核心素養(yǎng)目標(biāo)下初中情境作文教學(xué)模式的探討

趙其世

（甘肅省武威第十五中學(xué)，甘肅武威 733000）

情境教學(xué)是以特定的場(chǎng)景、經(jīng)歷和環(huán)境等為載體，為學(xué)生提供思考、學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)的一種教學(xué)模式，具有感染性、人為性和客觀性等不同的特征，有助于激活學(xué)生的潛在意識(shí)。而在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下實(shí)施情境作文教學(xué)模式，能讓學(xué)生在形成創(chuàng)新靈感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，并利用積累的語(yǔ)言素材構(gòu)建作文框架，以兼具人文性和審美性的內(nèi)容填充作文框架，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和自主創(chuàng)作意識(shí)。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)下初中情境作文教學(xué)模式的重要價(jià)值

以核心素養(yǎng)理念作為教學(xué)目標(biāo)，于作文課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)模式，一方面，在特殊情境中，學(xué)生會(huì)在調(diào)動(dòng)生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作素材，并能選取恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)句等描繪意境、渲染氛圍、修飾人物、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)作能力逐漸加強(qiáng)；另一方面，教師圍繞著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)、任務(wù)等情境，不僅能夠使師生、生生之間展開(kāi)親密互動(dòng)和多元交流，還能使學(xué)生在問(wèn)題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，廣泛搜集、有序整理作文中所需的素材，語(yǔ)言儲(chǔ)備、素材積累逐漸擴(kuò)展，語(yǔ)言、思維等基本能力也會(huì)有所提升［1］。綜合以上分析可知，在作文教學(xué)中堅(jiān)持核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)、利用情境教學(xué)模式，是增強(qiáng)作文教學(xué)效果的有效舉措，也是促進(jìn)當(dāng)代初中生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下初中情境作文教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）在生活情境中積累語(yǔ)言素材

在作文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言素材積累的數(shù)量將直接影響他們寫作的質(zhì)量。如果學(xué)生具有豐富的語(yǔ)言素材儲(chǔ)備，他們?cè)诿枥L景物、表達(dá)情感時(shí)會(huì)更為貼切和形象，反之，學(xué)生創(chuàng)作出的作文便會(huì)呈現(xiàn)出“干巴巴”的狀態(tài)。所以，在核心素養(yǎng)中語(yǔ)言目標(biāo)的指導(dǎo)下，作文教學(xué)最為迫切的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，運(yùn)用靈活形象的語(yǔ)言抒發(fā)情感、描繪意境?；诖嗽V求，教師可以創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，以口頭敘述、生動(dòng)形象地講述生活故事、鏈接生活中的實(shí)物等不同方式，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)動(dòng)生活回憶、建構(gòu)生活圖像的過(guò)程中，積累生活化的語(yǔ)言材料，并進(jìn)行歸類，促使他們能夠分門別類地儲(chǔ)存和記憶詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)句，以此拓寬學(xué)生的語(yǔ)言素材積累途徑［2］。此外，教師也要定期檢查學(xué)生的素材積累本，以即興寫作的方式，鼓勵(lì)他們將素材積累本中的部分內(nèi)容串聯(lián)為一段話或者一篇文章，引導(dǎo)他們針對(duì)特定的生活場(chǎng)景創(chuàng)作寫作內(nèi)容，讓他們結(jié)合本人的實(shí)際經(jīng)歷和語(yǔ)言積累本中的素材，創(chuàng)作出情感飽滿、語(yǔ)言得當(dāng)?shù)淖魑膬?nèi)容。而在生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，也能讓學(xué)生將寫作與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄生活的良好習(xí)慣。

（二）在游戲情境中鍛煉表達(dá)技能

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要依靠學(xué)生長(zhǎng)期的積累和表達(dá)，只有學(xué)生能夠從說(shuō)話、寫句過(guò)渡到寫段和寫文，他們的寫作能力才能夠逐漸提高。據(jù)此，教師可以從說(shuō)話開(kāi)始，鍛煉學(xué)生的表達(dá)技能。在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)建游戲情境，結(jié)合教材寫作教學(xué)的主題，為學(xué)生提供一個(gè)話題，并同時(shí)提供多個(gè)詞卡，讓學(xué)生以符合思維邏輯和語(yǔ)法要求的方式，將不同的詞匯串聯(lián)起來(lái)，組成一句話或者一段話，使得學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)組詞游戲的方式表達(dá)內(nèi)心的想法。通過(guò)這樣的方式，既能增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，也能讓學(xué)生有序串聯(lián)不同詞性的詞匯，以此增強(qiáng)其表達(dá)技能。以“語(yǔ)言要連貫”的作文教學(xué)為例，在正式開(kāi)啟創(chuàng)作活動(dòng)之前，教師可以在課堂上創(chuàng)新趣味化的游戲情境，以“節(jié)日”為話題，制作“春節(jié)”“守歲”“鞭炮”“團(tuán)圓”“春晚”“其樂(lè)融融”等不同屬性的詞卡，要求學(xué)生隨機(jī)挑選3—5 個(gè)詞卡，串聯(lián)成一段話，并以講故事、話家常等方式展現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生組詞和造句能力明顯增強(qiáng)。此外，為了增強(qiáng)游戲情境的趣味性，教師也可以在學(xué)生參與組詞造句游戲活動(dòng)的過(guò)程中，臨時(shí)增添1—2 個(gè)詞卡，測(cè)驗(yàn)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的水平。由此，學(xué)生在游戲情境的輔助下，其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力逐漸提高，這也為他們能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的作文奠定了基礎(chǔ)。

（三）在問(wèn)題情境中培養(yǎng)邏輯意識(shí)

一篇作文的好壞，不能單純地從其用詞是否多樣和豐富進(jìn)行判定，還要從其邏輯是否合理、過(guò)渡是否自然等多個(gè)層次展開(kāi)分析，換言之，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容應(yīng)具備合理的邏輯和結(jié)構(gòu)。對(duì)此，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)視為作文教學(xué)的目標(biāo)之一，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式，針對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容、主題等，設(shè)計(jì)具備梯度性的問(wèn)題，根據(jù)作文教學(xué)的進(jìn)程，將不同難度的問(wèn)題穿插在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并根據(jù)思考的結(jié)果明確作文的內(nèi)在邏輯、立意角度、外在框架等，讓學(xué)生能夠初步建構(gòu)起作文的結(jié)構(gòu)，并利用語(yǔ)言素材和歷史人文典故逐步填充框架。同時(shí)，在問(wèn)題情境中實(shí)施作文教學(xué)計(jì)劃，教師也要指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，將每一個(gè)教學(xué)階段的問(wèn)題記錄下來(lái)，寫清問(wèn)題的主干和答案，并在課堂最后階段，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，列出作文的提綱，將作文的主要描寫對(duì)象、情節(jié)等展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能夠理清作文的框架結(jié)構(gòu)和思維邏輯。通過(guò)此種方式，學(xué)生既能掌握多樣化的寫作手法和技巧，邏輯思維也會(huì)更為清晰，從而創(chuàng)作出具有層層遞進(jìn)的故事情節(jié)的作文。

（四）在任務(wù)情境中增強(qiáng)思維品質(zhì)

古語(yǔ)有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诔踔姓Z(yǔ)文作文教學(xué)中，思維品質(zhì)始終都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性更為突出?；诖?，教師可以創(chuàng)建任務(wù)情境，以讀寫任務(wù)為載體，指引學(xué)生在閱讀中提煉有效信息，如修辭手法、層次劃分方法、描寫人物的手法等，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取多元化的信息，并以仿寫、續(xù)寫等手段，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)提煉信息、整合信息和運(yùn)用信息等流程，完成寫作任務(wù)，增強(qiáng)他們的寫作效能感，促使他們掌握更為多樣和有效的寫作手法，以此加強(qiáng)其寫作質(zhì)量和能力［3］。另外，在任務(wù)情境中，為了加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師也可以制作和設(shè)計(jì)專門的任務(wù)單，賦予學(xué)生“資料員”“記者”“小說(shuō)家”等趣味化的身份，讓學(xué)生在明確閱讀和寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)寫作手法，使他們能夠根據(jù)不同任務(wù)中的身份，完成不同體裁的寫作任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力和思維品質(zhì)等不斷增強(qiáng)。此外，教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)，也應(yīng)給予學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們將自身對(duì)于外界的感悟、生活經(jīng)歷等融入作文中，由此，學(xué)生的寫作興趣明顯增強(qiáng)，開(kāi)放性思維和創(chuàng)新性意識(shí)也有所加強(qiáng)，這對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)是向好的舉措。

（五）在視聽(tīng)情境中獲取審美靈感

初中生已經(jīng)過(guò)了寫話的階段，在這一時(shí)期的作文教學(xué)中，學(xué)生不僅要將詞匯和語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，也應(yīng)將審美元素融于作文中，這便要求教師培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓他們明確“何為美”“如何創(chuàng)造美”，從而創(chuàng)作出可讀性和審美性強(qiáng)的作文。為了達(dá)成上述目標(biāo)，教師可以在初中語(yǔ)文課堂上創(chuàng)建視聽(tīng)情境，以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為手段，全力搜集色彩豐富的圖片、形象生動(dòng)的視頻和多維立體的動(dòng)畫，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的情境中獲取創(chuàng)作靈感，積累具有審美意蘊(yùn)的修辭手法、語(yǔ)言表達(dá)方式等，并引導(dǎo)他們?cè)趯徝漓`感的驅(qū)動(dòng)下寫作。至此，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自主創(chuàng)作的意識(shí)和能力，他們寫出來(lái)的作文內(nèi)容也更具審美價(jià)值。此外，教師也要針對(duì)教材中的閱讀文本，創(chuàng)建具有鑒賞特征的視聽(tīng)情境，讓學(xué)生將文字與畫面聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)在寫作中渲染意境、描寫場(chǎng)景的方法，掌握如何在作文中穿插審美元素的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官的刺激下，產(chǎn)生審美意識(shí)。經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀和經(jīng)驗(yàn)的積累，初中生不僅能夠掌握鑒賞美的方法，還能在閱讀文本中挖掘?qū)徝酪?。而且，隨著鑒賞技能逐漸嫻熟，他們也能通過(guò)修飾語(yǔ)言、巧用修辭手法的方式，于作文中創(chuàng)造審美元素，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，激活其寫作靈感。

（六）在角色情境中強(qiáng)化創(chuàng)作欲望

根據(jù)過(guò)往的作文教學(xué)成果來(lái)看，學(xué)生在用詞、描繪意象等方面存在機(jī)械化特點(diǎn)，一部分學(xué)生僅僅是將華麗的辭藻堆砌起來(lái)，使得文章從表面上看充滿審美性，實(shí)則讀起來(lái)內(nèi)容干枯無(wú)深意。針對(duì)此種情況，教師可以在作文教學(xué)中創(chuàng)建角色情境，為學(xué)生提供表演的場(chǎng)景和平臺(tái)，讓他們通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心想法，并在角色互動(dòng)和溝通的過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，繼而為學(xué)生寫作提供審美素材，使得他們創(chuàng)作出的內(nèi)容既具有嚴(yán)密的邏輯，又具備豐富的審美要素。而為了確保角色情境教學(xué)模式取得良好成果，教師應(yīng)以教材為起點(diǎn)，選取角色多元、情節(jié)豐富的閱讀文本，以小組為單位，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，將文本改寫成劇本，引導(dǎo)他們將原文本中的審美要素保留下來(lái)，通過(guò)共同商議和合作探討，挖掘文本中的審美要素，并在改編劇本的過(guò)程中合理添加審美要素。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美的能力皆有所提高。再者，教師也要指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等形式表現(xiàn)劇本中蘊(yùn)含的審美要素，讓他們?cè)谖淖趾涂谡Z(yǔ)、肢體動(dòng)作的有機(jī)轉(zhuǎn)化過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，也可以針對(duì)表演情況，指導(dǎo)學(xué)生撰寫表演報(bào)告，使他們能夠以文字的方式將感官上獲得的審美體驗(yàn)記錄下來(lái)。在這樣銜接流暢、過(guò)渡自然的角色情境中，學(xué)生的創(chuàng)作欲望明顯增強(qiáng)，審美能力也大大提高。

（七）在實(shí)踐情境中引進(jìn)人文素材

在大力傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，學(xué)生是否具備文化意識(shí)已經(jīng)成為評(píng)判他們是否具有人文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文作文教學(xué)中亦是如此，如果學(xué)生具備強(qiáng)烈的人文意識(shí)和豐厚的人文儲(chǔ)備，他們創(chuàng)作出的作文便會(huì)具有深厚的文化底蘊(yùn)，其作文質(zhì)量也能明顯提高。鑒于這一邏輯關(guān)系，以核心素養(yǎng)中的文化目標(biāo)為主，教師可以在課堂上創(chuàng)建實(shí)踐情境，要求學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典著作、查閱網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等不同的方式，搜集和整合人文信息，積累歷史文化素材，并結(jié)合作文教學(xué)的要求，將歷史文化材料融于作文中，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作深度，使得他們寫出的作文既能具有審美性，也能具備深厚的思想性，這樣才能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在作文教學(xué)中的指導(dǎo)價(jià)值。此外，在實(shí)踐情境中，教師也要融入項(xiàng)目化教學(xué)思想，鼓勵(lì)初中生利用現(xiàn)代科技和手段，自主建設(shè)人文素材儲(chǔ)備庫(kù)，讓他們?cè)陂喿x中積累、在寫作中運(yùn)用，不斷增強(qiáng)他們的文化意識(shí)［4］。而且，教師也可以針對(duì)學(xué)生人文素材儲(chǔ)備庫(kù)的建設(shè)情況，定期開(kāi)展專題寫作活動(dòng)，讓他們?cè)谔厥獾膶?shí)踐情境中鍛煉寫作技能、強(qiáng)化人文思維，進(jìn)而逐步成長(zhǎng)為知識(shí)、能力和素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（八）在競(jìng)賽情境中提升參與興趣

在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生既要圍繞著語(yǔ)言、思維、審美和文化素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)作，也應(yīng)形成強(qiáng)烈的寫作欲望，這樣才能使他們養(yǎng)成記錄生活和寫作的習(xí)慣。因而，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建競(jìng)賽情境，開(kāi)啟作文創(chuàng)作大賽，選取時(shí)下的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生依據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)創(chuàng)作不同體裁的作文，并選取出最優(yōu)秀的作文，激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提升參與活動(dòng)的興趣。另外，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，在創(chuàng)建競(jìng)賽情境時(shí)，教師也要對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和完善，通過(guò)擺放桌椅、張貼標(biāo)語(yǔ)等方式，渲染緊張的競(jìng)賽氛圍，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)和啟發(fā)下，將頭腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言素材、人文材料等應(yīng)用于作文創(chuàng)作中，并于評(píng)比和鑒賞環(huán)節(jié)中，互相分享和交流信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同種類的寫作素材，他們的思維能力、審美意識(shí)等大大提高，這也說(shuō)明，競(jìng)賽情境有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)和融合。

總之，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，教師以情境教學(xué)作為作文教學(xué)的主要模式，利用生活化、游戲化、問(wèn)題化、任務(wù)化和視聽(tīng)化等類型的情境實(shí)施作文教學(xué)計(jì)劃，既能使學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言素材儲(chǔ)備、發(fā)展邏輯思維，還能促使他們形成深度學(xué)習(xí)的能力以及較強(qiáng)的審美意識(shí)、人文素養(yǎng)。換言之，核心素養(yǎng)和情境教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)于作文教學(xué)和初中生的成長(zhǎng)發(fā)展皆具備較強(qiáng)的推動(dòng)作用。