主動運用課文中的精彩語句

◇吳忠豪

許多語文教師都有這樣的體會：學生讀書不少，積累的精彩詞語句子數(shù)量也很多，但是寫作文時真正能夠運用的卻是鳳毛麟角。大部分學生的作文還是詞語貧乏，句子單調(diào)，寫來寫去還是那些他們熟悉的大白話。這樣的現(xiàn)象長期以來始終未得到改變。

不少教師經(jīng)常要求學生積累好詞好句，有些教師還讓學生準備一個好詞好句積累本，以便隨手摘錄閱讀時或生活中遇到的好詞好句。這對豐富學生的語言、改善學生語言表達的質(zhì)量，應該說有一定的積極作用。但摘錄積累其實只是第一步，更重要的是引導學生能夠在表達時主動運用，這一步才更關鍵。積累了，不主動去運用，久而久之，學生就會為應付教師而積累，失去積累的主動性。只有讓學生在表達時主動運用平時積累的好詞好句，他們才能真正體會到積累的價值，才會發(fā)現(xiàn)哪些語句積累下來是有用的，哪些語句積累了用處不大。通過運用實踐可以極大地改善學生語言積累的質(zhì)量，提高學生積累語言的積極性和主動性。那么，在平時的教學中如何引導學生主動運用平時積累的精彩語句呢？請看下面的課例片段。

片段一：初寫畫面，師生評價

師：學習了《鄉(xiāng)下人家》之后，對悠閑恬淡的鄉(xiāng)村生活，同學們用了這么多美好的詞語來形容，看來作者筆下的田園風光給你們留下了很深的印象。老師也找到了這樣一幅圖，我們也來像作家一樣寫寫鄉(xiāng)村生活的畫面。

（出示圖畫。生寫，師巡視）

師：下面我請一位同學來讀一讀他筆下的畫面。

生：一頭壯大的牛在一棵碧綠的柳樹下悠閑地吃草。

師：大家發(fā)現(xiàn)他哪個詞運用得不恰當？

生：“壯大”用得不恰當，不能用來形容牛。

師：可以換成什么？

生：強壯。

師：真好，這樣讀起來就順耳多了。不過老師還要表揚他觀察到了圖畫中的主要事物，能夠抓住圖畫中的主要事物來寫，有動物和植物。剛才在讓大家寫的時候老師看到了三個同學去翻課本，我想問一問這幾個同學為什么想到去翻看課本。

生：我想到書中找一些詞語運用到這里。

師：學以致用。

生：我想在課本上找找寫牛的句子，看課文是怎樣寫的。

教師敏銳地發(fā)現(xiàn)三個學生在寫話時翻閱課本，于是有意地請他們說說自己翻書的原因。寫話時主動運用平時學到的精彩詞句，是非常好的語文學習習慣，然而大部分學生不會自覺養(yǎng)成。教師巧妙地利用學生的示范效應，其榜樣作用遠超教師用語言進行的教育。

片段二：找出句子反復朗讀

師：下面我們就來看看其他課文里是怎樣描寫牛的。哪一課里有？

生：《牧場之國》。

（出示）

牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

師：請同學們自己讀一讀，這段話中的牛給你留下什么印象？作者寫得好嗎？

（生自由讀，感受作者語言的魅力）

師：誰來談一談？

生：我感覺這段文字中的老牛像老人一樣慈祥。

師：能把你的感覺讀出來嗎？

（生讀）

師：你最喜歡哪一句？為什么？

生：我最喜歡“牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊”這一句，因為這樣的寫法感覺小牛很富貴，好像很有知識似的，我就很想看看那頭小牛。

師：你說得真好，作者把牛犢比作貴婦人，讓我們形象地了解了牛犢的優(yōu)雅。你能帶著感情再來讀一讀這句話嗎？

（生讀）

Primary cardiac liposarcoma is exceedingly rare and its metastatic potential varies based on the actual tumor subclass.

師：真好，我仿佛看到了儀態(tài)端莊的牛犢。我們一起來讀一讀。（師生齊讀）其實像這樣精彩的句子課文中還有很多，請你找出來，讀一讀，體會一下好在哪里。

交流找到的好句子，然后請學生說說為何找這個句子，接著讓學生讀一讀。這樣具體細致的指導，不僅讓學生對怎樣尋找課文中精彩的語句有非常清晰的了解，更有利于學生的積累和運用。

片段三：發(fā)現(xiàn)更多精彩語句

師：現(xiàn)在每位同學自己去發(fā)現(xiàn)課文中精彩的語句，然后把找到的句子在小組內(nèi)交流，讀一讀，說說發(fā)現(xiàn)的句子精彩在何處。

（小組交流）

生：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！边@段話中把“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”構成的裝飾，與高樓門前的石獅子、大旗桿作對比，使我們更喜歡瓜和葉子了。

師：作者運用對比的手法突出了前者的可愛，給我們留下的印象也就更深刻了。這就是對比的好處。

生：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”一個“探”字讓我感受到筍的可愛。這是運用擬人的手法。

師：還有誰喜歡這一句？也來讀一讀。

（生讀）

師：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透?！边@是詩人戴望舒《在天晴了的時候》中的語言，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：為什么？

生：小白菊活了。

生：感覺小白菊很膽小。

師：是這樣嗎？

生：后來小白菊膽子又大了。

師：是啊，小白菊就像同學們一樣在克服恐懼。我們一起來讀一讀，把小白菊的可愛讀出來。（齊讀）現(xiàn)在我們就是一群小白菊，多么美的景色??！我們再來讀，讀出小白菊的膽大。

（再齊讀。出示）

漁歌子

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

（生自讀）

師：說說這首詩給你的感覺。

生：我感覺古人只是簡短的幾個句子，就描繪了一幅生動美麗的田園風光。

生：讀起來有畫面感。

師：來看這幾個詞語——白、青、綠，發(fā)現(xiàn)什么？

生：都是寫顏色的詞。

師：對了，作者善于抓住畫面中的顏色進行描寫，這也是精彩之筆。我們來想象畫面，讀一讀。

教師設計的這個環(huán)節(jié)，要求“每位同學自己去發(fā)現(xiàn)課文中精彩的語句，然后把找到的句子在小組內(nèi)交流，讀一讀，說說發(fā)現(xiàn)的句子精彩在何處”。這有利于學生將學到的好方法及時轉化為自己的學習行為。教師在學生交流的基礎上，又出示了戴望舒和張志和的描寫田園風光的詩文，開闊了學生的視野，恰到好處地起到了指導作用。

片段四：再寫畫面

師：你能根據(jù)剛才領悟到的表達方法來修改你寫的文字嗎？

（生寫）

課標在低年段習作目標中，要求學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在中年段習作目標中也有這樣的要求：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@強調(diào)了一種非常好的語文學習習慣的培養(yǎng)：就是要有自覺、主動地運用平時積累的精彩語句的意識。有了這樣一種意識，久而久之就能養(yǎng)成習慣。這種習慣能促使學生在平時閱讀或生活中更加主動地去發(fā)現(xiàn)并積累有新鮮感的詞句，并且最終促進學生語言的發(fā)展。然而這種習慣需要語文教師有意識地去培養(yǎng)。據(jù)我觀察，大部分語文教師對這種習慣培養(yǎng)的重要性理解不深，重視不夠，造成大部分學生在表達時缺少這種意識，也沒有這樣的習慣。上述案例片段的高明之處，就在于通過一次簡簡單單的寫話練習，引導學生在寫話實踐中真切體會平時積累的精彩詞語的價值。如果我們語文教師在平時教學中持之以恒地進行這樣的正確引導，那么不僅能有效提高學生語言表達的質(zhì)量，更重要的是有助于學生養(yǎng)成主動運用平時積累的好詞好句的習慣。而這種習慣能夠促進學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展。