提高小學(xué)生口語交際水平的語文教學(xué)策略研究

甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩中心小學(xué) 黨海燕

口語表達與口語交際能力是人與人交往所必須具備的能力，而語文學(xué)科作為一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面發(fā)揮著其他學(xué)科所無法比擬的重要作用。尤其在素質(zhì)教育的背景下，語文教學(xué)不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上以“為考而教”活動為主，在實際教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生對語言運用能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究有效的方法和策略開展口語教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生口語交際水平的提升。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣

在傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識的被動接收者，這在口語教學(xué)中是極為不利的。口語交際本身就是一個交流互動的過程，這離不開良好課堂環(huán)境的構(gòu)建和師生的共同參與。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，促進學(xué)生對課堂的積極參與，為口語教學(xué)課堂的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，以《平分生命》這篇課文為例，課文通過對10 歲男孩勇于給自己妹妹獻血的描寫，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹之情。在課堂上，我先向?qū)W生講解了課文中的生字及文章的主旨大意，然后向?qū)W生說道：“親情是人世間最寶貴的感情，濃濃的親情往往能使我們感受到生活的美好，使深處絕境的人們重新燃起生活的勇氣和信念。那么，你們與親人之間發(fā)生過什么感動的事情，令你感到親情的可貴和美好嗎？”讓學(xué)生圍繞自己與親人之間發(fā)生的事情來闡述自己的觀點和看法，學(xué)生都踴躍發(fā)言，課堂氛圍也隨之高漲起來。如此，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交際情境，激發(fā)了學(xué)生的口語表達興趣，為口語教學(xué)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，豐富自身的知識儲備

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個方面，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進的。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)需要以豐富的知識儲備為基礎(chǔ)。而閱讀則是學(xué)生獲取知識的重要途徑和方式。通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠擴充自身的知識面，拓展自身的視野和空間，從而在口語交際活動中能夠自如、靈活地表達自己的想法。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛而大量的閱讀，以此來豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生口語表達能力的提升。

例如，以《雅魯藏布大峽谷》這篇課文為例，這是一篇說明文，文章有條理、有層次地介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，表達了作者對大自然鬼斧神工的驚嘆和心中無比喜悅之情。完成課文知識的講解活動后，我讓學(xué)生在課下搜集與寫景有關(guān)的文章進行閱讀，摘抄其中描寫優(yōu)美的句子進行反復(fù)閱讀和背誦。在課堂上，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我讓學(xué)生根據(jù)自己在課下閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和看法，并圍繞某一景點進行口語描述的練習(xí)。學(xué)生都積極參與其中，表現(xiàn)出了極大的興趣，有的同學(xué)還運用優(yōu)美的語言、精確的數(shù)字乃至相關(guān)的故事對景物進行了描述。如此，便使學(xué)生通過廣泛而大量的閱讀提高了自身的知識儲備，使學(xué)生在口語表述中能夠自如地發(fā)表自己的觀點和看法，對學(xué)生口語表達能力的提升有重要的促進作用。

三、開展社會實踐活動，強化學(xué)生的口語表達能力

課外實踐是課堂教學(xué)的必要補充，在口語教學(xué)中亦是如此?？谡Z交際活動本就是現(xiàn)實生活的基本需求所在，因而口語教學(xué)要深入實踐，在實踐中發(fā)展和提升學(xué)生的口語表達和口語交際能力。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極組織學(xué)生開展社會實踐活動，使學(xué)生能夠在實踐中勇于與人交流、交往，充分鍛煉自身的口語，促進自身口語表達能力的不斷提升。

例如，以“遺跡”這一組中的《長城贊》《索橋的故事》《我站在鐵索橋上》等幾篇課文為例，這幾篇課文從不同的角度對我國古代的歷史遺跡進行了刻畫和描繪，贊美了我國古代建筑的歷史悠久和雄偉壯觀。完成課本知識的講解活動后，教師可以組織學(xué)生對文中描述的景點或類似的景點進行實地參觀，使學(xué)生在親身體驗的過程中加深對這些景點及與其相關(guān)的背景知識的了解，從而增強自身的感官體驗和感受，在口語表達中能夠更好地付諸情感，完整地將自己的想法表達出來。如此，通過開展社會實踐活動增強了學(xué)生的感官體驗和感受，給學(xué)生提供了口語表達的機會，使學(xué)生的口語表達能力能夠得到有效提升。

總之，口語交際是一項雙邊互動的語言交流和人際交往活動，良好的語言溝通能力對學(xué)生語言表達能力的提升有重要的促進作用。作為小學(xué)語文教師，我們積極探究有效的教學(xué)策略和方法開展口語交際教學(xué)活動，使學(xué)生能夠形成良好的口語交際水平，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。