常熟市實驗中學關(guān)于外國文學作品的教學研究

任吳珂 任佳琪 章以純

內(nèi)容摘要：初中外國文學作品的教學是初中語文課堂的重要板塊，本文通過圍繞初中外國文學作品教學的教學目標、教學方法和教學手段進行研究分析，在常熟市實驗中學外國文學作品教學案例研究的基礎(chǔ)上，分析了教學現(xiàn)狀，以期為“外國文學作品教學”深入研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：常熟市實驗中學 外國文學作品教學 研究

常熟市實驗中學是江蘇省常熟市的一所初級中學。她的前身可以追溯到新中國成立前的國立第二中學。自建校以來，常熟市實驗中學先后獲得“江蘇省最具影響力初中”、“江蘇省教育裝備現(xiàn)代化建設(shè)實驗學校”、“江蘇省示范家長學校”等眾多榮譽稱號。常熟市實驗中學堅持以德育為首，業(yè)務為本，創(chuàng)新為源，強師立校，建立起了一支敬業(yè)努力的師資隊伍。其中，常熟市實驗中學的語文組教師在專業(yè)教學上作出了自己的貢獻。以外國文學作品的教學為例，常熟市實驗中學的語文組教師在教學目標、教學方法和教學手段方面不斷地進行探索，為培養(yǎng)學生厚實的語文素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

一.明確的教學目標

莫雷在《教育心理學》中指出教學目標是關(guān)于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述以及在教學活動中期待學生得到的學習結(jié)果。知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所倡導的課堂教學目標的三個維度。為此，常熟市實驗中學語文組牢牢把握這三個維度，將初級中學語文課本中的外國文學作品生動形象地展現(xiàn)在學生面前。

1.知識與技能目標

眾所周知，知識（knowledge）是客觀事物的屬性與聯(lián)系在人腦中的反映，技能（skill）則是人們經(jīng)過練習而獲得的完成某種任務的動作方式或心智活動。[1]“知識與技能目標”是三維目標中的基礎(chǔ)性目標，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，是教師在鉆研教材和教學設(shè)計或?qū)W案設(shè)計前必須明確的具體工作。在設(shè)計教學目標或?qū)W案時，教師必須明確知識與技能目標。圍繞語文教材中的外國文學作品，常熟市實驗中學語文組明確指出，在“知識和技能目標”方面，學生應該了解并掌握相關(guān)的時代背景、文學形象、中心思想和寫作特點等內(nèi)容。

譬如，常熟市實驗中學語文組在制定《海燕》的教學設(shè)計時，提出該課的知識和技能目標如下：1.引導學生通過了解時代背景，從整體上掌握課文，探究海燕等形象的象征意義。2.初步了解散文詩以及象征、烘托、對比等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。由此可知，圍繞《海燕》設(shè)計的知識目標全面、具體，既有對歷史時代背景的介紹，也有對課文內(nèi)涵的探究，思考海燕等形象的象征意義。這樣，學生在掌握《海燕》的同時，寫作技巧也有了一定的提高。

常熟市實驗中學語文組制定的關(guān)于外國文學作品的“知識和技能目標”，在鼓勵學生了解基本的文學常識時，也積極引導學生去思考、解讀充滿個性、飽含多重含義的作品，教會學生靈活運用外國文學作品中的技巧。這樣的學習目標，既落實了“雙基”，又為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩方面的深入學習打下基礎(chǔ)，為學生的全面發(fā)展提供重要平臺，使學生在每節(jié)課中都有實實在在的認知收獲。

2.過程與方法目標

“過程”是指對話環(huán)境與交往體驗，“方法”是指基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）與具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等）。在“過程與方法目標”方面，常熟市實驗中學語文組主張培養(yǎng)學生的學習能力，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。在這一目標下，常熟市實驗中學語文組精心設(shè)置教學環(huán)節(jié)，運用不同的教學方法來講授外國文學作品。他們通過采用閱讀、角色扮演等方法讓學生了解故事情節(jié)及人物的個性化語言，培養(yǎng)學生閱讀外國文學作品的興趣和鑒賞作品的能力。以《威尼斯商人》為例，常熟市實驗中學教師確立的“過程與方法目標”為：在學習過程中讓學生去搜集資料了解戲劇特點，通過自主學習及課堂的交流與討論，讓學生在動手實踐中加深了對戲劇這種體裁特點的印象；同時，運用分角色朗讀的方法充分調(diào)動學生的參與積極性，在掌握課文內(nèi)容的同時保持了學習興趣。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

“情感態(tài)度和價值觀目標”是指學習興趣與學習態(tài)度、生活態(tài)度與人生態(tài)度、個人價值與社會價值的統(tǒng)一，這是第三維目標。常熟市實驗中學語文組強調(diào)，在教授外國文學作品過程中應激發(fā)學生的情感共鳴，引起學生積極的態(tài)度體驗，引導其形成正確的價值觀。

例如《我的叔叔于勒》一課，在起伏多變的情節(jié)中刻畫菲利普夫婦的人物形象，于勒的貧富變化牽動了菲利普夫婦的“變臉”。對于這樣的外國文學作品，常熟市實驗中學語文組確立的“情感態(tài)度和價值觀目標”為引導學生思考如何處理正確的人際關(guān)系，樹立良好的人生觀和價值觀。通過對菲利普夫婦“變臉”原因的分析，常熟市實驗中學語文組讓學生對小說里的人物有了批判的認知，使他們了解金錢與人際之間的復雜關(guān)系，明白金錢至上的利益關(guān)系是不可取的，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

總的來說，常熟市實驗中學語文組提倡“知識和技能目標”、“過程和方法目標”、“情感態(tài)度和價值觀目標”三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在具體教學中，常熟市實驗中學語文組既沒有離開過程和方法、情感態(tài)度和價值觀去求得知識和技能，也沒有離開知識和技能去空講過程和方法與情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

二.傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合的教學方法

在外國文學作品教學課堂中，常熟市實驗中學語文組采用簡潔有效的講授法、啟發(fā)思維的問答法以及自主、合作、探究等教學方法講解課文，讓學生感受到了異國情調(diào)的魅力，了解了不同的民族文化和社會生活。

1.簡潔有效的講授法

講授法是“教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進行?！盵2]講授法作為傳統(tǒng)教學方法仍然被運用于大部分課堂，在教學中發(fā)揮著不可替代的作用，在常熟市實驗中學語文組的外國文學作品教學中也是如此。常熟市實驗中學語文組采用講授法使新知識在被學生接納吸收的過程中避免過多干擾，從而保持其系統(tǒng)性和深刻性。同時，他們用簡潔明了的話語講清問題，以此保證課堂教學時間的經(jīng)濟有效。常熟市實驗中學語文組采用的講授法主要在課堂導入環(huán)節(jié)、作家作品背景介紹的過程中使用。例如，在講解課文《斜塔上的實驗》時，常熟市實驗中學語文組采用講授法來創(chuàng)設(shè)情境、導入課文。他們向?qū)W生介紹根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的擺的等時性原理所做的實驗來吸引學生的注意力，提起學生的探知欲，抓住了學生的興奮點，為課堂創(chuàng)設(shè)了科學氛圍，再自然地引入到課文的講解，使學生能夠帶著好奇心和興趣展開本篇課文的學習。

2.啟發(fā)思維的問答法

啟發(fā)思維的問答法也是常熟市實驗中學語文組講解外國文學作品時常用的教學方法。它是“以師生對話的形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法”。[3]在課堂中，常熟市實驗中學語文組從學生實際學習情況出發(fā)，以學生為學習的主體，通過提出有針對性的問題，層層遞進，激發(fā)學生思維，促使他們進行思考和聯(lián)想，使他們能夠主動完成學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生的分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉學生口語表達和交際的能力。例如在《安恩與奶牛》一課中，教師在分析安恩人物形象的過程中充分運用了啟發(fā)思維的問答法。教師提問：“從第一段對安恩的外貌描寫中，你能看出安恩是一個怎樣的人？”學生回答：“年老，貧窮，愛干凈。”接著教師提問為什么要刻畫安恩“年老”、“貧窮”、“愛干凈”的特點，進而引導學生展開對課文上下文關(guān)系和文章主題的探索。外貌描寫分析結(jié)束后，教師又問：“除了外貌描寫之外，還有動作細節(jié)描寫，第一段后半部分‘她那瘦骨嶙峋的手拿著毛線針飛快地翩然起舞中‘飛快和‘翩然體現(xiàn)了什么？”在這一教學片段中，教師通過提問的方式引導學生從外貌、動作、細節(jié)等方面分析安恩的人物形象，學生在潛移默化中掌握了人物分析的技巧，鍛煉了捕捉細節(jié)、品味語言的能力，也提高了寫作能力。由此可知，常熟市實驗中學語文組運用的啟發(fā)思維的問答法從學生的實際思維水平和學習能力出發(fā)，緊扣教學重點和難點，抓住關(guān)鍵詞和語段，提出具有價值和啟發(fā)性的問題，從而達到啟發(fā)學生思維、鍛煉各種能力的目的。

3.自主、合作、探究的學習方法

隨著新課改的推行，自主、合作、探究的學習方法也在逐漸進入到常熟市實驗中學的語文課堂。其中，自主學習是相對于“被動學習”、“他主學習”而言的，需要學習者的主動參與和積極投入；合作學習是相對于“個體學習”而言的，是為了完成共同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習；探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確認主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)（或?qū)W科）研究的情境。[4]自主、合作、探究的學習方法打破傳統(tǒng)教學單一、被動的模式，強調(diào)學生主體意識、能動性、創(chuàng)新性以及實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。例如在《變色龍》一課的教學中，常熟市實驗中學語文組要求學生預先分組并圍繞課文搜集資料，自我解讀。在課堂教學活動中，學生以小組為單位向教師提出疑惑，再由教師帶領(lǐng)學生共同進入課文，進一步地剖析人物的性格特點。如在提及主人公奧楚蔑洛夫性格特點中的“欺下媚上”時，常熟市實驗中學語文組讓學生分工合作，找出分別表現(xiàn)“欺下”和“媚上”的句子進行分析。在理解通過奧楚蔑洛夫這一形象所要折射出的尖銳重大的社會問題和沙皇統(tǒng)治的腐敗黑暗時，學生因缺少外國的歷史知識而較難理解。常熟市實驗中學語文組便為他們補充一定的知識并幫助他們分析，增添了課堂的互動性。值得一提的是，在此過程中，常熟市實驗語文組特別注意小組成員分配的問題。他們把優(yōu)秀學生、普通學生和學習困難的學生按比例分為一組，而非按成績高下為單位。在小組中，設(shè)置組長以及記錄員。每個小組成員都要發(fā)表自己的看法，其他成員則認真聽講，最后小組討論總結(jié)，再與全班分享。

總而言之，常熟市實驗中學語文組的外國文學作品教學采用了傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合的教學方法。學生在教師的講授和問答引導下掌握了基礎(chǔ)知識，在教師的自主、合作、探究的教學方法里形成了獨立思考的習慣，提高了自己的主體意識，強化了自身的情感體驗，從而達到了預期的學習效果。

三.科學有效的現(xiàn)代化教學手段

常熟市實驗中學語文組合理運用以PPT多媒體和交互式電子白板為主的現(xiàn)代化教學手段，在外國文學作品教學方面取得了長足的進展。

1.PPT教學手段在教學中的應用

PPT的應用彰顯了教學手段的現(xiàn)代化，它改變了以往單純的教師講、學生學的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)為以“聽、說、視”三位一體的教學模式，提高了課堂教學的實效性。常熟市實驗中學語文組的外國文學作品教學很好地運用了PPT教學手段，在日常的教學中發(fā)揮了積極作用。他們運用的PPT將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D片，使用超鏈接的方式將音頻與視頻導入課堂，使得晦澀難懂的知識點鮮活起來，促進學生課堂學習的興趣。例如散文詩《海燕》反映的是1905年俄國革命前急劇發(fā)展的革命形勢，歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者不朽的形象和堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。常熟市實驗中學語文組在上課之前先用昂揚的音樂點燃學生的斗志，配合海燕在暴風雨中矯健翱翔的圖片，引發(fā)了學生的閱讀興趣。隨后，教師再配合俄國革命的圖片和影像資料，讓學生結(jié)合背景，更深入把握和理解主題。另外，常熟市實驗中學語文教學組在外國文學作品教學的課堂上，通過PPT展示預設(shè)問題和詳細內(nèi)容，既節(jié)約了時間，又擴大了課堂的容量，還提高了課堂效率。

常熟市實驗中學語文組在外國文學作品教學上恰當應用PPT，將抽象的、陌生的課文內(nèi)容動態(tài)展現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的興趣，引起了學生情感上的共鳴，使得學生在“視、聽、說”三者結(jié)合下提高了語言表達能力和思維能力。

2.交互式電子白板在教學中的應用

常熟市實驗中學語文組在探索現(xiàn)代化教學的過程中將交互式電子白板也視為不可或缺的教學手段。交互式電子白板具有書寫、橡皮擦擦除、視頻鏈接、資源儲藏、回放等功能。它以強大的交互功能調(diào)動課堂活動，促進了教學效果的最優(yōu)化。

以字詞教學為例。傳統(tǒng)的字詞教學可以歸納為教師在黑板上寫、口頭讀，學生跟著在書本上劃。常熟市實驗中學語文組則將易錯字詞、拼音以空格形式展現(xiàn)在交互式電子白板上。教師抽取學生讓他們直接在電子交互式白板上默寫。之后，教師與其他學生同時檢查電子交互式白板上的默寫，直接在錯誤的地方進行訂正，最后一起朗讀正確的字詞。這樣學生的智慧和教師的預設(shè)有機結(jié)合，形成有效的教學資源，也為教師創(chuàng)新教學方法提供了新的途徑。在講解課文時，常熟市實驗中學語文組使用電子白板的記錄功能，將每位學生的發(fā)言記錄上傳，從而使每位學生的想法都能通過白板展現(xiàn)在其他同學面前。如此，學生可以收到來自教師與同學兩方面的評價，無形之中激發(fā)了學生的課堂討論熱情。此外，常熟市實驗中學語文組利用電子白板相應的軟件將整個課堂記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思，同時將此資源發(fā)布至學生學習平臺，彌補語文教材中外國文學作品閱讀資料有限的不足，有利于學生課后的鞏固。

外國文學作品教學是初中語文教學中不可缺少的組成部分。常熟市實驗中學以其明確的教學目標、傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合的教學方法、科學有效的現(xiàn)代化教學手段，提高了外國文學作品教學的效用性。

注 釋

[1]李亦菲，朱小蔓，《新課程三維目標整合的KAPO模型》，2010.1

[2]大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書·教育.北京：中國大百科全書出版社，1985.

[3]張鴻苓.語文教育學.北京：北京師范大學出版社，1993.

[4]王世堪.中學語文教學法.北京：高等教育出版社，2005.

（作者單位：常熟理工學院中文系）