小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的策略探討

張鳳蘭

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，“微”時(shí)代的到來(lái)為廣大教育工作者帶來(lái)了無(wú)限多的教學(xué)資源和教學(xué)方式。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣所在，充分利用微課，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境以及互動(dòng)交流的平臺(tái)，并進(jìn)一步整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)他們的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；微課；資源共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.077

小學(xué)階段之所以開(kāi)設(shè)信息技術(shù)這門(mén)課程，主要是為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，掌握一些較為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的信息素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的發(fā)展水平，合理并充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，在真正意義上跟進(jìn)信息時(shí)代的腳步，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

一、構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，移情入境

大多數(shù)的微課秉持著教學(xué)形式簡(jiǎn)單明了、教學(xué)內(nèi)容直奔主題的原則，但整體而言，過(guò)程過(guò)于平直，讓學(xué)生很難從枯燥乏味的教學(xué)模式中走出來(lái)，難以進(jìn)入課堂角色，從而錯(cuò)失大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要合理構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于虛擬而又真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到移情入境的效果。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”這一章節(jié)中，教師不能只是單純地將機(jī)器人的照片或?qū)C(jī)器人的大量描述性文字導(dǎo)入自己的微課視頻中，而是應(yīng)當(dāng)用一種直觀清晰的方式向?qū)W生展示，如機(jī)器人的拼裝、程序代碼的導(dǎo)入和調(diào)試等流程錄制成小視頻，使學(xué)生切實(shí)感知到最為真實(shí)的機(jī)器人，從而了解計(jì)算機(jī)。教師還可以利用Adobe Premier軟件對(duì)視頻進(jìn)行后期處理加工，使機(jī)器人動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，感知其一舉一動(dòng)，減少小學(xué)生與陌生知識(shí)之間的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

二、創(chuàng)建交流平臺(tái)，互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)不是教師自導(dǎo)自演，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程而言，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有進(jìn)步，因此教師需要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，還要根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，雙向進(jìn)行，唯有師生開(kāi)展良好的互動(dòng)活動(dòng)才能使得教學(xué)質(zhì)量有所提升。例如，教師在播放視頻時(shí)要注意在遇到疑難點(diǎn)時(shí)應(yīng)停下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論或教師進(jìn)行系統(tǒng)講解，而不是將所有的疑難點(diǎn)放置到最后進(jìn)行總結(jié)，否則會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以接受理解。在最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，使其進(jìn)一步消化吸收。通過(guò)互動(dòng)交流，教師也會(huì)尋找到課堂的不足之處，進(jìn)而逐步改進(jìn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、因材施教，分層教學(xué)

北宋人程頤曾說(shuō)：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語(yǔ)入者，有以德入者?！笨梢?jiàn)，因材施教要對(duì)不同的人采取適宜的方法。信息技術(shù)教師也可在教學(xué)中采取因材施教的方法。由于微課的時(shí)長(zhǎng)一般控制在十分鐘之內(nèi)，所以對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們能夠獲得很多信息技術(shù)知識(shí)，而對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們并不能夠充分吸收和學(xué)習(xí)到相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要充分考慮到不同層次學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平，應(yīng)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分為兩個(gè)不同的層次，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“精講視頻”，為基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)“拓展擴(kuò)充版視頻”，同時(shí)使兩個(gè)層次的學(xué)生在閑暇時(shí)間進(jìn)行跨層次學(xué)習(xí)，最重要的是從兩個(gè)層面進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)不同步教學(xué)，為廣大小學(xué)生提供便利。

四、重復(fù)呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，僅憑教師一人在課上進(jìn)行課本講解，很難讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師在制作小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)視頻的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意不要重復(fù)“填鴨式”灌輸教學(xué)，對(duì)于課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)要學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生更好地明白其原理所在。另外，教師需要考慮到學(xué)生不同年齡段獨(dú)有的特點(diǎn)，讓課堂充滿(mǎn)趣味性，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)練習(xí)，使其完全掌握所學(xué)知識(shí)。在具備化繁為簡(jiǎn)、趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過(guò)課上重復(fù)呈現(xiàn)視頻、帶著問(wèn)題看視頻的方式進(jìn)一步鞏固知識(shí)。例如，在“走進(jìn)計(jì)算機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)區(qū)分硬盤(pán)和內(nèi)存，即如何辨別何為臨時(shí)存儲(chǔ)、何為永久存儲(chǔ)。這時(shí)教師不能再僅僅通過(guò)文字傳達(dá)兩者之間的區(qū)別，而是需要通過(guò)實(shí)例來(lái)向?qū)W生做進(jìn)一步解釋。教師可以在微課中加入Flash動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中可以顯示一個(gè)小猴子正在使用電腦進(jìn)行文字編輯，還未來(lái)得及保存就突然停電了，隨后向?qū)W生拋出問(wèn)題：此時(shí)小猴子的文檔是否還在？并讓學(xué)生們進(jìn)行思考，之后再進(jìn)一步播放視頻來(lái)解釋硬盤(pán)與內(nèi)存的區(qū)別。通過(guò)此方式來(lái)讓學(xué)生從似懂非懂的狀態(tài)逐步達(dá)到豁然開(kāi)朗的程度。

五、教師資源整合，實(shí)現(xiàn)資源共享

教師在利用微課教學(xué)的同時(shí)，需考慮到這樣一個(gè)問(wèn)題：在學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻時(shí)，教師不需要再花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行精講，這在一定程度上為教師提供了大量的時(shí)間來(lái)解決更加實(shí)際的問(wèn)題。那如何才能做更有實(shí)際意義的事呢？最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)資源整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享。由于每一位信息技術(shù)教師都有其所擅長(zhǎng)的教學(xué)方式，所以在有針對(duì)性地制作自己專(zhuān)業(yè)的微課資源時(shí)，教師就可以將其微課分享出來(lái)。通過(guò)微課分享，教師之間的思想自然會(huì)發(fā)生碰撞，之后教師可利用優(yōu)秀的微課來(lái)進(jìn)一步輔助自己改進(jìn)，取其長(zhǎng)而補(bǔ)其短，最后得以建立龐大的微課資源庫(kù)，從而為更多的教師提供便利，也為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的教學(xué)資源。

具有好奇心的小學(xué)生在一定程度上具有極強(qiáng)的可塑性，因此信息技術(shù)教師要牢牢抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用微課營(yíng)造輕松的課堂氣氛，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素質(zhì)與綜合能力。教師在教學(xué)之前要做好規(guī)劃，以更好地展現(xiàn)微課中的要點(diǎn)，有效促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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