讓思維走進(jìn)語文課堂

◇張 龍

課堂是師生教與學(xué)交互的場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)習(xí)是一種思維活動，沒有深度思維，便談不上深度學(xué)習(xí)。所以思維之于課堂，是個尤其重要的因素。

何謂思維？《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。思維是人類特有的一種精神活動。如果語文課堂只是印證式的課堂，思維含量不會太高；如果語文課堂形成了以一種模式化教學(xué)包打天下的局面，這甚至?xí)d學(xué)生的思維。

梁漱溟先生曾經(jīng)提出思維的八個層次——“形成主見、發(fā)現(xiàn)不能解釋的事情、融會貫通、知不足、以簡御繁、運(yùn)用自如、一覽眾山小、通透”。以此觀照教育現(xiàn)狀，小學(xué)六年，我們的學(xué)生或許連第一層次也未達(dá)到，這豈不是一件憾事？難道不值得我們做教師的反思嗎？

讓思維走進(jìn)語文課堂，首要在于教師的意識。我們通過課堂究竟要給學(xué)生提供什么？我們是否意識到了語文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象？顯然，問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)的思維含量少、思維品質(zhì)低。如果語文課堂上沒有對思維能力的嚴(yán)格訓(xùn)練和思維品質(zhì)的有效提升，學(xué)生便達(dá)不到“深學(xué)”的狀態(tài)。若能夠從思維的角度審視所學(xué)所思、所悟所行，教師便可能改變固有的教學(xué)方式，最終使學(xué)生受益。

讓思維走進(jìn)語文課堂，起點(diǎn)在于教師的追求。高中新課標(biāo)提出了語文學(xué)科的四種核心素養(yǎng)，其中之一是“思維發(fā)展與提升”。課程標(biāo)準(zhǔn)對其界定是：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

課標(biāo)的表達(dá)高度凝練概括，需要教師深入理解，以引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的思維體驗(yàn)。除此，我們還需要挖掘文本，體會每一個文字、每一個標(biāo)點(diǎn)背后的深刻含義。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。只有不斷嘗試，不斷練習(xí)，才能夠讀出文本所隱藏著的思維內(nèi)涵，訓(xùn)練思維也才會有著力點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該永葆學(xué)生心態(tài)，面對熟悉的文本而不失初心，讓自己的學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生、真正發(fā)生。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、解決問題能力、自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力等，最終讓學(xué)生有思、有悟、有獲、有感。

讓思維走進(jìn)語文課堂，需要策略作為保障。辨識、分類、概括、比較、推理、拆分、聯(lián)想、想象……都可以成為教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識事物，豐富情感體驗(yàn)。教師在講解詩詞、散文時，可以運(yùn)用想象與聯(lián)想策略，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；在講解說明文時，可以運(yùn)用分類與概括策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；在講解小說的時候，可以運(yùn)用比較與推理策略，提升學(xué)生的分析綜合能力；還可以利用思維工具作為教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

知識型課堂向思維型課堂轉(zhuǎn)變已是大勢所趨。如何讓思維走進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇與判斷，形成主見；如何喚醒學(xué)生的好奇心與求知欲，珍惜思維原創(chuàng)，培養(yǎng)高階思維技能，這些都是我們教師應(yīng)該思考的問題，也是我們一生所追求的境界。