讓課堂提問(wèn)成為激發(fā)學(xué)生有效思維的催化劑

遼寧省大連市高新區(qū)廟嶺小學(xué) 吳 萍

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，個(gè)別教師的“提問(wèn)”還停留在“表面俗套”之中，沒(méi)有深入文本，走近學(xué)生實(shí)際，具體表現(xiàn)為：

1.教師提問(wèn)簡(jiǎn)單低效。有的提問(wèn)考察范圍太廣，學(xué)生不明白從哪里答起才好；有的文字設(shè)計(jì)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)一半扔一半，抓不到重點(diǎn)；有的提問(wèn)只是簡(jiǎn)單的復(fù)述，沒(méi)有思考價(jià)值；更有甚者，教師不清楚知識(shí)重難點(diǎn)，想到什么就問(wèn)什么。

2.提問(wèn)的設(shè)計(jì)缺少藝術(shù)性。課堂上，教師只是拋出“是不是”“好不好”之類(lèi)的提問(wèn)，讓學(xué)生隨聲附和，看似熱鬧，實(shí)際上流于形式，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，低能低效。

3.忽視學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的養(yǎng)成。分析個(gè)別教師課堂之所以高耗低效，其中一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)有分清誰(shuí)才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。如果授課教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，那么學(xué)生必然只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。反之，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生提問(wèn)題，思考問(wèn)題，才是理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

針對(duì)以上弊端，筆者認(rèn)為，只有在“提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性”策略的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)切入點(diǎn)，變換提問(wèn)方式等策略，激發(fā)學(xué)生有效思維，提高語(yǔ)文閱讀能力。

一、在重點(diǎn)內(nèi)容上提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣

學(xué)生由于年齡及心理特點(diǎn)，決定了他們閱讀課文只能單純了解文本表面意思，不能從整體上把握文章的思想內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)安排，直接影響了對(duì)課文的理解深度。教師若從文章的重點(diǎn)內(nèi)容入手，以此為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以有效地突破這一難點(diǎn)。比如，在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，其中的重點(diǎn)內(nèi)容是“老婦人用無(wú)聲的語(yǔ)言鼓勵(lì)我”的段落。作者想要表達(dá)的情感是：從老婦人身上，體現(xiàn)出人與人相互關(guān)愛(ài)的人間真情。以前我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：“文中的我是怎樣練琴的？最后結(jié)果如何？”這樣的提問(wèn)雖然能引領(lǐng)學(xué)生了解全文，但對(duì)于文中蘊(yùn)含的情感因素學(xué)生感悟不到，無(wú)法受到情感熏陶，尤其是沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行體驗(yàn)，影響到對(duì)課文情感的領(lǐng)悟。于是，我改為這樣設(shè)計(jì)：“課文中唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)，她做了什么？”這樣的提問(wèn)直接將學(xué)生的注意力集中到老婦人身上，通過(guò)理解人物語(yǔ)言神態(tài)等重點(diǎn)語(yǔ)句，深刻體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而完整全面地把握人物品質(zhì)，真正從心靈深處受到教育。

二、在語(yǔ)句含蓄處提問(wèn)，拓展學(xué)生閱讀理解的廣度

經(jīng)典課文往往有許多含義深刻的句子，圍繞這些句子設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生努力思考和不懈探究的能力。比如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，文中有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，能不碰壁嗎？”這段話含義深刻，魯迅用黑色幽默表現(xiàn)出他對(duì)黑暗勢(shì)力的抗?fàn)帯＿@段話很深?yuàn)W，如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生從字面進(jìn)行理解，學(xué)生很難深入體會(huì)。此時(shí)，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。我這樣提問(wèn)：“這里的‘黑洞洞’是指當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，是當(dāng)時(shí)反動(dòng)派對(duì)魯迅先生的迫害。聯(lián)系這些背景，你如何理解這段話？”在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生很快找到理解切入點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)出句子的思想含義。

三、變換提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣

所謂提問(wèn)方式的變換，就是將常用的線性問(wèn)題變?yōu)榱Ⅲw問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣。

如教學(xué)《將相和》一文中“澠池之會(huì)”片段，我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“澠池會(huì)上，藺相如是怎么做的，從中看出他是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生按部就班地歸納出人物品質(zhì)。課后有個(gè)學(xué)生向我提出這樣的問(wèn)題：“在‘澠池之會(huì)’上，藺相如和楚王到底誰(shuí)輸誰(shuí)贏呢”？這個(gè)問(wèn)題難倒了我，同時(shí)又啟發(fā)了我，于是，我將這個(gè)問(wèn)題拋給了全班學(xué)生，讓他們讀書(shū)思考。學(xué)生讀呀、想呀、劃呀、寫(xiě)呀、爭(zhēng)呀、辯呀，大家各抒己見(jiàn)，結(jié)果大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王，原因是“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國(guó)是大國(guó)、強(qiáng)國(guó)，趙國(guó)是小國(guó)、弱國(guó)，因此可以說(shuō)是趙王勝了秦王?！备屛殷@喜的是，有個(gè)學(xué)生提出了更加奇妙的見(jiàn)解，他認(rèn)為趙王鼓瑟是秦王請(qǐng)求的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如逼迫的，從發(fā)布指令的二個(gè)人物的身份地位來(lái)說(shuō)，也是趙王勝了秦王。這一案例提醒了我，只有設(shè)計(jì)有廣度，有深度的問(wèn)題，才能讓學(xué)生受益匪淺。

總之，教師在課堂上注重有效提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等學(xué)習(xí)方式，最終構(gòu)建起求真務(wù)實(shí)、思維活躍、充滿(mǎn)人文性的和諧課堂，這才是新課程理念所倡導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。