低年級語文“快樂識字”教學(xué)探索

劉建花 （甘肅金昌市永昌縣第二小學(xué)）

如何實(shí)現(xiàn)低年級語文的“快樂識字”？完成三個(gè)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”、由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，就能達(dá)到讓學(xué)生“快樂識字”的目的。

一、從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變

在這一轉(zhuǎn)變的實(shí)踐過程中，最關(guān)鍵的是“喜歡”——讓學(xué)生喜歡識字。怎么讓學(xué)生喜歡識字？首先恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，學(xué)生在識字時(shí)很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循直觀性教學(xué)原則，尤其是利用多媒體電教手段，可以使抽象、復(fù)雜的識字教學(xué)顯得具體、明確而顯得簡單。通過色彩、形象、聲音把學(xué)生牢牢地吸引在艷麗、生動(dòng)、動(dòng)聽的教學(xué)中，不僅符合學(xué)生的形象思維，而且能大大提高學(xué)生的識字效率。其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與情感的認(rèn)同是密不可分的，通過游戲活動(dòng)、讀故事、唱兒歌等多種方式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生多種感官的參與興趣，增強(qiáng)學(xué)生對生字、生詞的接受能力，需要通過活動(dòng)方式的新穎別致來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級學(xué)段識字教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其具有主動(dòng)識字的愿望，不僅能恰當(dāng)調(diào)動(dòng)其樂學(xué)情感，促使其提高自主識字的能力，而且有助于綜合性學(xué)習(xí)，提升其協(xié)調(diào)能力。最后是表揚(yáng)。低年級學(xué)生愛聽好話，因?yàn)槠渌枷雴渭?，只要教師一表揚(yáng)，往往會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)勁頭，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)熱情；而一旦受到批評，則會(huì)興趣大減，精神萎靡不振，學(xué)習(xí)注意力立時(shí)分散。為此，“學(xué)會(huì)‘哄’孩子”是識字教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一招，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就越來越強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就越來越高，以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)也就真正會(huì)落到實(shí)處。

二、從關(guān)注識字結(jié)果到關(guān)注識字過程的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過程，識字教學(xué)的課堂模式就應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生識字過程的一種模式。例如“情景導(dǎo)入—自主識字—合作識字—探究識字—鞏固書寫”這一識字教學(xué)模式，就很好地關(guān)注了識字教學(xué)的過程。在“情景導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師講究“形象”教學(xué)藝術(shù)，或用生動(dòng)形象的物象，或用栩栩如生的活動(dòng)場景，或用鮮明有趣的實(shí)物展示，或用色彩波瀾的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)如現(xiàn)實(shí)般的情境。在“自主識字”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生運(yùn)用自己擅長的方式認(rèn)字識字，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。在“合作識字”環(huán)節(jié)，通過小組同學(xué)間的互查、互幫、互賽等合作方式，讓學(xué)生在字與字的組合中組詞、讀字、知意，以培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)識字效果。在“探究識字”環(huán)節(jié)，教師出示生字，通過加一加偏旁、減一減偏旁、換一換偏旁、比一比偏旁、猜一猜字謎、編一編順口溜、講一講小故事等方式，探究加減之間、換比之中、猜編之后的形與義上的差異，并從中發(fā)現(xiàn)一些直觀的規(guī)律。在“鞏固書寫”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過書寫鞏固生字生詞，在結(jié)構(gòu)和用筆上加深對生字的熟悉程度。

三、從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情景中的廣泛靈活的遷移轉(zhuǎn)變

順應(yīng)兒童生理和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的游戲、活動(dòng)、情境中識字，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情景中的廣泛靈活的遷移，就能從根本上改變“學(xué)生學(xué)得快，忘得也快”等現(xiàn)實(shí)問題。如由循環(huán)識字向生活識字、游戲識字轉(zhuǎn)化。循環(huán)識字大多關(guān)注學(xué)生識字技能的記憶保持，在課前、課中、課后等不同時(shí)間段，以認(rèn)、讀、寫等不同方式，循環(huán)認(rèn)識出現(xiàn)的生字，以此達(dá)到識字目的。它針對遺忘規(guī)律，通過課程循環(huán)，抓準(zhǔn)出現(xiàn)的生字，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)記，以此認(rèn)字識字。同時(shí)，提倡生活識字，把識字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活中的任何一個(gè)情景都成為識字的機(jī)會(huì)和場景。社會(huì)生活中的游戲永遠(yuǎn)都是低年級識字教學(xué)的“法寶”。這樣，通過關(guān)注漢字在不同情景中的廣泛靈活的遷移而達(dá)到識字目的，其效果要比反復(fù)識記要愉悅得多、實(shí)際得的，效率高得多。