循序漸進(jìn)，筆墨縱橫——淺談提高小學(xué)語文閱讀能力的做法

江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 劉 暉

處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智都還處于未發(fā)展的階段，學(xué)生的語文閱讀能力也還沒有被挖掘出來。在語文學(xué)科中，閱讀能力是非常重要的，課本中課文的理解需要用到閱讀能力，試卷中的現(xiàn)代文閱讀同樣還是要用到閱讀能力，所以語文成績的好壞其實(shí)和閱讀能力有很大的關(guān)聯(lián)。而學(xué)生提高閱讀能力也是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要找到合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀能力。

一、把握課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

想要提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，基礎(chǔ)是非常重要的。課本中的知識點(diǎn)其實(shí)就是基礎(chǔ)，許多教師認(rèn)為想要提高閱讀能力，課本中的知識是沒用的，這樣的想法是片面的。課本中的知識是基礎(chǔ)，試卷中許多現(xiàn)代文閱讀題也是考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識。學(xué)生想要夯實(shí)基礎(chǔ)知識，只能把握好課本，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：教師在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級下冊第二課《燕子》時，教師首先要在課前一天布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家去觀察燕子和燕窩，并且在第二天課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享。然后教師可以隨意安排五位學(xué)生朗讀該篇課文，每段文章安排一位學(xué)生，找出學(xué)生不會讀的幾個詞語，比如：“爛漫”“伶俐”“波光粼粼”“橫掠”“蕩漾”“倦”“閑散”“纖細(xì)”“休憩”等，這些詞語對于學(xué)生來講都是比較困難的字詞，同時教師可能要求學(xué)生在課下抄寫2～3 次。在字詞上沒有問題之后，教師可以開始給學(xué)生講解課文的內(nèi)容，《燕子》這篇文章主要寫了燕子的形態(tài)以及春天的時候燕子在生活中的場景，作者將多只燕子比作成了一幅有趣的圖畫。在教學(xué)完該篇課文后，教師可以要求學(xué)生對課文中的優(yōu)美句子進(jìn)行摘錄，以便于運(yùn)用在日后的語文學(xué)習(xí)中。

所以想要提高語文閱讀能力基礎(chǔ)是非常重要的，在課本中能學(xué)習(xí)到許多語文基礎(chǔ)知識，一些字詞的讀音等。這些基礎(chǔ)知識在語文試卷的現(xiàn)代文閱讀中都是非常重要的，能夠大大提高學(xué)生做題的正確率。

二、課外閱讀，爭取提高

想要提高小學(xué)語文閱讀能力僅僅依靠語文基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，當(dāng)下的語文試卷中有越來越多的課外知識，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀課外讀物才能進(jìn)行提高。教師在為學(xué)生選擇課外讀物時，應(yīng)當(dāng)和教材中的內(nèi)容相符合，并且閱讀的難度也要進(jìn)行控制，要減少一些學(xué)生不認(rèn)識的字、詞，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：教師在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級下冊第五課《守株待兔》時，由于該篇是一篇文言文，所以學(xué)生理解起來難度較大。教師在教學(xué)時還是應(yīng)該先注重基礎(chǔ)，找出該課文中學(xué)生不認(rèn)識的字、詞。像本文中“待”“宋”“冀”“釋”“耕”“頸”“觸”這些字詞對于學(xué)生來說都是比較難寫或者難讀的。在學(xué)生了解完難讀難寫的字詞之后，教師對文章進(jìn)行一詞一句的翻譯：宋國有一個耕田的人，田里有一個樹根，兔子跑的時候撞到樹根，脖子斷了就死了。于是放下農(nóng)具每天來守著樹根，希望有一天能再一次碰到兔子，但是兔子沒再有了……這就是《守株待兔》文章的翻譯。同時這也是寓言故事，告誡人們得到好處之后不能傻傻地去等待好處的到來，需要努力去獲得好處。在該篇課文的后方有一篇課外閱讀《南轅北轍》，這同樣也是一篇寓言故事，教師可以作為課后作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、理解。

提高語文閱讀能力，基礎(chǔ)知識固然重要，但是在有一定的語文基礎(chǔ)之下需要學(xué)生去閱讀大量的課外讀物，提高語文閱讀能力。課外讀物中有許多課本內(nèi)沒有的知識點(diǎn)，需要學(xué)生通過自身的努力去學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自身的閱讀能力達(dá)到新的高峰。

三、增加練習(xí)，達(dá)到頂峰

練習(xí)是對一個課時知識點(diǎn)的鞏固，同時也是找出不足知識點(diǎn)的一種方式。教師在教學(xué)完一課時的內(nèi)容之后，應(yīng)該給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，或者教師也可以增加一些隨堂測試。教師在練習(xí)的量上也應(yīng)該進(jìn)行控制，過多的練習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，從而使得學(xué)生因為壓力過大而對語文學(xué)科失去興趣。

例如：教師在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級下冊第六課《陶罐與鐵罐》時，教師可以安排兩位學(xué)生，一位學(xué)生當(dāng)陶罐，另一位學(xué)生當(dāng)鐵罐，對全文進(jìn)行朗讀。找出學(xué)生不會讀的一些字詞，在該課文中，“陶罐”“嬌”“謙虛”“懦弱”“代價”這些字詞都屬于比較難讀難寫的字詞。在學(xué)生解決好這些難寫難讀的字詞后，教師可以對全文進(jìn)行分析，本文寫了陶罐和鐵罐進(jìn)行糾紛，到底誰才是最好的。在教學(xué)完整篇課文之后，教師可以給予學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，教師可以這樣進(jìn)行布置：（1）抄寫自己不會的字詞三次（其中“陶罐”“嬌”“謙虛”“懦弱”“代價”這五個字詞必抄）。（2）通過對課文分析回答如下問題：說說鐵罐和陶罐之間發(fā)生了什么故事？從陶罐和鐵罐最終的遭遇，你明白了什么道理？教師布置作業(yè)時應(yīng)該將作業(yè)量控制在每天3-4 題中，題量不應(yīng)該過多，防止學(xué)生因壓力過大而失去興趣。

通過練習(xí)學(xué)生可以找出自身的不足，同時對所學(xué)內(nèi)容再一次進(jìn)行鞏固。教師布置作業(yè)的方式可以是硬性作業(yè)，同時也可以是軟性作業(yè)，教師在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的情況之下，少量布置一些作業(yè)供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能力達(dá)到最高峰。

總而言之，小學(xué)學(xué)生提高的閱讀能力就像爬山，學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)后就代表你到達(dá)了半山腰；而當(dāng)學(xué)生有一定的課外知識后就到達(dá)了接近頂峰的地方；當(dāng)學(xué)生得到一定的練習(xí)后，那么他將會到達(dá)最頂峰。提高閱讀能力也是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在教師的幫助下，踏踏實(shí)實(shí)、一步一個腳印進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們必定會成功。