jī)篩選，生成主題。

第二周回來以后，孩子們對風(fēng)的興趣不減，每天依然圍繞著風(fēng)的話題進(jìn)行交流：風(fēng)從哪里來的？風(fēng)到底有多少種？不同的風(fēng)都有什么特點(diǎn)？——從孩子們的討論中可以看出他們探究的內(nèi)容已經(jīng)有了進(jìn)一步的深入。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師要及時(shí)了解孩子的愿望，發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)給予支持和幫助，保護(hù)孩子的興趣，保證孩子主動的學(xué)習(xí)和探索。我結(jié)合孩子們對風(fēng)的了解及興趣點(diǎn)，從中篩選出一些有教育價(jià)值的、適合孩子們探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和孩子們一起生發(fā)出一系列有關(guān)風(fēng)的活動。

于是，關(guān)于風(fēng)主題的探究活動產(chǎn)生了。孩子們在活動中和風(fēng)做起了各種游戲：“風(fēng)在哪里”“讓物體動起來”“比一比誰的風(fēng)大”“小風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“畫一畫我眼中的風(fēng)”?；顒又泻⒆觽兿氡M一切辦法嘗試著用紙、扇子、嘴巴，甚至轉(zhuǎn)動自己的裙子來制造風(fēng)，努力用風(fēng)讓物體跑得快一些；大家動手制作了美麗的小風(fēng)車，在操場上你追我趕，玩得不亦樂乎。整個(gè)主題活動中，孩子們進(jìn)一步了解、感知了風(fēng)是由空氣對流產(chǎn)生的，風(fēng)力有大有小，風(fēng)速有快有慢，每一種風(fēng)都有自己的特性，根據(jù)風(fēng)來自方向的不同，人們還給風(fēng)取了很多有趣的名字。孩子們眼中的風(fēng)不再可怕，也變得千姿百態(tài)：孩子們作品中的風(fēng)有的像一縷輕煙，有的張牙舞爪、猙獰可怕，還有的則嫵媚至極！

二、思考與建議

1.懂活動中孩子的需要。

充分放手，自主解決問題。當(dāng)孩子在音樂活動中發(fā)現(xiàn)風(fēng)的問題時(shí)，教師充分放手，讓孩子自主提出問題，鼓勵(lì)孩子自主解決。

提供支持，創(chuàng)設(shè)需要的環(huán)境。孩子的發(fā)展是依靠自身的需要來推動的，教師能夠根據(jù)孩子的探究需要，不斷提供支持，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的活動與游戲的環(huán)境，讓他們自由選擇，不受干擾地滿足他們內(nèi)在的需要，使活動得到自然地拓展。如在第一次表演風(fēng)后，當(dāng)孩子提出新的問題：缺少道具服裝時(shí)，教師從孩子的需要出發(fā)，提供支持孩子的時(shí)間、材料、活動等，為孩子創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)他們自然、自主游戲與活動的環(huán)境。

2.思想教育策略的運(yùn)用。

（1）教師的介入——三思而后行。

孩子在音樂活動中出現(xiàn)“不合時(shí)宜”的想法時(shí)，教師沒有急于拉回，而是耐心傾聽孩子的想法，靜心等待孩子的討論，通過提問的策略介入，在活動中平行交流，引發(fā)孩子的思考、探究；通過分享交流的策略，給孩子相互學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新問題的機(jī)會，幫助幼兒豐富已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

（2）活動的生發(fā)——明確價(jià)值取向。

第一輪的音樂活動后，幼兒興趣不減，教師從興趣出發(fā)，基于幼兒發(fā)展的價(jià)值取向，和孩子們共同篩選與風(fēng)相關(guān)的系列活動，搭建支架，引領(lǐng)探究，把孩子代入到更深一層的探究學(xué)習(xí)中，不斷豐富孩子對風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.看游戲中孩子的發(fā)展。

（1）良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。

游戲中，孩子們始終專注于風(fēng)的探究，從主動提出問題，解決問題，到積極搜集各種材料，大膽使用，有創(chuàng)意地制作與風(fēng)有關(guān)的服裝道具，并大膽展現(xiàn)表演，再到第二輪的探究學(xué)習(xí)，整個(gè)活動中孩子們認(rèn)真專注、敢于嘗試、勇于探究、樂于想象，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）綜合能力的發(fā)展。

追隨孩子們的發(fā)展，我們看到孩子們發(fā)現(xiàn)有趣的事情時(shí)，愿意與大家一起分享；在合作制作道具的過程中，與同伴能友好合作、交往，主動傾聽和接受別人的意見，主動尋求家人的幫助，對服裝道具進(jìn)行外觀上的改造；在聽音樂表演游戲的過程中，主動和同伴討論表演的角色、動作，認(rèn)真傾聽音樂，大膽用各種動作表現(xiàn)風(fēng)，認(rèn)真理解活動規(guī)則的意義，每個(gè)孩子在自己的最近發(fā)展區(qū)都得到了良好的發(fā)展。

一個(gè)具有課程意識的老師要善于捕捉孩子在游戲、活動中的偶發(fā)事件，敢于放手，善于引導(dǎo)，根據(jù)孩子的需要提供支架支撐，用發(fā)展的眼光看待孩子，追尋更加適宜的教育，和孩子一起成長。其實(shí)在活動中，孩子們對我們預(yù)設(shè)活動外的事物感興趣，這是常有的事，作為教師大可不必緊張。如果遵循孩子的興趣，引導(dǎo)他們從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)去思索、探究，我們的活動可能會“柳暗花明又一村”，我們也可能會收獲不一樣的驚喜！