基于核心素養(yǎng)的初中作文批語原則

呂曉艷 （黑龍江大慶市蘭德學(xué)校）

教師及時(shí)的作文批語不僅可以對學(xué)生的作文成績做歸納總結(jié)，也是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的重要渠道。優(yōu)質(zhì)的作文批語能使教師深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心里最細(xì)微的活動，以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，并明確自己的成功與不足，明確改進(jìn)的方向。因此，好的評語對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)大有裨益，教學(xué)中，教師必須重視并寫好作文批語。那么，寫好作文批語的著眼點(diǎn)在哪里呢？筆者認(rèn)為寫好評語應(yīng)遵從以下幾個(gè)原則。

一、鼓勵(lì)性原則

古人云：“教子十過，不如獎(jiǎng)其一長。”教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要留心學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也要給予肯定和贊美。即使是學(xué)生習(xí)作中的不足，教師也應(yīng)該用一種商量式的批語。如“此處如果換個(gè)詞是不是會有更好的效果？”“這句話太長了，試試再精煉是不是更好？”等。教師要盡量避免冰冷的批語。如“中心不明確，主題不清晰，條理混亂”等。這樣的批語不僅不會調(diào)動學(xué)生寫作積極性，反而會讓學(xué)生感到挫敗。

“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功。勉成大器?！薄翱犊?。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之慨?！边@是偉大的文學(xué)巨匠茅盾的小學(xué)老師寫在他的兩篇作文上的總批語。（見《茅盾全集·第十四卷》）褒揚(yáng)之情溢于言表。因此，教師寫的批語要盡可能讓學(xué)生從中看到自己的長處和閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

但是，鼓勵(lì)性批語并不是要對學(xué)生習(xí)作中的問題視而不見，不著邊際的褒獎(jiǎng)。教師要對學(xué)生習(xí)作中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，指出其錯(cuò)誤所在，評論其言不達(dá)意的原因，明示其改正的方法。

二、啟發(fā)性原則

十四五歲的初中生處于發(fā)育的敏感時(shí)期，有強(qiáng)烈的成人感，但是因?yàn)榕c社會的不全面接觸，甚至有時(shí)受宣傳媒體的輿論導(dǎo)向，他們的價(jià)值觀難免會出現(xiàn)偏差，作文中有時(shí)還會體現(xiàn)出錯(cuò)誤的價(jià)值觀。習(xí)作中，價(jià)值取向的偏差，很大程度上是學(xué)生思想不成熟的表現(xiàn)。教師有責(zé)任啟發(fā)學(xué)生而不是直接否定他們的看法，可以引用名人名言或名人成功的故事啟發(fā)學(xué)生用正確的、全新的視角審視人生，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

“豪則豪矣，少年人不宜有此悲涼語”這是《學(xué)堂衛(wèi)生策》一文的眉批，此句不僅針對文章的語言形式，而且重在提高學(xué)生內(nèi)在情操修養(yǎng)。

“此句似與前有重復(fù)義”。這是茅盾小時(shí)候老師寫的《武侯治蜀王猛治秦論》一文的眉批。言下之意就是語句重復(fù)，但加了個(gè)“似”，帶有共同研討的意味，小作者心悅誠服。

筆者在作文教學(xué)中遇到一位學(xué)生習(xí)作題目是《補(bǔ)課》，小作者著重描寫自己在放假期間去課外補(bǔ)習(xí)班的無奈，但是通篇都是抱怨，只有一處他活用文言文《口技》中的一句話“滿座寂然，無敢嘩者”，筆者抓住此句啟發(fā)他，活用歌詞也是一個(gè)很好的途徑啊，不妨試試，在啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生最后完成“作業(yè)最多的人是我，書包最重的人是我，休息最少的人是我，挨罵最多的人是我……”學(xué)生改編了《牽掛你的人是我》的歌詞來表達(dá)作業(yè)的繁重，真情流露，寫自己的感受，效果非常好。

三、針對性原則

魏書生教給學(xué)生作文批改的方法中有一點(diǎn)“看表達(dá)方式”，主要看其是否符合文章體裁的要求。教師對學(xué)生的作文要及時(shí)做出有針對性的指導(dǎo)，使其符合文章的體裁。如寫記敘文《他進(jìn)步了》，學(xué)生的文章是否做到了教師的要求，即夾敘夾議；寫說明文《蘆葦》，學(xué)生的文章是否按要求，其中有描寫的部分；撰寫散文《家鄉(xiāng)贊》時(shí)，學(xué)生的文章是否按照要求，記敘、議論、抒情相結(jié)合。

站在我們面前的是十二三歲或十四五歲的幼稚青少年，學(xué)生寫的作文，不是教科書上的經(jīng)典范文，不能從文學(xué)的高度去要求學(xué)生，也不能指望一次批語能解決所有問題，而應(yīng)因文而異，有所針對，有所側(cè)重，各個(gè)擊破，最終取得學(xué)生寫作水平的全面提升。例如學(xué)生習(xí)作：“他疼愛我，但也常常教育我，他教育我的方式不是大喊大叫，也不是吹胡子瞪眼，而是寓教育于玩笑之中?！睂W(xué)生通過一家人之間的對話描寫，寫出了“我”的這種感受。評語：你能抓住對話描寫，既感到父母對自己的慈愛和關(guān)心，又感到他們對自己的嚴(yán)格要求和精心培養(yǎng)，因此，心服口服地接受教育，這樣使得中心既明確又深刻。教師在給學(xué)生習(xí)作評語時(shí)抓住學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，可以是技巧，也可以是語言，有針對性的評價(jià)，學(xué)生會受益匪淺、心悅誠服。

四、幽默性原則

千篇一律、枯燥無味的作文批語，學(xué)生不喜歡看，也難以接受，這種批語對學(xué)生的寫作并不能起到導(dǎo)向作用，對其成績并沒有幫助。幽默是教師教學(xué)智慧的凝結(jié)，對日常教學(xué)生活可以起到調(diào)劑的作用，作文批語中適當(dāng)?shù)摹罢{(diào)味劑”不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以讓學(xué)生從中汲取學(xué)習(xí)的營養(yǎng)成分。教師運(yùn)用批語應(yīng)注意語言的幽默性，無論是批評性的，還是表揚(yáng)性的用語，學(xué)生會樂于接受。正如斯威特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

同時(shí)，教師在運(yùn)用幽默性的批語時(shí)也要注意把握分寸，因?yàn)橛行┯哪旧砗兄S刺性，把握不好會挫傷學(xué)生的自尊心。

寫好作文批語是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，語文教師教學(xué)意識、思想境界、教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。批語通常都是用紅墨水書寫而成，但仔細(xì)想來卻應(yīng)該是教師用心血來寫就的，教師在批語上傾注的心血越多，學(xué)生的寫作水平就會越來越高。