“實時會計與智慧財務”在會計學專業(yè)建設機制研究

摘 要：工商管理類會計學專業(yè)建設的發(fā)展與改進，應滿足新時代對學習者能力提升的要求，滿足人工智能技術運用的智能商業(yè)服務新時代需要，逐步實踐從“核算型”向“管理型”的過渡，充分汲取數(shù)字化時代管理學理論和實踐的成果，基于產(chǎn)教融合的協(xié)作創(chuàng)新育人，重視仿真體驗實踐環(huán)節(jié)課程設計，豐富課程內(nèi)涵，提升學習者職業(yè)能力與素養(yǎng)，尤其是信息系統(tǒng)構(gòu)建和數(shù)據(jù)治理能力提升，才能改進會計學專業(yè)育人質(zhì)量。普通高校的高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)會計學專業(yè)建設，依據(jù)國家普通高等院校本科專業(yè)建設標準，注重復合型、應用型內(nèi)容遷移，考慮與普通高等院校專業(yè)建設銜接，適應和引領新時代經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展，才能制定出高質(zhì)量高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)學員培養(yǎng)方案。

關鍵詞：繼續(xù)教育? 會計學? 專業(yè)建設? 智慧學習工場? 平臺經(jīng)濟

課題來源：2018年校級質(zhì)量工程教改項目立項課題《高等學歷繼續(xù)教育本科專業(yè)質(zhì)量提升對策研究--以會計學為例》。

2018年403.6萬人報考，通過率僅為16.8%，2019年439萬人報考，2018年底取消“會計從業(yè)資格證”要求相關規(guī)定出臺，助理會計師報考人數(shù)連創(chuàng)新高，引人注目。同時，半年內(nèi)國家財政部三次發(fā)文，規(guī)范代理記賬行業(yè)協(xié)會管理，優(yōu)化會計行業(yè)準入服務，修改《代理記賬管理辦法》，禁止兼職會計從業(yè)。

我們認為，工商管理類商科會計學專業(yè)建設的發(fā)展與改進，應滿足新時代對學習者能力提升的要求，逐步實踐從“核算型”向“管理型”的過渡，充分汲取數(shù)字化時代管理學理論和實踐的發(fā)展，基于產(chǎn)教融合的協(xié)作創(chuàng)新育人，應該重視仿真體驗實踐環(huán)節(jié)課程設計，豐富課程內(nèi)容，提升學習者的職業(yè)能力與素養(yǎng)，尤其是信息系統(tǒng)構(gòu)建和數(shù)據(jù)治理能力提升，才能改進會計學專業(yè)育人質(zhì)量。

考慮到創(chuàng)新發(fā)展會計學科體系要為爭創(chuàng)一流會計學科創(chuàng)造條件，為中國高等學校的發(fā)展提供了新的機遇，也為研究會計學科體系展現(xiàn)了美好的前景。普通高校的高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)會計學專業(yè)建設，以應用內(nèi)容為基礎，考慮普通高等院校專業(yè)建設與高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)建設的銜接，充分考慮新時代經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展導向及普通高校課程特色，才能制定出可執(zhí)行的高質(zhì)量的高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)學員培養(yǎng)方案。

一、專業(yè)建設，課程先行

（一）“雙一流”藍圖，為會計學專業(yè)發(fā)展指明了方向

以全面振興本科教育“四個回歸”為抓手，會計學專業(yè)建設，應清晰專業(yè)定位為《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準-工商管理類教學質(zhì)量國家標準（會計學專業(yè)）》（見圖1）：

從哲學社會科學發(fā)展的高度研究提升會計學科建設的技術路線，爭創(chuàng)一流學科，構(gòu)建會計學，可劃分為（見圖2）：

為會計學專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)思考的路徑，提供了理論的支撐。

（二）課程先行

科學技術進步，經(jīng)濟社會演化，拓展學科專業(yè)應用領域，豐富學科專業(yè)內(nèi)涵，深化跨學科應用創(chuàng)新，加大核心課程開發(fā)力度，例如會計電算化，拓展到數(shù)字化的企業(yè)資源管理計劃系統(tǒng)，拓展到即時、智能和互聯(lián)的數(shù)字化供應鏈新時代，核心的企業(yè)管理信息基礎仍然是會計核算數(shù)據(jù)和管理會計報表。

高素質(zhì)的教師、精品化的課程教材建設的教育教學，只有不斷地發(fā)展創(chuàng)新，才能體現(xiàn)會計學科建設的社會效益和經(jīng)濟效益的時代特色。

（三）學習環(huán)境

“突出學生中心、突出投入產(chǎn)出、突出持續(xù)改進”的本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，與高等學歷繼續(xù)教育本科畢業(yè)生學士學位“課程基本要求”和“學業(yè)水平測試”相關規(guī)定，有一定差異性。從專業(yè)設置政策方面分析，是同等學歷教育。因此，一般的研究認為招生對象、學習形式和錄取院校存在差別。

“知識就是力量”經(jīng)久彌新，愛因斯坦認為“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考”。高等院校普遍認可“寬口徑、厚基礎”的教育教學導向，在傳授知識時，強調(diào)能力提高和素養(yǎng)培養(yǎng)，知識更新速度加快，更使得“全人”教育形成共識。例如，麥可思研究院《2019年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》顯示，2018屆大學畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關度為66%。其中，本科和高職高專院校2018屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關度分別為71%、62%。

在職人士，利用在職、接地氣，容易洞察到單位運行的異常現(xiàn)象，較為容易透過現(xiàn)象看到工作職位、學科專業(yè)發(fā)展的邏輯。高校的學習者，系統(tǒng)掌握基礎課程和應用基礎課程的方法論，通過實踐（實訓基地、在職工作）的體驗與感悟。同樣，將個人的方法論系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為工作能力，憑借個人的方法論系統(tǒng)獲得職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)型，才能實現(xiàn)個人價值的升級。

有人建議取消成人繼續(xù)教育，一律改為統(tǒng)招，分為全日制和非全日制學習形式，則值得商榷。取消高等學歷繼續(xù)教育，改為統(tǒng)考統(tǒng)招，就會讓已畢業(yè)或已就業(yè)的求學者失去參加繼續(xù)教育并取得高學歷的機會。知識掌握為主的自學考試、嚴進寬出的成人高考、能力提升為主的遠程網(wǎng)絡教育、嚴進不寬出的開大教育，充分考慮到為“在職業(yè)余學習”學習者提供便捷學習的機會，在教學管理制度、考試制度、教學質(zhì)量與普通高校全日制學生差別較大，至少從學習時間方面顯示出巨大差異，是造成學習效果方面差距的主要原因。

另外，高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)培養(yǎng)，面向特定職業(yè)領域，培養(yǎng)適應專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，形成產(chǎn)學結(jié)合的培養(yǎng)模式。

因此，學習者的“在職在崗”實踐體會，部分彌補“全日制”學生學識成長時間方面的差異，應該成為提高教育質(zhì)量為己任的繼續(xù)教育機構(gòu)關注的問題，而不是僅僅簡單的從招生形式方面進行統(tǒng)一。強調(diào)學習者從業(yè)專業(yè)對口報讀，重視產(chǎn)教融合與職業(yè)資格證書考試的鼓勵，部分彌補在職學習者與全日制學生在學歷教育質(zhì)量方面的差距。尤其是多樣化個性化要求得到不斷滿足的互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡教育資源豐富，足不出戶可以學習世界著名高校著名老師的課程;繼續(xù)教育機構(gòu)應該重視引導學習者想學、堅持學、學以致用，提高學習者學有所思、國際化交流協(xié)作的能力，培養(yǎng)終身學習的能力與習慣;繼續(xù)教育機構(gòu)的品牌聲譽與杰出校友聲譽，也是在職學習者取得文憑而選擇就讀院校的主要考慮因素之一。

（四）繼續(xù)教育與職業(yè)教育

迎接世界范圍的科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，重視高等職業(yè)院校建設，要求部分普通高校轉(zhuǎn)型為應用型，使得學識提升、知識更新和學歷補償為特色的高等院校設立的繼續(xù)教育機構(gòu)仍然成為吸引眾多在職人士求學進修的首選，尤其是生產(chǎn)第一線的產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)提高的學歷補償教育已經(jīng)引起重視，例如“新生代產(chǎn)業(yè)工人圓夢計劃”。

相比較而言，業(yè)余攻讀學歷課程，無疑為參加職業(yè)資格證書考試者提供了更為豐富全面的專業(yè)知識和技能，更能取得職業(yè)資格證書考試良好成績。例如，部分開設會計學科的普通高等學校設立的注冊會計師專業(yè);另一方面獲得管理學學士學位，豐富了個人的專業(yè)基礎知識和理論體系。再例如成人教育會計學函授本科學員，經(jīng)過在職業(yè)余本科專業(yè)系統(tǒng)學習，一方面獲成人教育學士學位，系統(tǒng)掌握了會計學專業(yè)基礎知識和理論體系;另一方面，自從會計從業(yè)考試改革，初級會計職稱成為絕大多數(shù)企業(yè)在招聘財會人才的時候的基本要求，為獲得中級會計師職業(yè)資格考試奠定了基礎。

（五）新興技術應用

智慧學習工場，便于批改作業(yè)，向?qū)W生推薦定制化學習方案，推動了教育的個性化;推動了智慧校園建設，釋放教師壓力，減輕教師負擔，使教師有更多的時間和學生接觸溝通。實現(xiàn)了以“教（師）”中心，向以“學（生）”為中心的轉(zhuǎn)變，教育教學效率的提升使得教師有時間和精力關注指導與交流，學生不僅學知識，重要的是學會做人，學會與人溝通和交往。人工智能技術的運用，變革了傳統(tǒng)的布魯姆知識體系圖（見圖3），為混合式教育教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”（見圖4）提供了可能性。

圖3? 布魯姆知識體系圖

圖4? 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂時間安排對比圖

顯然，教育加速度發(fā)展的起點就在于課堂革命、新興技術的應用！例如，《商道》是一款商戰(zhàn)模擬互動軟件，運用multi-aget人工智能技術生動地再現(xiàn)商戰(zhàn)情境，曾入選2006年CCTV《贏在中國》全國36強項目，2009年《戰(zhàn)略管理》國家級精品課程。2019“中博教育杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國管理決策模擬大賽，依托《商道》軟件平臺舉辦大賽，吸引了全國700多所高校35 000多支學生團隊踴躍參與，有力推動了高校《戰(zhàn)略管理》課程建設。

二、管理賦能，技術為先

《中國教育現(xiàn)代化2035》要求，提高哲學社會科學研究水平，是增強“四個自信”的具體措施。經(jīng)濟學是社會科學皇冠上的明珠，借鑒和揚棄西方經(jīng)濟學，加強經(jīng)濟管理學科的中國學派建設，“五個文明”一起抓，推動各項事業(yè)協(xié)同發(fā)展，才能構(gòu)建具有中國特色、解決中國問題的知識體系，為人類發(fā)展提供中國智慧、中國方案。

例如，2013年被聯(lián)合國授予“聯(lián)合國維持世界和平獎 的劉家義認為，審計既是國家治理的基石和重要保障，也是國際組織治理和全球治理的基石和重要保障。聯(lián)合國審計的成果，展現(xiàn)了中國審計圍繞治理目標、維護治理秩序、完善治理體系、提升治理成效的能力。

（一）國際注冊專業(yè)會計師公會高度重視管理原則和職業(yè)能力引導

國際注冊專業(yè)會計師公會（AICPA|CIMA）提出CGMA全球管理會計原則（見圖5）及CGMA管理會計職能能力框架2019（見圖6）。

圖5? CGMA全球管理會計原則

推出了名為“CGMA財菁之星A計劃”的公益計劃，也用于滿足一些在新的變化面前需要掌握新技術的處于職業(yè)生涯中期的人士的繼續(xù)教育需求。

（二）CFA特許金融分析師，自學考試同樣可以報考

根據(jù)CFA特許金融分析師協(xié)會發(fā)布數(shù)據(jù)表明，2013年到2019年的CFA一二級通過率較為穩(wěn)定在40%到47%;2019年6月CFA考試注冊人數(shù)已達到25萬，人數(shù)在穩(wěn)步增長，2020年6月CFA考試中國大陸考點增加1個城市，達12個城市。

報名承認自學考試學歷，報名者的學科專業(yè)未限制、英語水平無特別要求，CFA特許金融分析師協(xié)會的做法，應該引起重視，值得關注

（三）管理90%是相通的

德魯克認為：管理在不同的組織里會有一些差異。因為使命決定遠景，遠景決定結(jié)構(gòu)。在所有組織中，90%左右的問題是共同的，不同的只有10%。企業(yè)有且只有兩項基本職能：創(chuàng)新和市場營銷。

圖6? CGMA管理會計職能能力框架2019

數(shù)字化時代，時間軸變短，傳統(tǒng)的管理方式面臨著眾多的挑戰(zhàn)，沿用多年的管控式管理也要從命令控制式管理走向授權(quán)賦能式管理。也就是說，人本管理有三個要點：員工以顧客為本，管理者以員工為本，領導者以管理者為本。例如，海爾開放創(chuàng)新平臺（HOPE）。

三、“實時會計，智慧財務”構(gòu)建

經(jīng)濟全球化促進了國際會計準則趨向統(tǒng)一，各國財稅制度千差萬別，截止2018年7月，國家稅務局發(fā)布了59國別投資指南予以指導。隨著科技的發(fā)展，管理技術的進步，會計核算受托責任，輔助相關人決策，會計學專門的技術方法得到了創(chuàng)新發(fā)展，尤其區(qū)塊鏈技術的商業(yè)化運用，有力推動了工業(yè)化時代企業(yè)組織形態(tài)的變遷，以企業(yè)組織應用為核心的會計電算化迅速的轉(zhuǎn)型升級為物聯(lián)網(wǎng)時代的“實時會計，智慧財務”應用，為推動會計學專業(yè)教育培訓質(zhì)量變革提出了新要求。

（一）網(wǎng)絡教學平臺共享

國家鼓勵發(fā)展平臺經(jīng)濟，支持社會資本進入基于互聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)療健康、教育培訓、養(yǎng)老家政、文化、旅游、體育等新興服務領域。支持社會資本進入基于互聯(lián)網(wǎng)的教育培訓等新興服務領域，改造提升教育網(wǎng)絡基礎設施，同時創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、加強網(wǎng)絡支撐能力建設等方面也在與之競爭市場資源配置。因此，一方面是政策支持社會資本進入“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育培訓”，另一方面以社會培訓為主形成的校外教育生態(tài)環(huán)境，屬于新型服務領域，不斷繁榮和規(guī)范，催生了高校繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的改革與發(fā)展，尤其是高等學歷繼續(xù)教育學員，面臨著教育教學平臺使用和學員實訓平臺應用的資源限制，部分實踐課程的教育教學難以開展，部分仿真實訓培訓課程，只能由學員自行尋找社會培訓機構(gòu)解決。

高等院校自建智慧校園、智慧學習工場，搭建滿足普通高等教育全日制教育教學之需的設備設施，提供了部分教學和學習環(huán)境用于滿足部分高等學歷繼續(xù)教育之用，共享設備設施。另一方面，產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)機構(gòu)，基于規(guī)模效應、范圍效應、網(wǎng)絡（規(guī)模）效應，頭部經(jīng)濟效應，長尾效應影響其邊際成本/受益，用戶價值（LTV）大于獲客成本（CAC）的商業(yè)模式（單位經(jīng)濟效益）受到激烈的市場競爭，反向網(wǎng)絡效應使得一家獨大的網(wǎng)絡效應不能容忍互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品雷同，中、小型互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品無法與超級App并存，被動融入在各大超級App生態(tài)下競爭，生存空間受到超級App規(guī)模限制，需要大量的協(xié)作創(chuàng)新育人協(xié)調(diào)。例如，大多數(shù)學習者主要將產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)機構(gòu)平臺資源用于計算機水平考試之用或者單位崗前培訓之需，教育教學的二次平臺開發(fā)訓練、行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實訓課程開展的難度較大。

（二）教育資源的共享

重視企業(yè)財務會計實務，對管理會計應用缺少體驗，對經(jīng)營會計、非營利機構(gòu)會計、政府機構(gòu)會計、投資理財核算等方面的會計學專業(yè)的教育教學安排不夠深入、系統(tǒng)、全面，尤其是高等學歷繼續(xù)教育會計學專業(yè)，開設的課程總學時和普通高校會計學專業(yè)課時基本相當，除了學術型方向設計不夠，服務于不斷涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)市場主體的應用型、復合型、創(chuàng)新型的會計學專業(yè)學員，必須通過教育教學環(huán)節(jié)獲得知識、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)，高等院校高等繼續(xù)教育培訓機構(gòu)應該重視服務與管理，堅持市場“競爭中性”原則，服務樹立“所有制中立”意識。主要建議設想如下：

首先，與用友、金蝶、SAP等相關科技企業(yè)、教育培訓機構(gòu)、會計服務協(xié)會企業(yè)、政府職能部門建立聯(lián)合，推動會計工具應用擴展的教育培訓，搭建國際化培訓環(huán)境、仿真型的教育教學名師課堂，供學員自費自選。組織學員自選參加自學考試、職業(yè)資格考試、政府人才市場舉辦推介講座、地方財稅系統(tǒng)新政策培訓講座。

其次，“三合一“（自學考試、成人教育、開放大學）課程考試學分允許折算，主要是成人自學考試課程成績，國家（省）計算機水平考試成績、外語社會（國際）水平考試成績。高等院校教務部門制定政策，審核同意部分本校高等學歷繼續(xù)教育本科專業(yè)學員，旁聽參加全日制普通本科相同專業(yè)同樣課程的教育教學活動。

第三，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為職業(yè)等級技能證書考試提供相應先導基礎課程，爭取成為地方科技人員初中級繼續(xù)教育組織機構(gòu)。高等院校繼續(xù)教育培訓機構(gòu)應該優(yōu)化學員結(jié)構(gòu)調(diào)整，審核允許高校對口專業(yè)院系部分全日制普通本科學生轉(zhuǎn)制就讀。

第四，面對日益訴求多元、競爭激烈、標準國際化的社會教育培訓需求，新的選拔方式在功利主義面前不是一場難度更高的智力體操，是未來改革必須直面的核心癥結(jié)。高標準的高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)學員培養(yǎng)方案制訂的有效指引和強力支撐，是《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，是高等學歷繼續(xù)教育機構(gòu)依托的高等院校應用型轉(zhuǎn)型的成功經(jīng)驗與做法！

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作者簡介：姓名：吳華斌（1970年6月-）;性別：男;民族：漢族;籍貫：陜西省商洛;學歷：本科。