在真實情境中進行項目化學習的方法探究

唐錫亮 （江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學）

項目學習指的是一個行動項目在創(chuàng)辦時，項目的行動要求學生加入其中，并在這一進程中推動學生綜合才能的提高。教師在教學中如果期盼學生贏得更好的成效，就需要引導學生介入項目學習之中。不過，項目學習在小學教學的實踐活動中存在問題，就是引入的項目和學生熟悉的生活關聯(lián)不大，造成了學生胡編亂造的情形。因而，在項目學習進程中，學生參與的活動應該是在真實情境的情形下對知識進行獲取，綜合技能得到有效的提升。

一、重視問題研究項目，提升學生思維水平

何謂問題研究學習的項目？意即學生在探究過程中緊緊圍繞某問題進行，使學生在獨自進行信息的收集、處理和選擇中對信息進行去粗存精、去偽存真的處理并用來進行問題的解決。教師在指導這種項目學習開展的全過程中，需要有真實情境的創(chuàng)建，以利于學生全面認識生活中現(xiàn)實性的存在，有利于提升學生的問題學習能力，使學生的思維活動得到發(fā)展。

如《麋鹿》這篇課文的學習結(jié)束后，教師可引導學生學習寫作調(diào)查報告。教師組織學生對當?shù)氐膭游飯@進行參觀，學生的觀察可能會選擇在觀察動物的習性。身邊常見的小動物，如狗、昆蟲、小雞、貓等，并依靠網(wǎng)絡的幫助查詢有關信息，獲取他們的生活習性，再進行實踐觀察，做好記錄。最后就是寫出調(diào)查報告。在觀察中，學生重點要在教師的幫助下，把自己感興趣的內(nèi)容當作研究的主要內(nèi)容。有的學生思考貓是不是在夜間活動的問題，他進行了仔細觀察，觀察了貓的晝夜活動的地點、范圍以及活動的能量等，掌握了大量的一手資料，并對貓作為夜間活動的動物進行了肯定。學生通過這一生活中普遍存在疑慮問題的解決，學習問題的能力也有了顯著提高。

學生在這類活動中，不是以獨立的個體出現(xiàn)，而是將自己當成社會生活中的角色獨自地對問題進行解決，獲取深刻的體驗是他們最大的收獲。

二、珍視語言生成項目，提升學生參與技能

在項目學習的活動中，語言生成的項目是其不可分離的一個方面。這類活動與語言的生成活動如語言溝通、模仿延續(xù)相關，其重要程度對學生語言能力的構建和運用技能的提高有極大的幫助。在設計項目的進程中，教師在建立項目時依據(jù)的真實情境，使學生在進行語言交流的活動中緊扣生活的主題進行，并在真實的情境中運用學習的語言知識，編輯和創(chuàng)作具有個性化的主題活動，進而使學生的參與技能得到提升。

如學習《明天，我們畢業(yè)》這一課，教師可組織學生介入關于語言生成項目的學習，要求學生為即將到來的學生畢業(yè)典禮寫出一篇稍許出色的講演稿。當學生的畢業(yè)離校愈來愈近時，采用這一方法對學生的語言進行訓練，生活意味很濃，學生的興致很容易被激發(fā)。同時，教師也要鼓勵學生在創(chuàng)作中表現(xiàn)出自己的個性，寫下他們想對同學和老師說的話，這樣的活動也測試了學生的語言綜合能力。

三、注重創(chuàng)意設計項目，營造真實主題情境

創(chuàng)造性設計項目是指允許學生個性化完成項目設計。學生要了解主題，了解自己的創(chuàng)作目的，使自己的創(chuàng)作成果可以在生活中發(fā)揮作用。學生的設計就會在真實情境中有更突出的主題。

如《一本男孩子必讀的書》一文學習后，教師可組織學生參加下面創(chuàng)造性的設計項目：“有一個圖書館的館長采購了很多的新的圖書，他需要用吸引人的文案和圖畫讓學生前來閱讀，你能進行設計嗎？”活動的設計很符合學生的實際，和他們的日常生活關聯(lián)極大，也很有創(chuàng)意。在文案和圖畫設計中，學生對書的主題首先歸納，再進行以閱讀興趣為主的主題的挖掘。有的學生在海報中畫上了諸多古人畫像，在文案設計中，抓住主題“歷史”做文章：“邁步跨進圖書館，你在任何時候，跨越世界，找到歷史名人?！睆V告詞的吸引力很大，學生的創(chuàng)新也可見一斑。這樣設計的完成，得益于學生大量的知識儲備。這種創(chuàng)造性的設計當然需要有真實的情境才能實現(xiàn)。

總之，在小學項目學習過程中，應注重情境認知策略、角色體驗策略和實踐創(chuàng)新策略，抓好項目學習和生活的關聯(lián)，促使學生在參與項目的過程中發(fā)揮一定的作用，并對其進行深入的體驗，同時在實踐創(chuàng)作中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。這樣的設計方案學生的學習效果更好，學生的綜合素養(yǎng)得到了提高。