教學(xué)設(shè)計(jì)，不妨再往前邁一步
——以《開(kāi)天辟地》一文的教學(xué)為例

趙菁菁 （江蘇南京市瑞金北村小學(xué)）

一位優(yōu)秀的棋手，每走一步都會(huì)考慮到后面的第二步、第三步，甚至第四步。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)向優(yōu)秀的棋手學(xué)習(xí)，再往前走一步，讓學(xué)生的思維朝著文本的“更深處”漫溯。筆者以神話故事《開(kāi)天辟地》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實(shí)踐與思考。

一、變換形式，讓審題教學(xué)再往前邁一步

在教學(xué)《開(kāi)天辟地》時(shí)，教師圍繞著題目展開(kāi)審題導(dǎo)入，首先，一邊板書(shū)，一邊敘述：在很久遠(yuǎn)的時(shí)代，天和地原本是混沌一片，后來(lái)出現(xiàn)了一位力大無(wú)窮的大神，把天和地分開(kāi)了。然后在“天”和“地”之間，再穿插板書(shū)“開(kāi)辟”二字，讓學(xué)生齊讀課題。其次，教師結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，嘗試將題目“開(kāi)天辟地”轉(zhuǎn)換成不同的形式，如“開(kāi)辟天地”“天地開(kāi)辟”“天開(kāi)地辟”；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生依托最后轉(zhuǎn)換的形式進(jìn)行思考：為什么僅僅四個(gè)字，就有這么多不同的讀法，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生深入地了解到原題目中這四個(gè)字之間的內(nèi)在聯(lián)系，感知了漢語(yǔ)文字變化的規(guī)律，是這些字符不管怎么變化，其根本性意思并沒(méi)有改變。最后，教師小結(jié)：中國(guó)的漢字之所以獨(dú)具魅力，就在于其可以千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)成語(yǔ)，要多關(guān)注漢字之間的搭配組合，感受詞匯之間的內(nèi)在魅力。

在閱讀教學(xué)中緊扣題目的價(jià)值就在于激發(fā)閱讀期待，聚焦閱讀重點(diǎn)。因此，教師就需要在題目原本所裹挾的范疇內(nèi)不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞著文字進(jìn)行自主性的實(shí)踐、嘗試和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維從內(nèi)容層面向文本的言語(yǔ)形成邁進(jìn)。

二、探尋規(guī)律，讓詞語(yǔ)教學(xué)再往前邁一步

在這篇課文的審題板塊結(jié)束之后，教師利用多媒體課件在屏幕上出示了四個(gè)成語(yǔ)：精衛(wèi)填海、女?huà)z補(bǔ)天、嫦娥奔月、夸父追日，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀；隨后，教師組織學(xué)生大膽猜測(cè)：為什么要將這四個(gè)成語(yǔ)匯聚在一起？這四個(gè)成語(yǔ)有什么共性特征？在思考之后的交流中，學(xué)生逐步揭開(kāi)了這些成語(yǔ)的神秘面紗，1.這些成語(yǔ)都是神話故事；2.這些成語(yǔ)中都有一個(gè)人物；3.這些成語(yǔ)的第三個(gè)詞都是動(dòng)詞；4.還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了神話故事的另一個(gè)特質(zhì)，即都與“天”“地”“海”“月”“日”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。最后，教師小結(jié)：在遠(yuǎn)古時(shí)期，由于科技發(fā)展嚴(yán)重滯后，人們無(wú)法對(duì)宇宙中的自然現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，通過(guò)豐富而大膽地想象創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)神話故事，表達(dá)了祖先創(chuàng)造世界、改造世界的決心。

教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值就在于讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主性發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。在探尋和交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了成語(yǔ)都是神話故事、古典神話的內(nèi)在特質(zhì)……這些令人稱贊的發(fā)現(xiàn)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)向前邁一步的實(shí)踐成果。

三、對(duì)比辨析，讓語(yǔ)句教學(xué)再往前邁一步

《開(kāi)天辟地》開(kāi)篇就寫道：天和地還沒(méi)有分開(kāi)，整個(gè)宇宙混沌一團(tuán)，像個(gè)大雞蛋。面對(duì)這一語(yǔ)句，教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)：首先，從基本模式入手，原本的宇宙是什么樣的？作者運(yùn)用了什么手法，將什么比喻成什么？學(xué)生緊扣語(yǔ)句作答；其次，如果不把宇宙比喻成“大雞蛋”，還可以比喻成什么呢？學(xué)生的思維一下子被激活了，紛紛想到可以比喻成大氣球、大泥團(tuán)、大鵝蛋……再次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)比：你是喜歡自己的比喻，還是喜歡書(shū)本中的比喻呢？在思考之后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：我還是喜歡書(shū)中的比喻，因?yàn)椤按箅u蛋”中有蛋清和蛋黃，一個(gè)清，一個(gè)濁，比喻更加恰當(dāng)；我也喜歡書(shū)本中的比喻，因?yàn)殡u蛋中蘊(yùn)含著新的生命，這就跟宇宙中孕育出了盤古這位大神有聯(lián)系了。最后，教師再次小結(jié)：什么才是好的比喻？就是要用最貼切、最熟悉的事物，去比喻那些陌生的事物，能讓讀者一下子了解事物的特點(diǎn)。

對(duì)于比喻句的教學(xué)，一般教師都會(huì)停留在理清本體和喻體的層面，但這一案例的教學(xué)，就將學(xué)生的思維又推進(jìn)了一步，明晰了作者為什么要這樣作比，在對(duì)比中感受作者比喻的精當(dāng)和巧妙。

課堂教學(xué)中教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，就是要在學(xué)生認(rèn)知停滯不前或者無(wú)法深入之際，通過(guò)巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)促發(fā)學(xué)生的思維再往前推進(jìn)一步，形成“柳暗花明又一村”的明朗之境，真正使課堂教學(xué)整體性地提升。