在問題導入中提升學生數學核心素養(yǎng)

錢凱華 （江蘇啟東市徐龍小學）

問題不僅是思維的起點，也是數學的核心，解決問題在小學數學教學中起著重要作用。從教學實踐來看，小學數學教師在教學模式的選擇上應該重視在問題導入中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、運用懸念問題設置導入法

教師利用問題導入來進行教學實踐，即通過設置懸念來激發(fā)學生對知識的內在渴求。例如，教師在研究小數的有關知識時，利用多媒體技術引入有趣的問題，以引起學生的好奇心。

例如，關于小數點的教學，教師可以先在大屏幕上顯示以下動態(tài)圖片：今天好又多超市正式開業(yè)，軒宇是超市的銷售員?？腿酥煨∶魜淼匠袉枺狐S瓜和西紅柿多少錢？軒宇回答：黃瓜4.5元，番茄3.18元。朱小敏繼續(xù)咨詢：西藍花1千克多少錢？回答是8.6元。朱小敏想購買黃瓜2千克和黃花菜1千克。朱小敏離開超市后，徐晶晶來到超市問：瓜子和香蕉怎么賣？軒宇回答：瓜子7.8元一袋，香蕉3.8元0.5千克……這些實地的視頻播放后，教師提問，你在視頻中看到了哪些數字。學生沉浸在對視頻的回憶中，小強說：“我看到了4.5，3.18，8.6和7.8，3.8?！苯處燑c擊一下鼠標，繼續(xù)問，現(xiàn)在我們看下大屏幕上的數字和小強說的一樣嗎？學生回答后，教師繼續(xù)問：你能說說數字中間那個小點是什么意思嗎？有學生回答整數中間沒有點，小數中間有點。教師肯定這位學生的回答，并適時地進入小數點教學?？梢?，教師引入問題能激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習興趣。

二、采用數形結合問題導入法

通過數形轉換，解決了數學中的許多復雜問題。小學高年級學生的思維處于抽象思維的發(fā)展階段，教師在教學中靈活運用數形結合的方法，可以簡化抽象問題，使抽象問題形象化。這不僅能幫助學生直觀地理解抽象的數量關系，而且能培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

如，在學習“圓的面積”時，學生轉換思想，將圓的面積導出為一個長方形進行推導轉化的過程。在這個動態(tài)過程中，學生很難通過教師的口頭解釋來理解這個問題的本質。因此，利用幾何畫板軟件進行繪圖可以優(yōu)化教學效果，利用幾何畫板將圓均勻地分為若干部分，用動畫轉化為一個長方形。教師問學生得到了什么信息，促使他們主動發(fā)現(xiàn)。在轉換過程中，圓的大小沒有改變；圓被分割得越多，在拼接中，圖形就越靠近長方形，在圖形的幫助下，進一步觀察改變后的長方形與圓之間的關系。找出長方形是否為圓，長方形的一半寬度是圓的半徑，因此將圓的面積公式的推導轉化為長方形的面積進行推導，至此本課的教學難點獲得了突破。

三、采取適時追問問題導入法

教師作為教學活動的引導者，應該用他強烈的感染力來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。課堂上，教師用親切生動的語言詢問學生：你還能提出其他的數學問題嗎？教師要表揚提出合理問題的學生。對于提出不合理問題或重復問題的學生也應該設法表揚他們。對學生來說，他們正處于一個積極思考的階段，贊賞不僅能激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對探索和發(fā)現(xiàn)知識的理解，還能發(fā)展數學思維，更好地理解問題的本質，掌握解決問題的策略。

例如，在“圓的認識”的教學中，關于圓半徑的認識，為了不限制學生的思維，教師提問后不給予太多提示，而是給學生留下空間。學生可分組探索和分享問題。在學生探索的過程中，教師應及時追問，學生在思考碰撞時會找到很多方法。教師問：一個圓的半徑有多少條？學生回答：數不清！又問，長度呢？學生回答：他們都是一樣長！這些問題不需要測量，這兩個問題的答案是一個不可否認的定理。但是課堂教學只是為了填補學生知識的空白嗎？學生是否相信教學是成功的？引導學生產生疑問，在學習中提出有價值的問題，促進學生深入思考，是教師的任務。在探討數學問題的過程中，學生的核心數學素養(yǎng)得到了有效提高。

總之，在小學數學教學中，要把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高到一定水平，應重視問題導入方法的研究。在問題導入的環(huán)境下，努力使學生的數學核心素養(yǎng)得到提高，使學生得到積極、全面、健康的發(fā)展。