基于數(shù)據(jù)的視覺敘述與追問
——Infographics課程在藝術(shù)院校中的教學(xué)探索

Infographics源于information和graphics兩個(gè)概念的復(fù)合，專指針對(duì)數(shù)據(jù)信息展開的平面設(shè)計(jì)行為，是一門新興的綜合理性邏輯推理與感性藝術(shù)表達(dá)的信息構(gòu)建學(xué)科。設(shè)計(jì)者的根本任務(wù)在于信息的分解、重構(gòu)與表達(dá)，即提取復(fù)雜環(huán)境和信息中的內(nèi)核并以清晰、美觀的方式呈現(xiàn)給觀者。整個(gè)設(shè)計(jì)行為希望借助視覺的力量拓展和提升人類的視域與感知度，綻放出數(shù)據(jù)除理性表達(dá)之外的藝術(shù)生命與價(jià)值。

盡管Infographics一詞尚屬新生，但人類對(duì)于“如何將信息進(jìn)行視覺化表達(dá)”議題的關(guān)注卻由來已久。從文明早期的地圖到文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)筆記，從工業(yè)革命時(shí)期的功能性圖表到信息技術(shù)革命時(shí)期以假設(shè)和演算為核心的綜合性視覺呈現(xiàn)……在數(shù)千年信息環(huán)境變遷與傳播媒介的革新中，Infographics衍生出可視化、視覺化、信息圖形等多種概念，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)表達(dá)、定量描述、定性分析、定向研究等功能上的多次飛越[1]。這些動(dòng)態(tài)推進(jìn)一方面擴(kuò)充了人們對(duì)視覺媒介作為一種特殊語言的功能想象，同時(shí)也反映出視覺媒介在輔助信息進(jìn)行智慧表達(dá)時(shí)蘊(yùn)含的多種可能性。作為一種潛在的能量，視覺不僅可以是一種藝術(shù)表現(xiàn)語言，讓觀者以特別的視角觀看、研究、欣賞這個(gè)已知的世界，將看不見的事物可視化，讓看得見的事物以更貼切、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)；還可以成為揭示數(shù)據(jù)間全新關(guān)系的工具與手段，豐富數(shù)據(jù)獲取方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)未知世界的探索與認(rèn)知。

一、以圖形之名的自由探求

認(rèn)清視覺參與信息表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)出來的不同狀態(tài)能夠幫助我們更清晰地理解數(shù)據(jù)與視覺表達(dá)之間的關(guān)系，為藝術(shù)院校中Infographics課程的開展提供新的思路。為了平衡藝術(shù)院校專一的課程結(jié)構(gòu)與Infographics學(xué)科自身交叉性多元化之間的不匹配，發(fā)揮藝術(shù)院校在協(xié)助信息進(jìn)行傳達(dá)時(shí)獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，課程采用信息再造、視覺敘述與追問并存、側(cè)重圖像表達(dá)等教學(xué)策略。一方面鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破學(xué)科界限，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下自由地發(fā)現(xiàn)事物的新特征、探求新認(rèn)知，另一方面將教學(xué)重點(diǎn)放在以平面表達(dá)為主的視覺層面。這樣一來，課程將較多的時(shí)間和精力用于兼顧信息解構(gòu)與重構(gòu)的視覺研究上，教學(xué)表達(dá)的核心更加接近繪畫——以視覺形式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的本質(zhì)。

圖1 中華鱘 況宇 程心苑

圖2 武漢過江隧道 王亞蘭 阮靖萍 張帆 王伊琪

圖3 江浙滬憑什么不相信郵費(fèi) 于洋

1.信息再造

課程期望同學(xué)們不拘泥于以圖像滿足文本語義的“被動(dòng)”設(shè)計(jì)狀態(tài)，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程是一個(gè)強(qiáng)調(diào)編輯思路的信息再造過程。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在編輯中的主動(dòng)性，教學(xué)中的一切文本都源于創(chuàng)作者自身的發(fā)問，設(shè)計(jì)表達(dá)的過程仿佛是在借用視覺方式集結(jié)素材并進(jìn)行不斷追問的過程。選題可以是學(xué)生感興趣的某件事物、某個(gè)疑問、某個(gè)現(xiàn)象或話題等，通過設(shè)計(jì)者本人尋根問底的邏輯尋找表現(xiàn)主體、解析梳理出敘事結(jié)構(gòu)，然后通過視覺表述的方式進(jìn)行演繹。設(shè)計(jì)者在其中不僅要擔(dān)任視覺設(shè)計(jì)的角色，同時(shí)還需要承擔(dān)起文本內(nèi)容和語言表達(dá)的責(zé)任。

2.視覺敘述與追問并存

Infographics因生成方法、視覺加工程度、數(shù)據(jù)在結(jié)果中所起的作用等方面的不同呈現(xiàn)出視覺敘述與追問兩種截然不同的狀態(tài)[2]。視覺敘述狀態(tài)下的設(shè)計(jì)常被稱為“信息圖形”，通常側(cè)重于用視覺形式表達(dá)已有的觀點(diǎn)，研究“發(fā)生了什么”。追問狀態(tài)下的設(shè)計(jì)常被稱之為“信息視覺化”，其中的視覺由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，側(cè)重于研究“為什么會(huì)發(fā)生”。

敘述狀態(tài)下的設(shè)計(jì)主體多為已被認(rèn)知的事物，它可以是具有顯性造型的物體，如圖1中的中華鱘，不論是其形態(tài)、食物、生長(zhǎng)過程還是生活區(qū)域、洄游路線等都有具體、客觀的造型參照；也可以是隱形的、肉眼看不見的信息，如圖2中過江隧道的復(fù)雜地質(zhì)分層（內(nèi)在構(gòu)造）、長(zhǎng)江地貌單元?jiǎng)澐郑ㄋ季S模型）、向斜和背斜的地質(zhì)研究（研究方法）、隧道建筑施工局限（行為過程）以及用盾構(gòu)法（建筑方式）建造的雙線雙洞特殊結(jié)構(gòu)等需要可視化的信息。這類圖形通常展現(xiàn)出如下共性特征：文本來源于具有陳述性特征的客觀文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)或構(gòu)架，所呈現(xiàn)的信息核心是固有且被廣泛認(rèn)同、不會(huì)為視覺形式改變的。此類圖像表達(dá)多有視覺描摩的功能，類似于科學(xué)插圖，主要考量的是視覺語言的準(zhǔn)確性、客觀性以及藝術(shù)表達(dá)的生動(dòng)性。我們?nèi)粘Ｉ钏姷降腎nfographics設(shè)計(jì)案例絕大多數(shù)屬于此類。由于視覺的易識(shí)別、易接收、易交流等特質(zhì)，在藝術(shù)服務(wù)于生活、科學(xué)、資訊等驅(qū)動(dòng)下起著再現(xiàn)和優(yōu)化信息的作用。

追問狀態(tài)下的設(shè)計(jì)通常由一個(gè)具體的問題開始。設(shè)計(jì)者既是發(fā)問者、思考者又是視覺傳達(dá)者，肩負(fù)著提出問題、尋找數(shù)據(jù)線索、找到問題答案并將整個(gè)過程以恰當(dāng)?shù)囊曈X形態(tài)公布于眾的多重任務(wù)。隨著設(shè)計(jì)者思考、推測(cè)的深入和收集、分析、對(duì)比、挖掘數(shù)據(jù)的跟進(jìn)，未知的疑點(diǎn)會(huì)在確鑿數(shù)據(jù)的支撐下得到答案并逐步浮現(xiàn)出具象的視覺樣貌。此類Infographics設(shè)計(jì)試圖從已有的數(shù)據(jù)群中建立新的數(shù)據(jù)關(guān)系或?qū)ひ捫碌陌l(fā)現(xiàn)。它們展現(xiàn)出如下特征：所要表達(dá)的設(shè)計(jì)對(duì)象建立在數(shù)據(jù)洞察與解析之上，是未知、潛在的；文本多以表征、論證觀念數(shù)據(jù)為主；圖像由數(shù)據(jù)本身驅(qū)動(dòng)，抽象且無造型依據(jù)。此狀態(tài)下的視覺表現(xiàn)出除描摹、狀物之外的潛質(zhì)。如圖3中出于對(duì)江、浙、滬地區(qū)網(wǎng)購(gòu)用戶享受“包郵”特權(quán)的不解，創(chuàng)作者從地理位置、人口密集度、交通便利情況、人文等方面展開資料收集，經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選、對(duì)比得出原因：江、浙、滬三省彼此相鄰；快遞總部云集；南京、杭州、上海是電商發(fā)源地且人口密集，又屬高消費(fèi)城市，實(shí)現(xiàn)“包郵”成本低、需求大。最終作者以快遞紙盒展開圖為底配合地理信息輔助說明，構(gòu)成一幅數(shù)據(jù)確鑿、有趣的“人文景觀圖”。

在具體的教學(xué)過程中，通常建議學(xué)生選擇他們熟悉、喜愛、相對(duì)容易獲得、貼近日常生活的議題進(jìn)行創(chuàng)作，盡管視覺追問方式難度較大，是對(duì)學(xué)生理性推理能力和感性表現(xiàn)能力的綜合考量，但從多年教學(xué)作品的數(shù)量上仍能看出他們對(duì)于視覺追問方式的熱情。讓視覺敘述與追問兩種敘述狀態(tài)在一門課程中并存，一方面能體現(xiàn)Infographics有別于其它視覺學(xué)科在精準(zhǔn)表達(dá)上的科學(xué)性、寫實(shí)性特征，另一方面展示出它在表達(dá)時(shí)間、空間、思維等方面時(shí)高密度存儲(chǔ)信息的特征以及研究對(duì)象本身信息集成方式的多樣性。

3.側(cè)重圖像表達(dá)

考慮到學(xué)生是在缺乏計(jì)算、統(tǒng)計(jì)工具的狀態(tài)下初次接觸Infographics容易產(chǎn)生畏難情緒。于是課程將教學(xué)側(cè)重轉(zhuǎn)移到對(duì)Infographics概念及功能的整體理解上，用形象表達(dá)的視覺策略取代計(jì)算方法和交互技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生降低操作難度，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)表達(dá)的主動(dòng)性。

圖解屬于敘述性視覺表達(dá)形式，是利用可視化的圖像描摹并展示事物的方法，也是信息圖形表達(dá)中極為常見、使用頻率最高的一種。圖4這組同學(xué)多次對(duì)武漢長(zhǎng)江大橋進(jìn)行實(shí)地考察，在深入調(diào)研大橋造型和細(xì)節(jié)特征后，用帶有歷史韻味的速寫輕松、豐富地圖解出大橋設(shè)計(jì)者、橋梁修建歷史、橋體整體與局部構(gòu)造、橋梁欄桿裝飾等信息，同時(shí)讓長(zhǎng)江大橋與武漢市內(nèi)其他跨江大橋的對(duì)比盡收眼底。

將信息再造、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容引入課程中是希望學(xué)生打破用“專業(yè)思維”進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的思維慣性，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科橫向思考的學(xué)科意識(shí)。盡管80學(xué)時(shí)的課程中會(huì)有近40學(xué)時(shí)安排學(xué)生自主尋找主題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、主題的追問與鏈接，但仍會(huì)將設(shè)計(jì)思維和視覺語言的表現(xiàn)與探索作為課程的另一個(gè)重點(diǎn)。

二、Infographics課程教學(xué)過程的四個(gè)階段

信息視覺設(shè)計(jì)者的目標(biāo)是通過信息的組織、派生、濃縮、過濾和轉(zhuǎn)換把復(fù)雜數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)、易于理解的視覺“信息”[3]。它考量的是人們?cè)谑挛镎J(rèn)知理解過程中對(duì)自身時(shí)間、空間與思維系統(tǒng)的感知力以及除自身以外事物與觀念的控制力。根據(jù)上述目標(biāo)和要求并結(jié)合視覺藝術(shù)創(chuàng)作的特殊性，將教學(xué)過程劃分為如下四個(gè)階段：

1.設(shè)立主題：從信息分解中獲得個(gè)人體驗(yàn)

目的：概念設(shè)計(jì)產(chǎn)生于理解與想象，而理解、想象的基礎(chǔ)是大量數(shù)據(jù)的收集、積累與創(chuàng)作者的主觀選取與發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)者首先需要潛入紛繁的信息環(huán)境之中，選擇個(gè)人獨(dú)特的視角與觀點(diǎn)進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的橫豎向比對(duì)、篩選、過濾，優(yōu)選相對(duì)應(yīng)的數(shù)值和數(shù)據(jù)，尋找線索、設(shè)立主題，最大限度地理解信息源，以求形成個(gè)人獨(dú)特的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。因此，創(chuàng)作過程包含兩方面：一方面是類似于信息產(chǎn)業(yè)界基于計(jì)算機(jī)科學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘與清理，另一方面是類似于藝術(shù)界基于個(gè)人體驗(yàn)的藝術(shù)表達(dá)。

方法：檢索過程中的信息跳躍能激發(fā)創(chuàng)作靈感、引發(fā)思考、喚起想象。課程要求學(xué)生以圖像或截圖的方式盡可能詳細(xì)、全面地羅列出包括數(shù)據(jù)、文本、圖像、視頻等服務(wù)于主題的相關(guān)圖像和文獻(xiàn)資料，并以思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)注關(guān)鍵詞、建立飽含個(gè)人體驗(yàn)的專題數(shù)據(jù)庫(kù)。

案例：出于對(duì)漢劇的喜愛與好奇，圖5這組同學(xué)通過查找相關(guān)書籍、觀看大量影視資料、走訪本地漢劇專業(yè)劇團(tuán)等方式積累了豐富的一手素材，在獲得創(chuàng)作靈感的同時(shí)萌發(fā)起為漢劇“發(fā)聲”的熱情。最終她們選擇將古老的漢劇文化用當(dāng)代視覺方式直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來。以漢劇十大行當(dāng)中最具特色的“五丑”角色作為設(shè)計(jì)對(duì)象，在傳統(tǒng)漢劇臉譜原型基礎(chǔ)上進(jìn)行了富有個(gè)性的圖形歸納與概括。此外，她們還有感于20世紀(jì)60年代劇團(tuán)急劇減少、許多劇目和傳統(tǒng)技藝隨著老藝人的謝世而失傳丞需加以搶救和保護(hù)的事實(shí)，將建筑的修建過程比喻為漢劇的規(guī)模與興衰變化（圖6）。作品將晦澀難懂的傳統(tǒng)文化用易于接受和理解的方式重新演繹，展現(xiàn)出漢劇的百年風(fēng)雨歷程，以期吸引更多人對(duì)漢劇的關(guān)注。該作品獲得2017年Kantar Information Is Beautiful Awards數(shù)據(jù)可視化社區(qū)選擇獎(jiǎng)銅獎(jiǎng)。

圖4 武漢長(zhǎng)江大橋 鄭雅文 劉毅梅 魯博文

圖5 五丑 王唯翼 李珮婕

圖6 漢劇歷史進(jìn)程 李珮婕 王唯翼 羅靈玲

圖7 重讀Vincent 素描與色彩 十年繪畫作品數(shù)量變化及類別分析 于洋 黃明敏

圖8 重讀Vincent 不同時(shí)期的用色變化 于洋 黃明敏

圖9 重讀Vincent 不同時(shí)期接觸的主要畫派及畫家 于洋 黃明敏

圖10 冰桶挑戰(zhàn) 龔俊 王林 羅蕾 邱易曼

效果：Infographics設(shè)計(jì)的過程是尋找不可視的事物本質(zhì)并抓住事物脈動(dòng)的軌跡，顯現(xiàn)出其內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程。鏈接多組圖像和數(shù)據(jù)集合建構(gòu)自我表達(dá)的空間，讓學(xué)生在個(gè)人主觀意識(shí)的引領(lǐng)下在不同學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域之間自由探求。

2.數(shù)據(jù)建構(gòu)：尋找新的秩序關(guān)系

目的：美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院教授Nathan Shedorff曾提出：“信息是被定義的、結(jié)構(gòu)化的事實(shí)和符號(hào)?！蓖晃矬w會(huì)因定義或按照結(jié)構(gòu)劃分的差異出現(xiàn)不同的信息分層狀態(tài)。對(duì)任何人來說，概念所包括的意義是不盡相同的。我們不能利用一個(gè)簡(jiǎn)單的模型把所有相關(guān)問題、可能性、期望、需求等全部包攬起來，卻可以根據(jù)個(gè)人的體驗(yàn)弄清事實(shí)或數(shù)據(jù)的關(guān)鍵，然后把大問題消減到觀者一看就能理解的尺度，實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)下基于個(gè)人體驗(yàn)的數(shù)據(jù)建構(gòu)。

方法：強(qiáng)調(diào)碎片狀數(shù)據(jù)的流動(dòng)性特征，借助思維導(dǎo)圖中的信息要點(diǎn)，根據(jù)事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)而非既定的劃分方式重新建立信息間的新秩序。

案例：有感于梵高一生對(duì)藝術(shù)的摯愛，有一組同學(xué)收集整理梵高一生繪畫作品近兩千幅。統(tǒng)計(jì)了他在不同藝術(shù)時(shí)期創(chuàng)作素描、色彩作品的數(shù)量與比例，并將它們按人物、靜物、風(fēng)景進(jìn)行分類；此外她們用色環(huán)整理出梵高不同時(shí)期的用色；不同時(shí)期接觸的主要流派和畫家等社會(huì)交往信息等，試圖通過多重線索尋找梵高生活、畫作、社交與各個(gè)時(shí)期之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此向畫家致敬（圖7.8.9）。

效果：如果說收集信息是一個(gè)組建秩序的過程，那么確定主題后“個(gè)人”數(shù)據(jù)關(guān)系網(wǎng)的搭建則是對(duì)抗和打破頭腦中已存在、固化的力量，對(duì)既定秩序予以破壞與解構(gòu)的過程。在找尋、解構(gòu)、重構(gòu)的過程中，圖像和數(shù)據(jù)信息的收集會(huì)令重構(gòu)自我的解讀更有依據(jù)、更具說服力。

3.視覺參與：綜合與推進(jìn)

目的：視覺是多元素、多觸點(diǎn)的。不同種類數(shù)據(jù)模型的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)為設(shè)計(jì)者感性情緒的抒發(fā)建立起有規(guī)可循的對(duì)應(yīng)關(guān)系與方法，但也會(huì)因其約定熟成的模型感給人留下千篇一律的視覺印象。能否利用生動(dòng)且具有感染力的視覺方式打破舊有模型范式、制造非常態(tài)、具有形式或功能拓展的圖像語言是衡量作品的重要依據(jù)。

方法一：借助視知覺原理突出重點(diǎn)，幫助信息分類，如格式塔圖形與背景原理、相近原理、相似原理等。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者可以用相似圖像或元素“合并”同類信息，用差異化圖像或元素“區(qū)分或凸顯”重點(diǎn)信息。

案例：“冰桶挑戰(zhàn)”是一項(xiàng)公眾性活動(dòng)，要求參與者在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己被冰水澆遍全身的視頻，然后邀請(qǐng)他人參與挑戰(zhàn)，放棄挑戰(zhàn)者需要募捐一百美元。活動(dòng)是讓更多的人關(guān)注肌肉萎縮性側(cè)面硬化病，達(dá)到公益募款的目的。該組同學(xué)集中收集了當(dāng)年八月份全國(guó)范圍內(nèi)觀看節(jié)目的瀏覽量、視頻長(zhǎng)度、視頻復(fù)雜指數(shù)以及自舉辦以來公益款項(xiàng)總額、物質(zhì)捐款、彩票公益金等數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)出的數(shù)據(jù)模型在曲線圖基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良：將象征不同項(xiàng)目的數(shù)據(jù)分類成不同色相、符號(hào)，并將同類圖形聚合在同一時(shí)間軸內(nèi)形成新穎的復(fù)合型曲線結(jié)構(gòu)。盡管這幅作品在藝術(shù)表現(xiàn)力方面并不凸顯，但仍能看出她們?cè)跀?shù)據(jù)模型形式與功能方面的探索與嘗試（圖10）。

方法二：除傳達(dá)既定的文本內(nèi)容外，作品中設(shè)計(jì)者的主觀情緒、藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格、布局構(gòu)圖甚至看似不經(jīng)意間的留白都是一種信息暗示，影響著信息的傳達(dá)。將暗示性信息如體驗(yàn)、情感等納入數(shù)據(jù)表達(dá)中，使其達(dá)到與文本、數(shù)據(jù)間相互配合、互相助長(zhǎng)的效果。

案例：同屬年歷設(shè)計(jì)，圖11中年歷的視覺表述顯得個(gè)性且抒情。年歷中的月份非常醒目，日期與月份用線條連結(jié)在一起，小字號(hào)、有色且出現(xiàn)頻率很高的星期被凸顯出來用以建立與天數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明顯電路板特征的畫面給人留下了獨(dú)特的視覺印象。圖12則顯得更為理性、冷靜。他將一年中的時(shí)間按天數(shù)平均劃分，橫軸表示月份，縱軸表示星期，零散、無規(guī)律的節(jié)日和日期被均勻地鑲嵌在這張平靜的“時(shí)間網(wǎng)”中。可見，視覺元素也可以作為語言產(chǎn)生意料之外的驚喜。

效果：借助視知覺原理、暗示型信息進(jìn)行綜合表達(dá)的教學(xué)指導(dǎo)能夠避免學(xué)生因“數(shù)據(jù)模型”定式帶來的創(chuàng)作僵化狀態(tài)，讓學(xué)生在理解已有數(shù)據(jù)模型的基礎(chǔ)上隨著視覺思維的打開極大限度的豐富信息視覺形態(tài)，催生新的數(shù)據(jù)架構(gòu)。

4.智慧表達(dá)：換位感知

目的：對(duì)于設(shè)計(jì)者來說，信息應(yīng)該是一種產(chǎn)品。既然是產(chǎn)品，就應(yīng)該保證其質(zhì)量。這里指的信息質(zhì)量，它一方面體現(xiàn)在對(duì)信息以及信息結(jié)構(gòu)本身的發(fā)掘、梳理和轉(zhuǎn)化上，能夠“在最小的空間里，以最少的筆墨、在最短的時(shí)間傳達(dá)給觀者最豐富、有價(jià)值的信息”；另一方面則體現(xiàn)在對(duì)信息的理解能力以及對(duì)信息使用者的定位上。

復(fù)雜并不意味著繁亂，理智且思考周密的復(fù)雜能提升人們對(duì)事物的理解力；簡(jiǎn)單并不意味著空洞，層次清晰且言簡(jiǎn)意賅、一目了然的簡(jiǎn)單能提升信息交流的品質(zhì)和效能。智慧的表達(dá)是在深知觀者需求的基礎(chǔ)上，將“恰當(dāng)?shù)男畔ⅰ痹凇扒‘?dāng)?shù)臅r(shí)間”、以“恰當(dāng)?shù)恼Z言”和“恰當(dāng)?shù)牧Χ取眰鬟f給“恰當(dāng)?shù)娜恕薄?/p>

方法：讓設(shè)計(jì)者拋開設(shè)計(jì)及研究背景，放空對(duì)主題的原有理解，以觀看者的身份對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行重新審視，通過直觀感受獲得設(shè)計(jì)結(jié)果的中具有吸引力的要素、設(shè)計(jì)基調(diào)、信息結(jié)構(gòu)的主次關(guān)系、有價(jià)值的細(xì)節(jié)……然后回到設(shè)計(jì)前的定位中，反復(fù)核實(shí)、調(diào)整、修正執(zhí)行中的偏差。

案例：燕麥米的加工工藝流程是一個(gè)耗時(shí)、占地且需要多臺(tái)機(jī)器共同完成的復(fù)雜工程。相對(duì)應(yīng)下，流程圖的繪制不僅需要有準(zhǔn)確的造型能力，設(shè)計(jì)的視覺統(tǒng)籌能力，還需要對(duì)機(jī)械原理等邊緣知識(shí)的掌握以及大量田野式的實(shí)地考察。該同學(xué)基于企業(yè)實(shí)際需求，在多次走訪廠家生產(chǎn)車間進(jìn)行深入了解單臺(tái)機(jī)器運(yùn)行原理、整體生產(chǎn)流程后，將原置放于兩層樓間、占地近兩千平方米的機(jī)組全貌簡(jiǎn)明、有序地展現(xiàn)出來。精準(zhǔn)刻畫出每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中機(jī)器的機(jī)械特點(diǎn)，同時(shí)讓超大空間中繁瑣的加工過程盡收眼底、一覽無余，為生產(chǎn)培訓(xùn)、操作管理等提供了切實(shí)有效的視覺說明。（見圖13）

圖11 年歷設(shè)計(jì)

圖12 年歷設(shè)計(jì)

圖13 燕麥米的加工工藝流程圖 張楊輝

效果：設(shè)計(jì)旨在解決實(shí)際問題。感性的視覺化表達(dá)是手段，需要有理性的邏輯、原理進(jìn)行支撐，也需要理性的方法和檢驗(yàn)手段予以控制。設(shè)計(jì)的效果不止于感性與理性的物理相加，更是借助感性與理性優(yōu)勢(shì)相互助長(zhǎng)的化學(xué)反應(yīng)。

從信息分解中獲得個(gè)人體驗(yàn)設(shè)立主題，尋找新的秩序關(guān)系進(jìn)行數(shù)據(jù)建構(gòu)，發(fā)揮視覺參與的主動(dòng)性綜合與推進(jìn)信息的視覺敘述與追問，最后用閱讀檢驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)智慧表達(dá)。整個(gè)課程的體驗(yàn)過程是在理想的教學(xué)模型基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓他們以最自然、放松的狀態(tài)親近數(shù)據(jù)的過程。

三、結(jié)語

Infographics真正從科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、圖形設(shè)計(jì)的次領(lǐng)域中分離出來成為一門獨(dú)立的學(xué)科時(shí)至今日已有三十余年[4]。然而，今天國(guó)內(nèi)眾多藝術(shù)院校對(duì)于這門發(fā)端并興起于西方的舶來之物依舊感到陌生。這種陌生感不僅來自于社會(huì)尚未成熟的數(shù)據(jù)環(huán)境、尚未成型的學(xué)術(shù)認(rèn)同，也跟教育平臺(tái)、設(shè)計(jì)理念與文獻(xiàn)資料的資源稀少有關(guān)。

湖北美術(shù)學(xué)院Infographics課程由設(shè)置至今已近八年。作為一門面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的交叉型綜合性專業(yè)課程，課程基于當(dāng)下大數(shù)據(jù)語境對(duì)數(shù)據(jù)挖掘、智慧表達(dá)的需求，以綜合性學(xué)科資源為背景，在編輯設(shè)計(jì)、圖形研究、信息設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等學(xué)科的依托下，借助美術(shù)學(xué)院視覺化表現(xiàn)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從對(duì)事物的描摹、成因的詮釋到對(duì)現(xiàn)象的解讀、問題的探究……專注于當(dāng)今數(shù)據(jù)環(huán)境下整合、分析、挖掘文本的能力以及圖像學(xué)方向的表達(dá)，試圖在海量客觀數(shù)據(jù)與有限主動(dòng)性視覺敘述與追問之間探尋凝聚信息的視覺化力量。