整本書閱讀教學實踐探究

曹麗

內(nèi)容摘要：基于BB平臺信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學， 立足真正提高中學生的語文素養(yǎng)，引導學生回歸原著，對《水滸傳》《駱駝祥子》《海底兩萬里》等進行了整本書閱讀教學實踐，反思收獲：提升了學生的主體性，有效打破了教與學的時空界限，一定程度上突破了兩者的瓶頸，初步建設了教學資源庫；反思改進：某些學習確有困難的學生跟不上“隊伍”，教學資源庫建設有待進一步完善。

關鍵詞：Blackboard平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 整本書閱讀 實踐

一.整本書閱讀教學

“閱讀”一向是語文的重點，但當前閱讀教學實踐中也暴露出諸多問題，如學生閱讀碎片化、閱讀量偏低等。隨著課改的不斷深入和發(fā)展，“整本書閱讀”逐成體系。其實葉圣陶先生早在二十世紀40年代就已經(jīng)提出了“讀整本的書”這一概念，語文課程標準也明確要求學生“讀整本的書”?！罢緯遍喿x教學思想相承于“讀整本書”的思想，又有所發(fā)展。它與群文閱讀思想有相近的理念，又更加深入全面。其基本課型包括推薦導讀課、過程指導課和成果展示課等。要將整本書閱讀落到實處必須要有一個連續(xù)性的、有計劃的教學過程，真正落實新課程倡導的自主、合作、探究式學習。

“整本書”閱讀教學體現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化與氛圍化的基本教學理念。提倡“共讀”即親子共讀與師生共讀。它不僅增大了學生的閱讀量，更有利于打破應試教育的局限，適應素質(zhì)教育的要求；有利于提升學生的的語文素養(yǎng)，豐富情感，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生全面看問題的能力，形成整體觀；有利于經(jīng)典的傳承與應用……其優(yōu)勢明顯，但在現(xiàn)有教育體系，升學壓力巨大，特別是課時有限的情況下，如何實踐，尚在摸索階段。

二.Blackboard平臺信息化環(huán)境

Blackboard平臺（下面簡稱BB平臺）是一個以課程為中心，集實時互動、電子白板、文件交互和屏幕廣播等多種功能于一體的網(wǎng)絡教學管理平臺和在線課程開發(fā)工具。BB在線教學管理系統(tǒng)以課程為中心集成網(wǎng)絡“教”“學”的環(huán)境。這種教學環(huán)境包含在信息技術(shù)條件下直接或間接影響教師“教”和學生“學”的所有條件和因素，是硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、時空環(huán)境、文化心理環(huán)境等條件和因素的集合。

BB平臺教學，服務遍布北美、南美、歐洲和亞洲地區(qū)等，在美國擁有50%的市場份額，全球有超過3700所大學及其他教育機構(gòu)在使用BB網(wǎng)絡教學平臺，其中包括著名的斯坦福大學、哈佛大學、普林斯頓大學等。在我國，如中國人民大學、北師大、南開大學、中山大學等一批高校正在使用BB教學平臺。對其教學高效性的研究已持續(xù)了相當長的一段時間。但在中學教育中，基于BB信息化平臺下的基礎教育高效性教學研究還很有限。

三.基于BB平臺信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學實踐反思

隨著教改的深入，基于BB平臺信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”利用信息化技術(shù)改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，對課堂內(nèi)外的時間進行重新整合。立足真正提高中學生的語文素養(yǎng)，筆者和同仁們立足教材名著選段，引導學生回歸原著，對《水滸傳》《駱駝祥子》《海底兩萬里》等進行了整本書閱讀教學實踐。在摸索中體會著語文人的快樂，對其得與失做了一些反思。

（一）基于BB平臺信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學實踐之收獲

1.提升了學生的主體性。BB平臺信息化環(huán)境學習的目的，主要是通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，從而改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，切實落實學生“學”的主體地位，教師不再占用課堂的大部分時間來“講”，學生則需要通過課前的自主學習去獲取相關基本資料或信息，思考系列問題，完成平臺作業(yè)或任務，為上課做好充分的準備。課堂的寶貴時間，主要用于學生學習成果展示、師生互動交流與問題研討。整本書閱讀旨在改變現(xiàn)在的碎片化、非連續(xù)性閱讀的現(xiàn)狀，“逼”著學生不能完全依賴老師、依賴課堂進行閱讀的習慣，發(fā)揮主體性，課堂的師生共讀是以學生的自主閱讀為前提的。從而“翻轉(zhuǎn)課堂”學習與整本書閱讀教學在提升學生主體性上形成了合力，顯著表現(xiàn)在學生對學習的投入度和自學能力上。如讀《水滸傳》，作為寒假作業(yè)筆者就平臺布置了如下作業(yè)：（1）組內(nèi)討論確定品析的人物（2）個人上傳品析作業(yè)：①個人讀書照片1張②個人品析視頻/音頻一段③人物品析書面表述（至少2點，必須結(jié)合情節(jié)，文字或圖片皆可，注意體現(xiàn)性格變化或人物性格復雜）（3）各組長收集、匯總、上傳班級論壇，Word或PPt、視頻、音頻等，組長可自行完成，也可指定組員分工完成。以往的傳統(tǒng)學習，學生的課前預習工作往往很勉強，這也是課堂學生被動學習，教師被迫“灌”的原因之一，而教學效果往往事倍功半。該平臺作業(yè)促使學生課前必學做好相關的準備，書必須“讀”，學生在自讀與完成作業(yè)的過程中， 肯定會碰到一些問題，有些可能是知識上的，有些是技術(shù)或能力上的，學生往往先發(fā)揮“攻堅克難”精神，嘗試自我解決，進而通過組內(nèi)合作去解決，實在解決不了再提問，求助教師答疑。因為有課堂展示的后續(xù)要求在，組長、組員間會相互幫助，同時也會相互督促，這樣，某種程度上有效地提高了課前學習的有效性，自學能力也得到了提升，對于學生協(xié)作意識的培養(yǎng)也有一定的益處，同時還提升學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。從最后學生呈現(xiàn)的精彩紛呈的PPT（筆者原以為會是Word文檔為主），以及課堂質(zhì)疑問題“含金量”明顯提升，可以“看出”在自讀過程中平臺交流，很多問題已“迎刃而解”。部分學生甚至在沒要求的情況下上傳了與家長共讀的照片或視頻，學習主體性被充分調(diào)動起來了。

2.有效打破了教與學的時空界限。傳統(tǒng)教學中，教師“教”、學生“學”主要集中在課堂，引入BB平臺后，通過信息技術(shù)搭建了一個有效的師生互動與溝通的平臺。通過該平臺，學生可以不定時提問、質(zhì)疑，教師進行指導、解惑。該過程，其他同學也都可以參與，使整個教與學的過程突破了時空界限， 并不局限于課堂，讓整個教學和學習環(huán)境變得更為開放，使整本書教學更有效。

3.一定程度上突破了兩者的瓶頸。BB平臺的主要建設在高校，中學相對薄弱，如何與現(xiàn)有的教育教學體制銜接或融合，找到有效使用點，一直是我們在摸索的。整體閱讀重點關注學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生的長期發(fā)展優(yōu)勢明顯，但在中學特別是初中階段，課時有限，教育升學壓力猶重的情況下如何真正落實？基于BB平臺信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學實踐一定程度上突破了兩者的瓶頸。如《在烈日和暴雨下》節(jié)選部分少了“不，他不能服軟。他拉車不止一天了，夏天這也不是頭一遭，他不能就這么白白的‘泡一天”“虎妞給他沖了碗姜糖水，他傻子似的抱著碗一氣喝完。喝完，他鉆了被窩，什么也不知道了，似睡非睡的，耳中刷刷的一片雨聲”等有關虎妞的情節(jié)、祥子的心理活動等，學生必須讀整本書才能準確把握人物與主題。而整本書閱讀往往包含推薦導讀課、過程指導課和成果展示課等多種課型，逐課推行將花費課時，遇到問題不指導溝通又不行。BB平臺正好解決了這些問題，導讀、指導，生生交流，師生交流，都可以通過平臺論壇、作業(yè)等完成，實現(xiàn)了過程性學習與管理。最后只需進行成果展示課，節(jié)約了課時，又真正“讀”了書。從學生的課堂表現(xiàn)和課后交流、作業(yè)檢測等都可以反應實現(xiàn)了高效教學。

4.初步建設了教學資源庫。傳統(tǒng)教學，往往只注重于課堂講什么，而忽略了教學資源的整合與積累。為了更有效的讀整本書，基于BB平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師要在平臺上向?qū)W生提供相關的教學視頻和練習題等，教學資源庫的建設成為必須。教學資源庫的有效建設，不僅僅對當前學生有益，也可以做到資源共享。為了讀好《水滸傳》《駱駝祥子》《海底兩萬里》這幾本書，教研組和老師之間進行分工，減少重復勞動，有效積累資源，真正實現(xiàn)教者共享，學者共享，教學共享。

（二）基于BB平臺信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學實踐之改進

1.某些學習確有困難的學生跟不上“隊伍”。學生成績差不一定能力差，但確有少數(shù)學生面對這樣新的教學方式無所適從。因為原本一些在課堂上講的“點”，其他同學通過課前讀、問、討論、交流，教師在平臺上引導，課前已經(jīng)“通透”或課前“留疑”，課堂善于質(zhì)疑，書讀得步步深入。但這小部分學生卻始終“不動”，以不會上傳甚至不會拍照為借口，不參與“讀”。通過小組互助或教師指導，勉強登錄，也只是充人數(shù)。因為缺失課前學習，課堂又大多是相關展示、質(zhì)疑互動，其學習效果還不如傳統(tǒng)課堂，跟不上“隊伍”了。

2.教學資源庫建設有待進一步完善。教學資源庫建設是個大工程，需要大量的人力、物力。首先，資源庫內(nèi)容的組織有序性和有效性要提高。如《海底兩萬里》的視頻過雜，從動畫片到影視作品，琳瑯滿目就會造成“眼花”。因為資源庫不僅僅是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，還增加了大量的拓展資源，如何有序化，讓學生在最短時間內(nèi)找到自己所需的或所喜歡的，這些需要整合。同時，論壇如何提問，如何正確的選擇與安排已有教學資源，如何充實題庫以及對一些老陳題的更新等都對教師提出了更高要求。

其次，教學資源庫中的視頻內(nèi)容質(zhì)量也有待于提高。一方面轉(zhuǎn)載的有些視頻不是免費或受限制開放的，考慮到成本，部分不是很清晰。另一方面，錄課教室、錄制設備受限，人員有限以及制作技術(shù)的約束， 某種程度上質(zhì)量還需提高。

基于BB平臺信息化環(huán)境下的整本書閱讀教學實踐是一種有益的嘗試，促進了教學的高效化， 但在建設和實施過程中還有不足， 這需要我們在反思中繼續(xù)探索與實踐。

參考文獻

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[2]黃靜.整本書閱讀的教學價值及實施策略.現(xiàn)代中小學教育[J]，2017（12）：38-40

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）