以閱卷視角問診課堂教學(xué)
——以2018年江蘇高考?xì)v史卷第23題為例

王曉方

非常有幸，我參加了2018年江蘇高考?xì)v史學(xué)科閱卷工作。在長達(dá)一周的閱卷過程中，我發(fā)現(xiàn)了考生作答中出現(xiàn)的不少問題，有的讓人啼笑皆非，有的讓人扼腕嘆息。筆者在本文以閱卷過程中暴露的問題為例，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，問診常態(tài)教學(xué)，提出些許建議，以期有所借鑒。

一、原題簡析

2018年江蘇高考?xì)v史卷第23題以美國最高法院在政治體制運(yùn)行中的重要作用為主線，引用兩段材料，設(shè)置三個(gè)問題，考查了學(xué)生對材料的獲取和解讀能力、學(xué)科主干知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，體現(xiàn)了高考以基礎(chǔ)知識(shí)為依托、以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的立意導(dǎo)向，對學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、能力、思維進(jìn)行了全方位考核，是一道考查學(xué)生基本功、有良好區(qū)分度的題目。

二、暴露的問題

(一)基礎(chǔ)知識(shí)類

1．基本史實(shí)不牢，張冠李戴。

對經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的時(shí)間記憶不準(zhǔn)，胡亂猜測；認(rèn)為最高法院享有立法權(quán)或行政權(quán)；甚至出現(xiàn)“美國新憲法”和美國國王的奇葩表述。

2．歷史概念不清，時(shí)序混亂。

錯(cuò)誤地將羅斯福新政和美國新經(jīng)濟(jì)、蘇俄(聯(lián))新經(jīng)濟(jì)政策混為一談；將維護(hù)奴隸主貴族的利益用來回答最高法院判決的目的；將20世紀(jì)70年代西方國家的“滯脹”等同于1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

(二)思維能力類

1．思維發(fā)散能力不足，答題角度狹窄單一。

學(xué)生在作答時(shí)，不能從內(nèi)因與外因、積極與消極、大背景與小背景、根本原因與直接原因等多角度思考，導(dǎo)致回答不全面而失分。最具代表性的是23題第(3)問，幾乎所有學(xué)生都忽視了消極作用這一角度而白白失分，實(shí)在可惜。

2．解讀材料能力不強(qiáng)，無法捕捉有效信息。

學(xué)生作答第23題第(2)問的“原因”時(shí)，不能鎖定“二戰(zhàn)時(shí)期……向最高法院上訴”這段有效信息而失分。

(三)技巧方法類

1．審題不認(rèn)真，作答漏題。

部分學(xué)生審題馬虎，回答時(shí)漏掉了部分設(shè)問。如回答第23題第(1)問時(shí)漏掉了最高法院與羅斯福之間矛盾產(chǎn)生的背景，回答第(2)問時(shí)漏掉了兩次判決的變化或不同目的。

2．作答不規(guī)范，任性隨意。

一是不按問題順序胡亂作答，在回答第(1)問和第(2)問時(shí)表現(xiàn)明顯。二是不按教材和學(xué)科語言作答，把“干預(yù)”寫為“干擾”或“干涉”，把“三權(quán)分立”表述為“三權(quán)分開”或“三權(quán)鼎立”。三是錯(cuò)別字頻出，把“干預(yù)”寫為“干欲”，把“三權(quán)分立”寫為“三權(quán)分力/利/離”，把“制衡”寫為“制橫”，等等。

3．答題太草率，手腦不一。

有些學(xué)生把“羅斯?！闭`寫為“羅斯”或“羅期夫”，把“最高法院”寫為“最高法律”或“最家法院”等，讓人感覺匪夷所思。

4．回答缺技巧，出力不討好。

部分學(xué)生缺乏答題技巧，作答時(shí)沒有序號(hào)和分段，不寫明所回答的問題，字跡潦草不清等。

三、教學(xué)建議

考試反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也為教師的教學(xué)提供借鑒。我們要從閱卷視角，診斷平時(shí)教學(xué)，未雨綢繆，增添勝算。

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，確保有效輸出

江蘇高考?xì)v來注重對學(xué)科主干知識(shí)的考查，采用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和遷移運(yùn)用。所以，我們在教學(xué)中要采取切實(shí)有效的手段，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

1．優(yōu)化知識(shí)的高效輸入。

教師在授課時(shí)對主干知識(shí)要舍得花時(shí)間，厘清歷史概念和知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生弄清重大歷史事件的來龍去脈及內(nèi)在聯(lián)系，將相近或相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行對比聯(lián)系記憶，形成知識(shí)鏈條，易于學(xué)生理解記憶，優(yōu)化知識(shí)的高效輸入。

2．提高知識(shí)的有效輸出。

考試既檢測學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更考查學(xué)生對知識(shí)的準(zhǔn)確提取和適當(dāng)運(yùn)用。所以，教師在優(yōu)化知識(shí)高效輸入的同時(shí)，還要提高知識(shí)的有效輸出。教師可通過抽背、默寫、學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)樹系圖、適當(dāng)訓(xùn)練、錯(cuò)題整理等方式，提高知識(shí)的有效輸出。

(二)提升學(xué)科能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

《考試說明》明確了對主干知識(shí)、學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的考核目標(biāo)，體現(xiàn)了高考對知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面考查。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要重視學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力。

在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地精選材料，設(shè)置梯度問題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織小組討論或合作探究，讓學(xué)生形成全面、客觀評析歷史現(xiàn)象和歷史人物的發(fā)散思維，避免思路狹窄限制答題方向。

2．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，并使其內(nèi)化為學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

(三)強(qiáng)化解題技巧，助力學(xué)生得分

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但良好的解題技巧也必不可少。

1．明確問題。

精讀設(shè)問進(jìn)行審題，厘清作答要求，即設(shè)問圍繞什么展開(中心語)、要求回答什么(求答項(xiàng))、在什么范圍內(nèi)作答(限制語)。

2．解讀材料。

(1)明確主線；(2)抓關(guān)鍵詞；(3)劃分層次。

3．規(guī)范答題。

(1)按分定點(diǎn)。依據(jù)分值確定答案要點(diǎn)，盡量多1—2個(gè)答案要點(diǎn)。

(2)多維思考。要從不同角度、不同層次組織答案，同一角度的答案不要寫得過多。答案要“面全”“點(diǎn)多”“話簡”，切莫出現(xiàn)不規(guī)范表述和錯(cuò)別字。

(3)做到“三化”?！岸温浠币竺恳灰c(diǎn)獨(dú)成一段，每一大問要分解為幾個(gè)小問題，防止漏問；“要點(diǎn)化”要求一個(gè)得分點(diǎn)一句話，簡明扼要；“序號(hào)化”要求答案要點(diǎn)用序號(hào)標(biāo)明，方便給分。

(4)科學(xué)答題。杜絕照抄材料或自纂歷史，切莫出現(xiàn)口語化、隨意化表述。

(5)追求美觀。做到字跡清晰，卷面整潔，拒絕錯(cuò)別字和不規(guī)范表述。

往者不可諫，來者猶可追。我們要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，診斷日常教學(xué)，夯基固本，補(bǔ)齊短板，確?；A(chǔ)分，杜絕低級失分，提高技巧得分。