對高考潛在新常態(tài)的復(fù)習(xí)思考
——以2019 年全國卷選擇題為例

四川 謝俊杰 劉利平

歷年高考試題都在經(jīng)歷漸變式的創(chuàng)新，有的創(chuàng)新點被保留下來，成為某個考試周期內(nèi)的常態(tài)。同樣，2019 年高考試題也有一些創(chuàng)新之處，它們可能成為今后高考的新常態(tài)或新趨勢，筆者暫將其稱為“潛在新常態(tài)”。

它們有成為持續(xù)性新考向、新考法的可能性，對高三復(fù)習(xí)也有一定的引領(lǐng)作用。本文試以2019 年全國卷的選擇題為例，探尋其創(chuàng)新之處，進(jìn)行粗淺分析，以期有助于高三一輪復(fù)習(xí)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與部編教材內(nèi)容的滲透

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）發(fā)布以來，《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念已融入近幾年高考試題，但2019 年對唯物史觀核心素養(yǎng)的考查有了一定變化，即以傳統(tǒng)的社會形態(tài)入題。其中，比較有代表性的題目是2019 年全國卷Ⅰ第30 題和全國卷Ⅲ第30 題。題目如下：

例1.（2019·全國卷Ⅰ·30）1940 年，毛澤東在一篇文章中指出，中國是一個半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級還具有一定的革命性，這是中國與俄國的不同之點，在俄國“無產(chǎn)階級的任務(wù)，是反對資產(chǎn)階級，而不是聯(lián)合它”。毛澤東的分析意在（ ）

A.借鑒俄國革命的經(jīng)驗

B.擴(kuò)大中國共產(chǎn)黨的階級基礎(chǔ)

C.闡釋中國革命的性質(zhì)

D.批判右傾錯誤的危害

例2.（2019·全國卷Ⅲ·30）20 世紀(jì)30 年代中期，《新中華》載文：“現(xiàn)在你隨便拉住一個稍稍留心中國經(jīng)濟(jì)問題的人，問他中國經(jīng)濟(jì)性質(zhì)如何，他就毫不猶豫地答復(fù)你：中國經(jīng)濟(jì)是半殖民地性半封建性經(jīng)濟(jì)?！边@可以用來說明當(dāng)時 （ ）

A.知識界對中國社會性質(zhì)的認(rèn)識相同

B.官僚資本主義在中國迅速膨脹

C.經(jīng)濟(jì)理論問題引起民眾的普遍關(guān)注

D.馬克思主義思想方法得到傳播

分析與解讀：上述兩題的材料都引入了“半殖民地半封建”的概念，這是人類社會由低級向高級發(fā)展過程中較為特殊的歷史現(xiàn)象與發(fā)展階段，也是近幾年高中歷史教學(xué)中逐漸淡化的理論。該內(nèi)容在2019 年高考試題中的呈現(xiàn)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相契合，指明了中學(xué)教師復(fù)習(xí)備考的新思路。

因此，在高三一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)對社會形態(tài)的相關(guān)內(nèi)容加以適度重視。例如，復(fù)習(xí)春秋戰(zhàn)國的一系列變革時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)該時期社會制度的根本轉(zhuǎn)變，即奴隸社會走向瓦解，封建制度逐步確立。推而廣之，復(fù)習(xí)社會根本轉(zhuǎn)型期或轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備期時，均應(yīng)涉及社會形態(tài)的演變。

此外，新的部編教材的知識也融入了高考試題，如2019 年全國卷Ⅰ第33題的正確選項與《中外歷史綱要》下冊第71—72 頁中“拉丁美洲的殖民地化”的內(nèi)容有契合之處，如部編教材強(qiáng)調(diào)“殖民者在拉丁美洲實行專制統(tǒng)治，推行農(nóng)奴制，發(fā)展種植園經(jīng)濟(jì)”，該題正確選項便是這句話的變式表述；全國卷Ⅲ第26 題將《中外歷史綱要》上冊第60 頁正文部分（軍隊不斷擴(kuò)編，導(dǎo)致軍費直線上升，占到國家財政開支的一半以上）和“歷史縱橫”欄目（募兵過濫致使軍隊數(shù)量不斷增加，累增至120 余萬，軍費隨之惡性膨脹，成為財政支出的大宗。北宋中期人說：“天下之所以困，本于兵?！薄疤煜铝种铮宸逐B(yǎng)兵?！保┲袑Ρ彼文急频臄⑹鲞w移至題干和正確選項中，這無形中釋放了一個信號，即部編教材的內(nèi)容有可能影響現(xiàn)行高考的命題方向。

因此，教師在復(fù)習(xí)備考中，需要補(bǔ)充一些新教材的內(nèi)容。筆者建議重點關(guān)注以下幾種情況：一是部編教材與大綱版教材均有，而目前教材沒有的內(nèi)容，如唐朝兩稅法、近代的“寧漢合流”；二是部編教材新增加的內(nèi)容，如遼、夏、金、蒙古的文字、宋朝時期的社會變化等；三是部編教材的新觀點、新提法、新結(jié)論，如對辛亥革命性質(zhì)的新界定。

二、跨學(xué)科知識與思維介入

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象，涉及每個具體時期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多方面的內(nèi)容，試題常針對某一個或幾個方面，以歷史的視角進(jìn)行考查，而2019 年高考全國卷出現(xiàn)了新的變化，集中體現(xiàn)在全國卷Ⅱ第26 題和全國卷Ⅲ第35 題上。題目如下：

例3.（2019·全國卷Ⅱ·26）程顥詩云：“閑來無事不從容，睡覺東窗日已紅。萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同。道通天地有形外，思入風(fēng)云變態(tài)中。富貴不淫貧賤樂，男兒到此是豪雄。”其體現(xiàn)的主旨是（ ）

A.人類與自然和諧共處

B.人與萬事萬物皆同理

C.張揚(yáng)自我的人生態(tài)度

D.無為而治的思想理念

例4.（2019· 全 國 卷Ⅲ·35）20 世紀(jì)70 年代中后期，法國國內(nèi)生產(chǎn)總值年平均增長率由2.6%下降到1.3%，物價上漲了1 倍。1981 年，密特朗就任總統(tǒng)后，推行包括國有化在內(nèi)的一系列措施，其結(jié)果 （ ）

A.加劇了經(jīng)濟(jì)惡化

B.實現(xiàn)了物價下降

C.推動了通貨緊縮

D.放棄了經(jīng)濟(jì)自由

分析與解讀：前者考查程朱理學(xué)，該內(nèi)容屬哲學(xué)史范疇，試題從形式上借鑒了政治學(xué)科中哲學(xué)部分的考查方式，即要求學(xué)生分析一段詩文中蘊(yùn)含的原理；后者考查20 世紀(jì)80 年代法國政府的政策，其選項中存在明顯的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，如“通貨緊縮”，思維上隱含了重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，即凱恩斯主義、新自由主義指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)政策及兩種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對經(jīng)濟(jì)“滯脹”的不同作用。

上引兩例都不同程度地體現(xiàn)了高考?xì)v史試題具有一定的跨學(xué)科特征。因此，為適應(yīng)潛在的新趨勢，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意將歷史與政治、地理等學(xué)科進(jìn)行必要的交叉、融合，這既是備考的需要，也是拓展學(xué)生思維廣度、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的需要。例如，在復(fù)習(xí)工業(yè)革命時，教師可以從地理空間和資源分布角度，解釋工業(yè)革命首發(fā)于英國的客觀條件及工業(yè)革命對英國工業(yè)布局的影響。又如，在復(fù)習(xí)近代西方民主政治時，教師應(yīng)對責(zé)任內(nèi)閣制、君主立憲制、聯(lián)邦制、民主共和制等易混、易誤的政治學(xué)基本概念進(jìn)行詳細(xì)解釋。

三、偽史料隱性價值的出現(xiàn)

史料的甄別及史料價值的判定歷來是歷史學(xué)的核心問題之一，經(jīng)過高中學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)對史料的價值有初步的認(rèn)識和起碼的了解。2019 年全國卷Ⅱ第28 題隱含的史料學(xué)知識可以適度彌補(bǔ)學(xué)生對史料價值認(rèn)識不準(zhǔn)確的缺陷。題目如下：

例5.（2019·全國卷Ⅱ·28）1898 年，一份英文報紙報道：光緒皇帝已經(jīng)遇害，“太后現(xiàn)在正維持著光緒名義上統(tǒng)治的滑稽劇，一到適當(dāng)?shù)臅r候，便公開宣布他的死訊”。這則報道可以用來說明當(dāng)時 （ ）

A.君主立憲受到社會的廣泛支持

B.清政府加強(qiáng)排外活動力度

C.列強(qiáng)尋找干涉中國內(nèi)政的借口

D.部分西方人贊同變法活動

分析與解讀：本題表面上是基于時空觀念、史料實證、歷史解釋的常規(guī)試題。若從史料學(xué)角度加以分析可發(fā)現(xiàn)，英國報刊的報道與學(xué)生所熟知、掌握的史實有明顯沖突。顯然，該報道應(yīng)被視為偽史料，而偽史料并非無用，通過它可以了解作者的思想觀點，考查當(dāng)時的社會生活，考查某個時代流行的思想。

在筆者看來，本題至少傳遞了三個重要信息。其一，對學(xué)生史學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不必局限于純粹的史學(xué)理論類試題；其二，全國卷對學(xué)生歷史素養(yǎng)的考查更加隱蔽；其三，試題直接指向?qū)W生的思維漏洞。

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史認(rèn)知有各種不足，對看似屬于常識的內(nèi)容，更容易陷于“非此即彼”的單一思維中，造成對歷史的“誤會”。因此，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生補(bǔ)齊這一短板。具體而言，教師可以將史學(xué)專業(yè)研究中常用的理論與方法加以歸納總結(jié)，尤其注意學(xué)生容易出現(xiàn)誤區(qū)的內(nèi)容，如判斷歷史事實的真?zhèn)螘r，需要綜合多種文獻(xiàn)記載，教師應(yīng)讓學(xué)生明確該方法的前提是確保記載或敘述是可信的。

四、以史證論考查形式的引入

史論結(jié)合是學(xué)習(xí)歷史、進(jìn)行歷史解釋的基本方法。一般意義的史論結(jié)合主要是論從史出和以史證論兩種形式。在近幾年的全國卷中，前者十分常見，而后者處于空白狀態(tài)。在2019 年的高考中，三套全國卷的選擇題均出現(xiàn)了以史證論的題目，分別是全國卷Ⅰ第33 題、全國卷Ⅱ第34 題、全國卷Ⅲ第33 題。其中，尤以全國卷Ⅱ第34 題最具代表性，題目如下：

例6.（2019·全國卷Ⅱ·34）法國史學(xué)家索布爾認(rèn)為，從某種角度而言，法國大革命大大超過了以往的歷次革命，包括英國革命和美國革命。可以用來說明這一觀點的是，在啟蒙思想的指導(dǎo)下，法國大革命 （ ）

A.創(chuàng)建了民主共和政體

B.以暴力為革命主要方式

C.根除了專制復(fù)辟危險

D.以社會平等為首要目標(biāo)

分析與解讀：本題以史學(xué)家的觀點為材料，要求學(xué)生回答能佐證該觀點的史實，這是史論結(jié)合的逆向運用與考查，是對習(xí)慣于從史料（史實）中推出結(jié)論的思維方式的考驗。從本題所涉的知識結(jié)構(gòu)看，學(xué)生只有對早期三大資產(chǎn)階級革命的特點、異同爛熟于心，才有可能找出符合材料觀點的選項。

因此，在復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)高考題的命題形式，提供學(xué)術(shù)界觀點或研究成果，讓學(xué)生尋找歷史依據(jù)。這一過程，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又教會學(xué)生正確區(qū)分歷史敘述中的史實描述與歷史解釋。

五、寬泛的設(shè)問與思考空間

相較往年，2019 年全國卷選擇題的設(shè)問詞出現(xiàn)了一個細(xì)節(jié)變化，即出現(xiàn)了“可以用來說明”的表述。表述貌似平常，但其字里行間流露的語氣、感情、潛臺詞均表明材料用途與思考余地較廣，可以繼續(xù)深挖。2019 年全國卷Ⅱ第28 題、第34 題和全國卷Ⅲ第30 題都屬于此類情況。

“可以用來說明”凸顯出題干材料的多視角化。作為單項選擇題，保證正確答案的唯一性是命題的基本要求，而這類試題在唯一性之外，包含了另一層意思，即材料可以說明選項外的更廣泛的問題。它變相強(qiáng)調(diào)了思維的多元性、思考的多重性，給歷史解釋留下了更大的主觀余地，甚至可以說這是全國卷“客觀題主觀化”的升級版。基于真實史料，運用科學(xué)史觀的歷史解釋具有多樣性，而新設(shè)問詞的出現(xiàn)，表明高考有向?qū)I(yè)研究靠近的趨勢。

因此，高三復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對學(xué)生多元思維的訓(xùn)練刻不容緩。除利用教材文本，創(chuàng)設(shè)新情景、引用新材料外，就地取材，充分利用高考試題留下的拓展空間也不失為一種有效方法。如2019 年全國卷Ⅲ第30 題，教師可讓學(xué)生思考除正確答案外，該材料還可以說明哪些問題。這一設(shè)問旨在提醒學(xué)生，面對同一則材料，切換不同角度，轉(zhuǎn)變材料用途，會得出多種結(jié)論。事實上，高考試題的材料幾乎都可以變換視角重新分析，得出新認(rèn)識。這樣做一方面是對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的再鞏固；另一方面是對學(xué)生運用史料多維度思考能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，2019 年高考?xì)v史全國卷出現(xiàn)的新現(xiàn)象遠(yuǎn)不止于此，囿于能力與水平，筆者無法一一列舉，也難以進(jìn)行深度剖析。但毋庸置疑的是，“潛在新常態(tài)”的存在在某種程度上折射出考試變化的潛在趨向，值得廣大一線教師持續(xù)、深入關(guān)注，并用以指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考，以提高復(fù)習(xí)效率，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。