基于學(xué)情的微型化寫作教學(xué)

江蘇省睢寧縣睢城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 薇

在語文教學(xué)實(shí)踐中，寫作一直都是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的語文基礎(chǔ)各不相同，因此在學(xué)習(xí)寫作知識的時(shí)候也會(huì)存在較大的差距，所以如何才能有效提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，一直是老師比較關(guān)注的問題。微型化寫作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語文寫作能力、提高語文寫作教學(xué)水平的有效方式，通過微型化寫作，學(xué)生可以鍛煉和培養(yǎng)出一定的寫作思維，掌握基本的寫作技巧，從而掌握基本的寫作技能，這對于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升是非常關(guān)鍵的。因此在這樣的情況下，深入分析基于學(xué)情的微型化寫作教學(xué)策略，對于促進(jìn)語文寫作教學(xué)發(fā)展，有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)模式

一直以來，在語文教學(xué)實(shí)踐中都采用傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)觀念陳舊。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，都將主要的精力集中在提高學(xué)生的考試成績之上，而對于學(xué)生其他方向的能力和素質(zhì)關(guān)注程度明顯不夠，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念直接對語文教學(xué)造成了一定的不良影響。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對于人才的需求也發(fā)生了根本性的變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢。積極開展基于學(xué)情的微型化寫作教學(xué)，有利于積極轉(zhuǎn)變這種落后的教育思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，全方位提高學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)，這也是未來語文寫作教育的發(fā)展方向。

但是從當(dāng)前的實(shí)際寫作教學(xué)情況來看，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用，因此教師的教學(xué)理念對于教學(xué)質(zhì)量也有著十分重要的影響。在語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)形式，提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)該更新教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。而教學(xué)理念并不是一朝一夕就能形成的，傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方式由來已久，并且在教師心中占據(jù)著十分重要的地位，要想使教師在短時(shí)間之內(nèi)接受全新的微型化寫作教育理念，并且及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

老師只有在教學(xué)實(shí)踐中逐漸接受和滲透全新的微型化寫作教學(xué)理念，優(yōu)化語文寫作教學(xué)手段，才能逐步剔除根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不利影響。所以說，與教育發(fā)展趨勢相比，當(dāng)前的寫作教學(xué)理念始終具有一定的滯后性。一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，盡管隨著教學(xué)形勢的發(fā)展，全新的教學(xué)理念被逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但是仍然無法擺脫傳統(tǒng)理念的影響。因此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，老師應(yīng)該在意識到傳統(tǒng)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，不斷更新自己的教育體系，排除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不利影響，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開展微型化寫作教學(xué)，在重視理論知識教育的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生在提高理論知識水平和考試成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識，掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，在學(xué)生基本掌握文章的大概內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生仿照課文寫一段話來描寫自己印象之中春天的雨。這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合《秋天的雨》這篇課文之中的寫作手法，仿照課文寫出自己印象之中的雨。比如一位學(xué)生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！遍_始的時(shí)候?qū)W生模仿得可能不夠好，此時(shí)老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸提高學(xué)生的仿寫能力。

二、應(yīng)用微型化寫作激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)前的教育機(jī)制之下，不管是學(xué)校、老師還是學(xué)生家長，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都將主要的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之上，而評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方式就是考試。因此在教學(xué)實(shí)踐中，考試成績被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師教學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)，如果學(xué)生在考試中取得好成績，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)被評價(jià)為優(yōu)秀，老師的教學(xué)水平自然就會(huì)相應(yīng)提升。但是如果學(xué)生的考試成績不夠理想，情況就是截然相反的，這主要是傳統(tǒng)教育評價(jià)觀念的影響所致。

因此在語文寫作教學(xué)過程中，老師絞盡腦汁地提高學(xué)生的考試成績，大幅度縮減能力培養(yǎng)的時(shí)間，轉(zhuǎn)而進(jìn)行應(yīng)試技巧教育，至于學(xué)生學(xué)習(xí)過程如何，老師并不是十分關(guān)注，只要能在考試之中取得優(yōu)秀成績，就算完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)一般的教學(xué)規(guī)律，如果學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手，但是如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至對于學(xué)習(xí)存在內(nèi)心的抵觸情緒，教學(xué)就很難達(dá)到理想的效果，并且如果不及時(shí)解決，還會(huì)對學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的不良影響，成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的障礙。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)給予充分重視，不斷優(yōu)化教學(xué)形式。

基于學(xué)情的微型化寫作教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變原有的枯燥教學(xué)形式，利用更加豐富的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作興趣，使語文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一直以來，在教學(xué)過程中，老師都將提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)的開展也都以此為導(dǎo)向，缺少對學(xué)生綜合能力的關(guān)注。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該通過微型化寫作教學(xué)的應(yīng)用，優(yōu)化語文寫作教學(xué)模式。除此之外，老師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)之前，對原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，提高教學(xué)目標(biāo)的明確性，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，明確具體的教學(xué)步驟以及每個(gè)步驟應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目的。這樣在采取教學(xué)措施的時(shí)候才會(huì)更加具有針對性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出有效調(diào)整。語文寫作知識具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果深入挖掘知識內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，可以大大提高教學(xué)的趣味性。

因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該克服思想上的惰性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)給予重點(diǎn)關(guān)注，積極開展微型化寫作教學(xué)，改變死記硬背的教學(xué)形式，以興趣引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文寫作知識，強(qiáng)化學(xué)科教育實(shí)踐，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期教育目標(biāo)。比如老師在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，其中有關(guān)小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的描寫。此時(shí)老師就可以將微型化寫作運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，讓學(xué)生將自己家鄉(xiāng)某一處風(fēng)景在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中的變化用簡單的語句寫下來，寫完之后在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享。學(xué)生讀完自己的作品之后，教師及時(shí)對其進(jìn)行了評價(jià)，指出其中的亮點(diǎn)以及不足之處，并且積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，學(xué)生也會(huì)更愿意參與其中，微型化寫作教學(xué)的作用也會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提高微型化寫作教學(xué)實(shí)效性

在教育實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力一直是主要目標(biāo)，因此不管是在課程設(shè)置，還是在教學(xué)方式的選擇上，基本都應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。課程設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)的主要導(dǎo)向，如果課程設(shè)置存在一定的不科學(xué)性，將會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升。積極開展基于學(xué)情的微型化寫作教學(xué)實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)對語文寫作教育課程的優(yōu)化，使教師在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化寫作教育體系，從而為語文寫作教育提供一個(gè)強(qiáng)有力的抓手。因此在微型化寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重教學(xué)的有效性。因?yàn)椴还苁侨陆虒W(xué)形式的應(yīng)用，還是課程教育體系的優(yōu)化，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，提高學(xué)生的語文寫作能力。

因此對于語文教學(xué)來說，有效性是基于學(xué)情的微型化寫作教學(xué)過程中首先應(yīng)該遵循的基本原則。如果老師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，雖然運(yùn)用了全新的微型化寫作教學(xué)理念，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中采取了各種教學(xué)手段，但是學(xué)生的語文寫作能力較之前相比沒有明顯的變化，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，那么這樣的教學(xué)就是無效的，即使教學(xué)過程再豐富，也只是形式上的應(yīng)用。因此對于老師來說，有效性原則也是檢驗(yàn)基于學(xué)情的微型化寫作教學(xué)質(zhì)量是否提升的有效標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，由于語文寫作知識具有一定的復(fù)雜性，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中也會(huì)采取不同的方式方法。如果老師不注重對零散知識的整理和總結(jié)，就會(huì)無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶難度，這樣學(xué)生表面上似乎學(xué)會(huì)了很多知識，但是卻沒有形成一定的體系，在頭腦中始終處于相對混亂的狀態(tài)。

另外，如果對知識的掌握缺乏體系性，在實(shí)際進(jìn)行寫作的過程中也會(huì)存在一定的困難，不能形成對課程的宏觀認(rèn)識，各部分知識之間的邏輯性也無法展現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，語文寫作教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一就是老師對課堂教學(xué)環(huán)境的打造不夠關(guān)注，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的良好氛圍。要想促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語文寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就需要在營造教學(xué)環(huán)境方面多下功夫。在此過程中，老師應(yīng)該改變之前的教學(xué)理念，積極開展微型化寫作教學(xué)，同時(shí)與學(xué)生之間建立一種良好的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣學(xué)生才能在一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，這樣學(xué)生在遇到寫作問題的時(shí)候也能及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而采取有效措施予以解決，幫助學(xué)生建立完善的寫作知識體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的。

比如老師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施微型化寫作。利用微博、微信、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行微型化寫作教學(xué)，拓寬寫作途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，主要以訓(xùn)練學(xué)生遣詞、造句的能力和個(gè)性化語言的訓(xùn)練為目標(biāo)。老師可以利用微信的“隱私”功能，實(shí)施“一對一”親情化寫作交流，及時(shí)對學(xué)生的寫作進(jìn)行針對性指導(dǎo)。還可以利用班級“微信群”功能，針對一些傳統(tǒng)節(jié)日、公眾紀(jì)念日、名人生卒日、時(shí)政事件，讓學(xué)生在微信群里運(yùn)用不同的體裁自由發(fā)表觀點(diǎn)、隨感、評論等。這種形式可以為學(xué)生營造出一個(gè)良好的微型化寫作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行更好的交流和互動(dòng)，便于老師開展寫作指導(dǎo)，從而提高語文寫作教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，在基于學(xué)情的微型化寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合考慮微型化寫作教學(xué)的優(yōu)勢，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更好地發(fā)揮教學(xué)作用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的寫作環(huán)境，強(qiáng)化針對性指導(dǎo)，從而切實(shí)發(fā)揮微型化寫作的積極作用，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效提升。