強化自主意識，將班級管理權還給學生

袁春娟 （江蘇海門市第一中學）

高中三年是學生身體發(fā)育和心理走向成熟的重要階段，對于其人生觀和價值觀的確定具有重要的推進作用。由于高中生的認知經驗和生活儲備已經較為豐富，班主任在進行管理班級時，就需要在大膽創(chuàng)新的基礎上，充分調動學生內在的積極性，為班級的管理奠定基礎。

一、德育為先，筑牢學生的成長基石

很多教師和班主任都認為高中階段最為重要的是學業(yè)成績。誠然，在高考決定未來的當下，家長、學生，甚至教師將學業(yè)成績作為具體的目標是完全可以理解的，但高中階段的學業(yè)成績必須要建立在良好的道德品質基礎上，沒有良好的品質作保障和支撐，學生的學業(yè)質量就難以具有持續(xù)有力的動力。

在高中班級管理過程中，班主任一定要與學生構建民主、和諧、平等的師生關系，強化班主任與學生之間的交流和配合，不能只在有事情、有任務、有問題時，才接觸學生，而是在生活、學習的常態(tài)過程中主動與學生交流、談心，全面而深入地了解每一個學生的內心世界和學習狀態(tài)，從內在意識的深處關注每一個學生，讓他們都能感受到來自于班主任和任課老師的關愛。尤其是對于班級中一些特殊的學生，比如學困生、貧困生等，我們需要給予他們更多的關愛，讓班級中每一個學生都能感受到班主任的職業(yè)素養(yǎng)和獨特的人格魅力。

二、以生為本，確立學生的責任意識

隨著高中生主體意識的不斷確立，心智不斷走向成熟，他們對于自身的認知效果也就有了更為明確的體驗。傳統(tǒng)教學中，將學生視為珍寶的保姆式管理方式已經不能也不應該運用在高中階段的班級管理中了。班級的主體是學生，學生是班級中的主人，而班主任只是其中的一員，是引領者和合作者，而絕對不是班級管理的包辦者。

教師需要將班級管理的目標或者是班級活動的任務明確地告知學生，讓他們自己來管理和操作，明確自己所承擔的角色，梳理自身的責任意識。筆者曾經嘗試過“值日班長”管理制度，讓班級學生輪流擔任班長一職，運用這樣的方式一方面可以讓每個學生都有機會參與到班級管理的任務中來，體驗班長的辛勞和職責，明確自身的主人翁意識和責任感；另一方面可以鍛煉每一位學生處理事件的能力。

借助于以人為本的育人理念，就能在很大程度上增強班級內部的凝聚力，讓學生在實踐參與的過程中明晰責任意識，這比教師機械說教更有價值和效果。

三、以身作則，明確學生的榜樣示范

以管理、教育為職責的教師具有重要的指引作用。高中階段的學生已經具備了較強的辨別是非的能力，各種形式的狡辯或者詆毀，不能達成應有的教育效果，甚至還會引發(fā)學生的逆反心理。因此，對于高中階段的班級管理來說，班主任和其他任課老師的言傳身教就顯得尤為重要。

教師在進行班級管理時，要求自己言有信，信有度，言必行，行必果。要求學生做到的自己必須要首先做到，用自身良好的形象在學生面前建立起威信。比如，要求學生不能遲到，自己首先就要早到校，并在到校之后第一時間走進教室，檢查學生們的早讀；要求學生能夠按時完成并上交作業(yè)，自己的作業(yè)批改就不能拖拉，要及時地批閱、講評。

班主任的這種示范性作用，在無聲無息之中轉化為一種巨大的能量。除此之外，班主任還需要在穿衣搭配、言談舉止等許多細節(jié)上嚴格要求自己，處處做學生的榜樣，不斷地提升學生的道德品質。

四、尊重關愛，激發(fā)學生的主體意識

高中階段的學生心智基本成熟，他們已經不需要流于形式的表揚。而教師在言行中所散發(fā)出來的無形之愛，學生能夠深切地體悟到。為此，教師需要在愛的觀照下與學生進行溝通和交往，用欣賞的視角來關注他們，傾聽他們的認知和意見，接納他們的感受和缺點，分享他們的成長和喜悅。在教育實踐的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當學生得到教師的充分認可時，他們一般都會爆發(fā)出令人不可想象的力量。因此，在成長的道路上，我們不僅需要幫助學生解決問題，更需要將問題擺在學生面前；不僅要將他們置放在班級主體的位置，更要放手鼓勵他們運用自己的集體智慧，自主地解決問題。

只要教師善于調動學生的自主性和積極性，將他們的思維充分激活，就沒有解決不了的問題，而且在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

高中階段的學生無論是在身體上，還是在心理上，都有著各自與眾不同的特點，教師要順應這一階段的學生心理，尊重學生的個性發(fā)展和彼此差異，充分落實學生的主體性地位，將學習的主動權、管理的主動權交還給他們，鼓勵他們自主學習和管理，從而促進自身的生命成長。