班主任的書面評語“三需”

萬秀艷（吉林蛟河市白石山鎮(zhèn)富強(qiáng)小學(xué)）

一、需因人而異

一位小學(xué)班主任如果從一年一直教到六年級就要在期末時為每位學(xué)生寫12次評語，也難免會有倦怠的時候。面對絞盡腦汁寫評語顯得無助時，面對臨近放假急待休息的心情。于是，借鑒便成了一些人寫評語的“別出心裁”。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！边@句話充分說明了信息共享的特點。那么利用“交換”的方式，有的教師想出了一個妙招。那就是教師依據(jù)學(xué)生特點先寫出一部分學(xué)生評語。然后兩位或幾位教師之間進(jìn)行交換評語，再從本班中找到能對上相應(yīng)評語的學(xué)生，在其評語一欄上進(jìn)行謄寫。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使我們頭腦中的信息容量逐漸增大。教師在搜索了很多評語后，依據(jù)《學(xué)生素質(zhì)評價手冊》上教師評語欄的大小，再考慮到學(xué)生的特點下載相應(yīng)的評語，排版后再進(jìn)行打印、裁剪、粘貼或手寫于手冊相應(yīng)的欄目上，大功告成。世界上沒有相同的兩片葉子，更不會有相同的兩個人。班主任面對學(xué)生所書寫出來的評語應(yīng)依據(jù)每個學(xué)生的特點也需因人而異。一個好的評語能無聲地給學(xué)生以鼓勵，能對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使優(yōu)等生繼續(xù)提高成績，使中等生更上一層樓，使后進(jìn)生從頭躍起。班主任要因人而異地書寫恰當(dāng)?shù)脑u語。

二、需書寫規(guī)范

為弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步強(qiáng)化教師語言文字規(guī)范意識，提高教師規(guī)范書寫及應(yīng)用能力，許多學(xué)校加大了教師書寫基本功的訓(xùn)練。那么從班主任的評語書寫上同樣也能檢驗出教師書寫基本功的效果。教師的書寫除了常規(guī)訓(xùn)練外，更應(yīng)注意的是平時的運用。我們常說“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，往往代表著一個人的形象。作為語文與數(shù)學(xué)兩科都任教的班主任，在要求學(xué)生寫字要規(guī)范的同時，也要注意自己書寫是否規(guī)范。由于小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，小學(xué)班主任更應(yīng)時時注意自己的書寫，因為小學(xué)是孩子打下寫字基礎(chǔ)的階段。卷面上的一個笑臉、一朵紅花或者幾個字都是教師別樣評語的體現(xiàn)?！凹佑?！”“如果計算再認(rèn)真點，你可以是滿分的喲！”諸如這樣的鼓勵語，讓人看了很舒服。如果教師書寫字時過于連筆學(xué)生認(rèn)不清或字太過潦草讓人猜半天……都會使好的評語大打折扣。班主任的評語書寫的好壞，是體現(xiàn)教師形象的一方面，更是體現(xiàn)教師工作態(tài)度的一方面，最主要的是評語的書寫展現(xiàn)給學(xué)生與家長時也是一個現(xiàn)實版的“字帖”。而那些“重寫?。?！”“字太亂！”“回家把錯字抄三遍！”等以此來告誡學(xué)生需要注意的事項不可??；從教師字面看出教師當(dāng)時有多生氣、多失望等也不可取。教師的評語也有溫度、有情感的，因此需要教師書寫規(guī)范的同時也要注意措辭。

三、需合理利用

班主任平時還要在學(xué)生作業(yè)本、測試卷上書寫或鼓勵或指點問題的評語、每學(xué)期期末還得書寫素質(zhì)教育評價手冊的評語時，重復(fù)性的工作又令一部分教師感覺到疲憊。卻很少有人思考，這評語也有一定的作用，那么就需要有心的教師合理利用起來。

1.作為自己學(xué)習(xí)的機(jī)會

記得有位網(wǎng)友說得很有道理：現(xiàn)在有的人只知道鍛煉身體，卻忘了鍛煉腦子。我想大家鍛煉身體時，也別忘了鍛煉腦子，你們說對嗎？因此，班主任的書面評語在進(jìn)行“復(fù)制、粘貼”的時候一定要動腦。這種動腦絕不是投機(jī)取巧，而是要留下能促進(jìn)自己發(fā)展的東西。希望教師的筆記上“復(fù)制粘貼”過來的東西一定要學(xué)會保存，并且能站在他人的經(jīng)驗之上會總結(jié)自己經(jīng)驗，而且要學(xué)會取之有道。同時這也算是教師學(xué)習(xí)的一種途徑——向他人學(xué)習(xí)。

2.作為家校溝通的渠道

如果教師敷衍了事，只會使評語有名無實，有始無終，有時還會引起家長的誤解，損害學(xué)校形象。從另一個角度來說，他反映了教師知識的匱乏以及對急于完成任務(wù)而敷衍了事的一種態(tài)度。班主任的書面評語是教師與家長、學(xué)生心與心的交流，應(yīng)該從“心”記錄，自行編造或照搬他人要不得。因此，班主任要學(xué)會站在家長與孩子的角度來寫評語。只有認(rèn)同了這一點，我想此時的評語也能“編”出大文章來。

只有平時留心去積累、收集學(xué)生的個人素材，掌握學(xué)生的第一手資料，在寫評語時才能做到得心應(yīng)手。