初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中緊張心理的舒緩方法研究

嚴(yán)志俊 （江蘇鹽城市第八中學(xué)）

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的技能都是學(xué)生需要掌握的，在這四個(gè)技能中“聽(tīng)”是學(xué)生的弱項(xiàng)，聽(tīng)力是對(duì)學(xué)生重要考查方面之一，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，初中英語(yǔ)的聽(tīng)力部分備受關(guān)注，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)改善教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)力過(guò)程中取得較好的提高。

一、選取有趣的英語(yǔ)聽(tīng)力材料

很多學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，不知道聽(tīng)力材料說(shuō)了什么，有時(shí)候還沒(méi)有放聽(tīng)力材料就會(huì)出現(xiàn)一些緊張的情緒，使得學(xué)生無(wú)法有一定的專注力進(jìn)行聽(tīng)取。對(duì)于初中生而言，排解在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中帶來(lái)的情緒上的緊張是非常重要的，如果不及時(shí)做出調(diào)整將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力能力的下降，無(wú)法提高英語(yǔ)水平。在初中聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生面對(duì)聽(tīng)力的不同態(tài)度，采取不同的方法，讓學(xué)生能夠緩解在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程當(dāng)中的緊張情緒。對(duì)于聽(tīng)力材料的選取，教師應(yīng)當(dāng)除了教材之外，選取一些其他的聽(tīng)力資源，如一些有趣的廣播節(jié)目或者是影像資料，這些影像資料能在一定程度上緩解學(xué)生的緊張情緒，讓初中生能夠感覺(jué)到親近感。

通過(guò)貼近學(xué)生實(shí)際生活的電影、電視資料，能夠讓學(xué)生的積極性也得到提高，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中必然會(huì)使得學(xué)生興趣大增，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和練習(xí)的效果。

二、結(jié)合多種豐富的檢驗(yàn)方式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂之上，英語(yǔ)教師所采用的檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)力情況的練習(xí)一般有聽(tīng)寫(xiě)和選擇，還有單詞填空等，這些練習(xí)方式，往往讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張并且忙碌記筆記的情況，無(wú)形中讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。其實(shí)，教師可以將聽(tīng)力與其他的方式相結(jié)合。

將聽(tīng)力與圖畫(huà)和視頻進(jìn)行結(jié)合是一種良好的方法。在聽(tīng)力與繪畫(huà)圖片相結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)一段錄音，然后再向?qū)W生展示多張圖畫(huà)，讓學(xué)生在以下的圖畫(huà)當(dāng)中進(jìn)行選擇。這樣一方面降低了聽(tīng)力材料的難度，另一方面也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。同時(shí)，聽(tīng)力與圖片的結(jié)合讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一些具體的印象，有利于學(xué)生對(duì)材料和一些單詞的記憶?；谶@樣的情況，教師還可以進(jìn)行多層次的練習(xí)，讓學(xué)生從聽(tīng)與畫(huà)結(jié)合到聽(tīng)力與視頻結(jié)合，再到聽(tīng)力與寫(xiě)作結(jié)合，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，能夠消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而使得自己的聽(tīng)力能力提高，消極的緊張情緒也隨之消失了。

三、樹(shù)立創(chuàng)新的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路與目標(biāo)。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師只注重學(xué)生對(duì)聽(tīng)力原文的復(fù)述以及答案的準(zhǔn)確，這樣的目標(biāo)要求使得學(xué)生更加容易造成緊張情緒，當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)一段錄音的過(guò)程當(dāng)中，想的是自己看到的題目，一心想找到正確的答案，卻忽視了在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講進(jìn)行記憶，這樣的方式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)當(dāng)中效果不佳。因此，教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些聽(tīng)力的練習(xí)和積極的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的目標(biāo)追求有一定的改變，能夠通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將追求答案的準(zhǔn)確性這一目標(biāo)降低，而是讓學(xué)生盡量能夠?qū)Ｗ⒂诼?tīng)力材料，去記憶一些自己聽(tīng)到的單詞，而不是針對(duì)聽(tīng)力材料去做相應(yīng)的練習(xí)。

與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)采用一些間接的方式，將錄音分成幾個(gè)小段讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講。教師可以將一大段的聽(tīng)力材料分為三個(gè)部分，聽(tīng)完一部分之后讓學(xué)生能夠講出自己聽(tīng)到的句子或者是單詞，然后再放下一段的錄音。這樣不追求答案正確性的聽(tīng)力方式，可以減輕學(xué)生在思想上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生專注于聽(tīng)力材料的興趣。在對(duì)學(xué)生聽(tīng)力效果的評(píng)價(jià)上，教師要給予一定的寬容，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)以及心理暗示，讓學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的掌握能力。

在英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)好課堂的氛圍，用積極的氛圍調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒。情感是人類一種獨(dú)有的心理現(xiàn)象，積極的情感會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。因此，學(xué)習(xí)者良好的情感狀態(tài)將會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力效果產(chǎn)生一些積極的影響。