精讀課文的教學(xué)策略

方芳

統(tǒng)編教材從三年級開始專門編排了習(xí)作單元，豐富了教材單元的組元。習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？筆者以六年級習(xí)作單元的兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》為例，談?wù)剬x課文教學(xué)的看法。

一、文本理解與寫作指導(dǎo)共舞

習(xí)作單元的精讀課文不同于閱讀課文的精讀課文，不再以識字寫字、品詞析句、積累語言為主要教學(xué)目標(biāo)，而是探索文本寫作奧秘，教學(xué)重點(diǎn)是將文本寫作的巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技能，這就需要教師為學(xué)生搭建有效支架，結(jié)合單元習(xí)作主題以及課后練習(xí)題，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，給學(xué)生提供寫作幫助與指導(dǎo)。

統(tǒng)編教材六年級上冊單元習(xí)作主題是“圍繞中心意思寫”。精讀課文《夏天里的成長》的課后有兩道習(xí)題：1.默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話寫的。2.第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)，讀一讀，說說寫了哪些動(dòng)植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的。

針對課后練習(xí)一，筆者將題目分為兩步。第一步是讓學(xué)生找出文章的中心句——夏季是萬物迅速生長的季節(jié)。這一步，學(xué)生略加回顧，就能很快找出來。第二步是讓學(xué)生談?wù)勛髡呤侨绾螄@中心句寫的，對于這個(gè)問題，學(xué)生眾說紛紜，答案千奇百怪。為了讓學(xué)生更容易理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖：

導(dǎo)圖畫出來后，所有學(xué)生都能準(zhǔn)確回答了。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分析文中第3自然段對“山、河、地、路”的描寫，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用“山河大地”來概括。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生清楚地看出事物之間的層級關(guān)系，也能夠準(zhǔn)確地把握作者的思路和行文脈絡(luò)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：要體現(xiàn)“成長”，作者只需寫植物的成長就可以了，但為什么還要寫其他生物呢？這一問題將寫作知識與文本理解有機(jī)結(jié)合起來了。學(xué)生聯(lián)系中心句展開小組討論和交流，最后得出結(jié)論：圍繞中心意思寫，如果只寫植物就太單一了，如果寫不同的事物，而這些事物都是圍繞中心意思寫的，就可以使中心意思表達(dá)得更充分，更全面。如此教學(xué)，課后習(xí)題的第二個(gè)題目也就順理成章地解決了，而且，這種教法既讓學(xué)生掌握了“圍繞中心意思寫不同的事物”這一習(xí)作方法，又讓學(xué)生理解了“為什么通過寫不同的事物來表達(dá)中心意思”。

再如《盼》這篇精讀課文，筆者在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上提問：文中哪些地方能夠體現(xiàn)小女孩“盼”的這一心理，大家找一找，讀一讀。這一問題比較容易，學(xué)生能夠很快找出文中的心理描寫。但筆者意不在此，而是要讓學(xué)生體會心理描寫在寫作中的作用。于是，筆者出示了兩個(gè)心理描寫的句子——①太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？②每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。讓學(xué)生分組討論：這樣寫有什么好處？有學(xué)生回答“①句寫出了作者的擔(dān)憂，②句寫出了作者盼望穿雨衣的心情”;有學(xué)生回答“①②句都是寫作者希望下雨心情”。這些答案只停留在內(nèi)容理解的層面上。筆者便結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行類比：“如果你心里有一些不愿對別人說的話，你會用什么方式表達(dá)呢？”學(xué)生異口同聲地回答“日記！”筆者順勢引導(dǎo)：“日記是一種文體，是可以寫自己的‘小心思的，但在寫作中，為了表達(dá)人物或歡樂或悲傷、或矛盾或憂愁的情感，強(qiáng)化文章的中心思想，作者不能直接寫出來吧，比如，你寫“我愛老師”，不能全文都是‘老師，我愛你吧，這就需要借助心理描寫，通過心理描寫，會使你的情感更豐富，更含蓄，也會讓你的作文更充實(shí)，更可信?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，學(xué)生很快體會到：細(xì)膩的心理描寫比直接寫出想法更生動(dòng)。

二、解讀語言特色，豐富語言積累

豐富的語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)。這就需要教師立足文本，引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，用課文語言豐富學(xué)生的語言積累。

《夏日的成長》是一篇文質(zhì)兼美的文本，在教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，還借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會作者語言運(yùn)用的妙處，以此達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。比如，在講授“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)”這一句時(shí)，筆者設(shè)問：“你是怎么理解這句話的？你對這句話有疑問嗎？”有學(xué)生回答“不可能這么快”，也有學(xué)生說“這是夸張的說法”。于是，筆者要求學(xué)生“對于這句話的理解不能局限于字面意思”，并要求學(xué)生先用“昨天……今天……明天……”造一個(gè)句子，一名學(xué)生很快造出了句子：昨天我還是一名小朋友，今天就是小學(xué)生了，明天就是中學(xué)生了。筆者相機(jī)指出：“昨天”“今天”“明天”三個(gè)詞語連用，讓我們進(jìn)一步體會了夏天里動(dòng)植物生長迅速的特點(diǎn)。這里有種虛指的意味，是為了強(qiáng)調(diào)生長之快。請大家以這幾個(gè)詞的虛指意義再造幾個(gè)句子。這樣的語言教學(xué)非常有效。

在講授“一塊石頭，幾天不見就長滿了苔蘚;一片泥土，幾天不見，就變成了草坪、菜畦”這一語段時(shí)，筆者先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，找出這個(gè)語段的特點(diǎn)——對稱。接著讓學(xué)生試著用“一 ????，幾天不見就 ????”的對稱句式來仿寫。學(xué)生很快寫出了這樣的句子：“一棵瓜苗，幾天不見就爬上房檐?！薄耙粋€(gè)池塘，幾天不見就擠滿荷花?！惫P者抓住“對稱句式”這一特色修辭，幫助學(xué)生從發(fā)現(xiàn)到理解，從理解到遷移，從遷移到運(yùn)用，收到了預(yù)期效果。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生與課文語言的距離，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文中高質(zhì)量的語言表達(dá)，才能讓學(xué)生不斷接近高水平語言的表達(dá)。

通過教學(xué)，筆者認(rèn)為，習(xí)作單元中閱讀課文的教學(xué)，不僅要挖掘出文本中有寫作價(jià)值的內(nèi)容，而且要考慮文本中哪一點(diǎn)對學(xué)生的寫作有幫助，更要從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，選擇適用于學(xué)生迫切需要的“寫法”。

三、緊扣“兩點(diǎn)”，實(shí)施有效教學(xué)

習(xí)作單元精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要挖掘出文本中有寫作價(jià)值的內(nèi)容，更要考慮文本中哪一點(diǎn)對學(xué)生的寫作有幫助。把握學(xué)生作文能力與現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生的“需求點(diǎn)”和語言的“訓(xùn)練點(diǎn)”。

作文能力、說話能力是在實(shí)踐中形成的。在學(xué)習(xí)完《夏日的成長》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過板書總結(jié)：圍繞中心意思寫，需要選取適宜的材料，選取不同的事物，巧用修辭手法，有條理地表達(dá)。隨后，筆者順勢設(shè)計(jì)了“圍繞‘天氣真熱這個(gè)中心，選取不同的事物來寫一寫”的小練筆。

筆者先讓學(xué)生做口頭表達(dá)練習(xí)，一名學(xué)生說：“屋子里悶得很，小狗趴在地上不停地吐著舌頭;人們躺在沙發(fā)上有氣無力地，什么也不想干?！惫P者追問道：“人們躺在沙發(fā)上有氣無力地，什么也不想干。這一描寫還有可能讓人聯(lián)想到哪個(gè)字？”學(xué)生回答：“累！”筆者相機(jī)點(diǎn)撥：選擇描寫人物的哪方面更能表達(dá)“熱”這個(gè)中心呢？通過交流探討，學(xué)生更正：“即使躺在家里什么也不做，也會汗流浹背?！睂W(xué)生選取的材料與中心意思有所偏差，通過教師點(diǎn)撥、學(xué)生交流，重新選取更能反映中心意思的材料。最后讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，全班展示評價(jià)。

學(xué)生借助從《夏日的成長》中所學(xué)的寫作知識——圍繞中心意思寫和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫，很快寫出了很有個(gè)性的片段：

田野里一絲風(fēng)也沒有，莊稼都耷拉著頭，無精打采的;農(nóng)家的小院里，小狗躲在陰涼的樹下不停地吐著舌頭，濃密的樹葉都打了卷，豬圈里的小豬哼哼嘰嘰，似乎在發(fā)泄自己的不滿?！?/p>

學(xué)生學(xué)語言最有效的方法不是理解，而是運(yùn)用，語文能力一定要通過親身實(shí)踐才能獲得。通過這樣的操練，可以強(qiáng)化課堂習(xí)得的寫作知識，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會表達(dá)，習(xí)作能力自然得以提高。

（作者單位：老河口市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 ?吳鋒