建構(gòu)區(qū)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的專項(xiàng)分析

江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱 曉

經(jīng)驗(yàn)是由實(shí)踐而獲得的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)及能力，也就是說(shuō)經(jīng)驗(yàn)需要行動(dòng)，只有行動(dòng)才能獲得經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)就是過(guò)程性知識(shí)，而過(guò)程的核心是兒童的行動(dòng)，過(guò)程意識(shí)就是行動(dòng)意識(shí)，也是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)?！坝幸娼?jīng)驗(yàn)”主要是指在活動(dòng)中有利于提升幼兒建構(gòu)技能和水平、提高幼兒自主探究能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和較為流暢準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述能力等一系列有益于幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

情境再現(xiàn)：

1.亭子。一茗他環(huán)顧建構(gòu)區(qū)四周，從積木框里拿了四塊積木圍了一個(gè)“窩”，把插著傘的紗線筒放在“窩”中央，可還是倒了。他把兩塊小的積木撤掉，換成了兩塊鵝卵石，可紗線筒還是倒掉了。他又找來(lái)粗一點(diǎn)、高一點(diǎn)的圓柱形積木堵在鵝卵石的位置，然后在積木圍合起來(lái)的中央放上多塊鵝卵石，可是鵝卵石無(wú)法堆起來(lái)。一茗又把積木往中間擠，想達(dá)到鵝卵石堆疊起來(lái)支撐紗線筒的效果，可是未能成功。

小雅也拿了一把小傘，拿四個(gè)紙杯放在傘柄周?chē)?，可紙杯一下就倒了。小雅想了想，把四個(gè)杯子全部裝滿鵝卵石放在傘柄的周?chē)惴€(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣玖似饋?lái)。一茗看到了，馬上從架子上拿來(lái)紙杯，學(xué)著小雅的樣子，成功架好小傘。

2.小魚(yú)溫泉。萱萱從盒子里找來(lái)兩塊半圓弧形的積木，正好拼成一個(gè)圓形。又拿來(lái)鵝卵石，一塊塊放進(jìn)圓圈里：“我要搭一個(gè)小魚(yú)溫泉。”她看到旁邊有水草：“旁邊種一些水草，這樣小魚(yú)就不會(huì)游出來(lái)了?！陛孑姘? 跟水草一個(gè)挨一個(gè)圍在圓圈邊上，可是只夠圍半圈。她環(huán)顧了四周，水草沒(méi)有了。萱萱就把水草的距離拉開(kāi)。這樣，8 根水草之間基本等距，把“溫泉”圍好了。

3.停車(chē)場(chǎng)。源源看看，笑了：“我們搭個(gè)停車(chē)場(chǎng)吧?！彼龑W(xué)著小柏的樣子用積木和紙板用四角支撐的方法架起了一些建筑。源源又用兩塊長(zhǎng)方形積木和圓柱體積木架起了一個(gè)建筑。“這里是洗車(chē)的地方。”源源對(duì)小柏說(shuō)。

4.小鳥(niǎo)的家。能能繼續(xù)搭建第三層，在擺圓柱形積木。小柏學(xué)能能的樣子拿來(lái)矮小一點(diǎn)的圓柱體也放了上去。放了一圈，能能要把紙板放上去，但是紙板傾斜。小柏蹲下查看，把矮小的圓柱體拿掉再放，平穩(wěn)。

能能找來(lái)好幾個(gè)一樣大小的圓柱體，3 個(gè)壘在一起，然后把紙盒鳥(niǎo)窩放上去，鳥(niǎo)窩掉了下來(lái)。再試一次，還是掉了。能能又緊挨著用3 根圓柱體一模一樣壘高。再把紙盒鳥(niǎo)窩放了上去。圓柱體稍微搖晃，能能扶著鳥(niǎo)窩慢慢放手，鳥(niǎo)窩放上了。

六六打開(kāi)IPAD 找了一張圖片看，就拿來(lái)了兩根樹(shù)樁疊放在一起。他又看了看圖片，沒(méi)有繼續(xù)?？吹轿以谶吷希骸袄蠋?，這里怎么搭呢？”“你看有沒(méi)有什么材料可以代替？”六六就去材料那邊找到紗線筒，打量了一番，開(kāi)始繼續(xù)搭建。

一、建構(gòu)區(qū)游戲中幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的具體表現(xiàn)

1.生活經(jīng)驗(yàn)

案例《溫泉》中，“萱萱從盒子里找來(lái)兩塊半圓弧形的積木，正好拼成一個(gè)圓形。又拿來(lái)鵝卵石，一塊塊放進(jìn)圓圈里：‘我要搭一個(gè)小魚(yú)溫泉?！苯處熢诨顒?dòng)后請(qǐng)幼兒介紹時(shí)候，幼兒說(shuō)以前跟爸爸媽媽一起泡過(guò)溫泉。溫泉的創(chuàng)意就是來(lái)源于幼兒與家長(zhǎng)泡溫泉的經(jīng)歷，是典型的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。

2.認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

案例《溫泉》中，“她看到旁邊有水草：‘旁邊種一些水草，這樣小魚(yú)就不會(huì)游出來(lái)了?！痹谒挠∠罄铮◆~(yú)喜歡在水里游來(lái)游去，池塘里、湖里一般都會(huì)有水草。她不一定見(jiàn)過(guò)真實(shí)的小魚(yú)在水草間游來(lái)游去的樣子，但是故事中一般都是這樣描述的。因此，她對(duì)水草和小魚(yú)的關(guān)系就是這樣理解的。幼兒在搭建《小鳥(niǎo)的家》的時(shí)候，都在想辦法壘高，在介紹的時(shí)候很多幼兒表示鳥(niǎo)窩是在高高的樹(shù)上，因此，他們認(rèn)為小鳥(niǎo)的家都非常高。

3.建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

案例《亭子》中，“一茗他環(huán)顧建構(gòu)區(qū)四周，從積木框里拿了四塊積木圍了一個(gè)‘窩’。”幼兒主要運(yùn)用圍合的方法搭建。案例《小鳥(niǎo)的家》中闡述：能能轉(zhuǎn)身找來(lái)好幾個(gè)一樣大小的圓柱體積木，3 個(gè)壘在一起。六六就拿來(lái)了兩根樹(shù)樁疊放在一起，這些記錄中幼兒都是在運(yùn)用壘高的建構(gòu)技能進(jìn)行搭建。

4.數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

案例《溫泉》中記錄到“萱萱把8 根水草一個(gè)挨一個(gè)圍在圓圈邊上，可是只夠圍半圈。她環(huán)顧了四周，水草沒(méi)有了。萱萱就把水草的距離拉開(kāi)。這樣，8 根水草之間基本等距，把‘溫泉’圍好了?！痹跊](méi)有更多材料的時(shí)候，萱萱能夠用拉開(kāi)距離的方法解決材料不夠的問(wèn)題，并且將水草間的距離調(diào)整到間隔差不多均勻，不但解決了問(wèn)題，等距的排列方法也非常美觀。

5.物理學(xué)經(jīng)驗(yàn)

案例《亭子》中，“他把兩塊小的積木撤掉，換成了兩塊鵝卵石，可紗線筒還是倒掉了。他又找來(lái)粗一點(diǎn)、高一點(diǎn)的圓柱形積木堵在鵝卵石的位置，然后在積木圍合起來(lái)的中央放上多塊鵝卵石，可是鵝卵石無(wú)法堆起來(lái)。一茗又把積木往中間擠，想達(dá)到鵝卵石堆疊起來(lái)支撐紗線筒的效果?！薄靶⊙乓材昧艘话研?，拿四個(gè)紙杯放在傘柄周?chē)杉埍幌戮偷沽?。小雅想了想，把四個(gè)杯子全部裝滿鵝卵石放在傘柄的周?chē)?，小傘穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣玖似饋?lái)?！庇變涸诠潭ㄐ愕倪^(guò)程中感知到了小傘的穩(wěn)度與底座支撐物的關(guān)系。小傘需要一定穩(wěn)度的底座，才能站立，而且這個(gè)底座要重一些。從積木做窩到鵝卵石堆疊，從矮積木換成圓柱體積木，從只用積木支撐到積木與鵝卵石同時(shí)支撐，從兩面支撐到四周支撐，一茗不停變換方式反復(fù)嘗試。小雅也是由于一開(kāi)始使用空紙杯太輕而沒(méi)有成功，但是她馬上想辦法解決了問(wèn)題，在杯子里放滿鵝卵石加重紙杯的重量，使四個(gè)紙杯圍起來(lái)，紙杯重量而形成的支撐力足以支撐住小傘。

二、影響建構(gòu)區(qū)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的因素

1.生活經(jīng)驗(yàn)的潛移默化

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)，他們的生活、學(xué)習(xí)都在游戲中進(jìn)行，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，是快樂(lè)成長(zhǎng)的源泉。理想的游戲是讓幼兒會(huì)玩，把玩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中，再把生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，實(shí)現(xiàn)一個(gè)循環(huán)促進(jìn)的游戲氛圍。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的源泉，很多幼兒在生活中經(jīng)歷過(guò)的所見(jiàn)所聞所做的事情，經(jīng)常會(huì)在游戲中反映出來(lái)。建構(gòu)游戲也是如此，會(huì)引發(fā)幼兒將一些經(jīng)驗(yàn)、想法融入建構(gòu)活動(dòng)中。就比如說(shuō)幼兒和爸爸媽媽一起去泡過(guò)“溫泉”，在搭建小魚(yú)的家的時(shí)候，幼兒能將這個(gè)情境加入，這些經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)自幼兒的日常生活。沒(méi)有泡溫泉的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)活動(dòng)中就不可能出現(xiàn)“小魚(yú)溫泉”的場(chǎng)景。

2.環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該充分利用自然資源擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境對(duì)幼兒游戲行為至關(guān)重要。只有在寬松自主的游戲環(huán)境中才能真正發(fā)揮區(qū)域游戲的教育意義，激發(fā)幼兒游戲的積極性，在游戲中發(fā)揮獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力。教師要深入研究建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)游戲的影響并用于自身教學(xué)改革，從而更好地指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放在建構(gòu)游戲中起著舉足輕重的作用。除了投放單位積木以外，根據(jù)主題的開(kāi)展需要，我們都會(huì)跟幼兒討論，搭建相應(yīng)主題需要另外收集什么材料。比如《小鳥(niǎo)的家》這個(gè)主題，討論以后大家覺(jué)得要增加一些樹(shù)樁、紗線筒、自制的小樹(shù)小草、紙盒、自制鳥(niǎo)窩等。樹(shù)樁、紗線筒粗細(xì)、高矮都是不同的，鳥(niǎo)窩的大小和造型也是不一樣，幼兒能夠根據(jù)自己搭建的需要來(lái)取用。在不停地與材料互動(dòng)搭建的過(guò)程中沒(méi)進(jìn)一步幫助幼兒積累對(duì)材料認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、搭建的經(jīng)驗(yàn)。另外，在建構(gòu)區(qū)我們除了展示一些參考性的照片和圖片以外，及時(shí)陳列幼兒的作品、圖紙，滿足幼兒參考、借鑒的需要，尤其是能力比較弱一些的幼兒。在借鑒和模仿的過(guò)程中幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。我們還嘗試在建構(gòu)區(qū)投放IPAD，幼兒可以適時(shí)查閱一些需要的資料，比如搜索一些圖片、知識(shí)等，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在案例《小鳥(niǎo)的家》中，幼兒主動(dòng)使用IPAD 查閱了鳥(niǎo)窩的圖片，并嘗試參考搭建。

3.同伴交流的經(jīng)驗(yàn)共享

（1）同伴合作，即在沒(méi)有教師參與的任務(wù)中，幼兒地位對(duì)稱平等，同伴之間積極討論，交流看法，最終在分析彼此想法的基礎(chǔ)上找到一個(gè)最好的辦法。案例《停車(chē)場(chǎng)》中，“源源看看，笑了：‘我們搭個(gè)停車(chē)場(chǎng)吧?！龑W(xué)著小柏的樣子用積木和紙板用四角支撐的方法架起了一些建筑。源源又用兩塊長(zhǎng)方形積木和圓柱體積木架起了一個(gè)建筑?！@里是洗車(chē)的地方?！北砻魉麄兊慕涣鳟a(chǎn)生了一個(gè)更好的新辦法。這說(shuō)明同伴交流分享有助于問(wèn)題解決和提高兒童的心智水平。

（2）同伴指導(dǎo)，即一個(gè)兒童為另一個(gè)兒童提供幫助和指導(dǎo)。案例《小魚(yú)溫泉》中，“放滿了石頭以后，看到旁邊有水草：‘旁邊種一些水草，這樣小魚(yú)就不會(huì)游出來(lái)了?！彼栽谕榈膸椭笇?dǎo)下，小魚(yú)溫泉搭建成功。

（3）同伴學(xué)習(xí)，即所有成員為了一個(gè)共同目標(biāo)而相互鼓勵(lì)和支持，這時(shí)的成功依賴于他們的共同努力，或者是由于同伴的榜樣示范作用，雙方之間并沒(méi)有語(yǔ)言上面的交流和行動(dòng)上面的合作，另一位同伴模仿或者借鑒其他同伴好的創(chuàng)意或方法，從而達(dá)成自己的搭建目的。案例《亭子》中，“小雅也拿了一把小傘，拿四個(gè)紙杯放在傘柄周?chē)?，可紙杯一下就倒了。小雅想了想，把四個(gè)杯子全部裝滿鵝卵石放在傘柄的周?chē)?，小傘穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣玖似饋?lái)。一茗在旁邊看到了，也馬上用了同樣的方法，成功架起了小傘?！?/p>

（4）同伴分享，即幼兒在同伴面前，或者同伴與同伴之間進(jìn)行交流與分享，可以是介紹作品，也可以是說(shuō)說(shuō)遇到的問(wèn)題與解決的辦法，還可以是拋出難題，搭建共同討論解決的方法等。一般在游戲結(jié)束的時(shí)候，我們會(huì)組織幼兒介紹、交流、討論，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，教師總結(jié)提升；討論遇到的問(wèn)題，大家出謀劃策。尤其是一些好的建構(gòu)作品、搭建方式、建構(gòu)技能等方面，幼兒通過(guò)欣賞、觀察、交流，都能有所收獲與進(jìn)步。

4.教師指導(dǎo)的適當(dāng)介入

在建構(gòu)活動(dòng)中，我們教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的控制以及不必要的干預(yù)，為幼兒營(yíng)造一種自由、寬松的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中大膽探索。案例《小鳥(niǎo)的家》，“看到我在邊上：‘老師，這里怎么搭呢？’‘你看有沒(méi)有什么材料可以代替？’六六就去材料那邊找到紗線筒，打量了一番，開(kāi)始繼續(xù)搭建?！碑?dāng)幼兒遇到困難向教師提出幫助的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)。案例中教師用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒積極思考，尋找相類似的代替物或者相似的材料來(lái)解決問(wèn)題。這樣能進(jìn)一步豐富幼兒以物代物，使用材料的經(jīng)驗(yàn)，也能保證建構(gòu)游戲的正常開(kāi)展。

三、促進(jìn)建構(gòu)區(qū)游戲中幼兒有益經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的措施

1.適時(shí)觀察并給予回應(yīng)——觀察指導(dǎo)、提供支持

中班幼兒各方面能力都有所提高，在社會(huì)性情緒、身體動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等多方面都有所進(jìn)步，有的幼兒甚至能搭建出比較精巧的建筑物，并運(yùn)用對(duì)稱、平衡等方式來(lái)設(shè)計(jì)建筑對(duì)象。

“當(dāng)老師能協(xié)助幼兒區(qū)規(guī)劃、組織積木的活動(dòng)，并讓幼兒把想法表達(dá)出來(lái)時(shí)，幼兒就能從玩積木的活動(dòng)中取得最大的收獲。” 第一步就是要去觀察幼兒在做什么，這樣你才能判斷該如何回應(yīng)才是最好的。在觀察幼兒搭建時(shí)，如果能在心中拿“發(fā)展連續(xù)表”來(lái)參考，花心思去考量觀察所得到的信息，給幼兒的回應(yīng)就更能真正有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)。

2.積極與幼兒互動(dòng)——討論提升、促進(jìn)發(fā)展

“幼兒玩積木時(shí)，通常需要老師的幫忙，才能朝向下一個(gè)階段邁進(jìn)，并擴(kuò)展他們的想法。然而，老師要決定何時(shí)該介入，卻不是那么容易的?！苯M織幼兒討論遇到的困難，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，《指南》中提出“幫助幼兒回顧自己探究過(guò)程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。”在討論、分享、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中進(jìn)一步豐富、拓展、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們更高層次的發(fā)展?！案變河懻摲e木游戲時(shí)，關(guān)鍵在于要描述幼兒做了什么，或者問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)他們的作品。”