小學(xué)生作文自主評價(jià)與修改的方式

江蘇省蘇州高新區(qū)白馬澗小學(xué) 孫 麗

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，通常都是由教師一人包辦作文的整個(gè)評改過程，這種方式使得教師工作繁忙且效果不佳，同時(shí)在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，學(xué)生的寫作更多時(shí)候處于被動狀態(tài)，很多學(xué)生只關(guān)注教師所給的分?jǐn)?shù)，沒有深入思考教師評語的含義，并且缺乏對寫作中所存在問題的分析與改善，極大程度地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，造成學(xué)生寫作能力進(jìn)步緩慢。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中“自主評價(jià)與修改”的意義

1.符合新課程的要求

在新課改的深入下，小學(xué)作文教學(xué)需要更加具有開放意識和創(chuàng)新精神，盡可能要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流，多元化的教育發(fā)展是當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，而注重體驗(yàn)、多元評價(jià)以及強(qiáng)調(diào)感悟則是作文教學(xué)未來的走向，所以在現(xiàn)代化教育教學(xué)當(dāng)中，“以人為本，因材施教”的理念將貫穿教學(xué)的全過程。針對傳統(tǒng)作文教學(xué)中所存在的不足，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了寫作教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自我修改、相互修改，使其可以在這個(gè)過程中提升寫作能力，這一要求也體現(xiàn)了“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念。

2.對教學(xué)的質(zhì)量提升具有顯著效果

在傳統(tǒng)作文評改方式的實(shí)際應(yīng)用中可以發(fā)現(xiàn)，這種評價(jià)方式使得作文的評改更加形式主義，學(xué)生根本無法有效從中獲得知識與能力的提升，在一定程度上阻礙了學(xué)生的寫作能力提高。而小學(xué)生自主評價(jià)與修改作文的方式應(yīng)用，使得這種傳統(tǒng)作文評改方式被打破，教師通過對此的合理應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，也有效活躍了課堂教學(xué)的氣氛，對學(xué)生健康個(gè)性的養(yǎng)成和社會性發(fā)展具有積極影響。

3.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的作文評改方式使得學(xué)生很容易產(chǎn)生對教師的依賴，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫作不認(rèn)真，應(yīng)付寫作的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這種方式不利于學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行分析與改正，很多學(xué)生對教師辛辛苦苦的評改沒有進(jìn)行思考，一些被教師經(jīng)常提起的錯誤還是會出現(xiàn)在寫作當(dāng)中。而“自主評價(jià)與修改”方式的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶懽鬟M(jìn)行深入思考，由過去被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽鳎龠M(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中“自主評價(jià)與修改”的具體實(shí)施策略

針對“自主評價(jià)與修改”方式的實(shí)施，筆者認(rèn)為主要有兩種方式，即自我評改法和合作評改法。

1.自我評改法

自我評改法就是學(xué)生自己對自己的寫作進(jìn)行分析與判斷，并根據(jù)自己的知識能力來進(jìn)行修改，我們就以小學(xué)語文蘇教版三年級上習(xí)作四《秋天真美》為例，簡單闡述一下具體的實(shí)施：

首先，小學(xué)生本身的認(rèn)知能力和表達(dá)能力還處于發(fā)展初期，教師在開展作文教學(xué)的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的特點(diǎn)，去制定針對性的寫作要求，其必須要符合該年齡段學(xué)生的水平，確保該要求切實(shí)可行。在學(xué)生明確寫作要求后，讓學(xué)生去進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髋c發(fā)現(xiàn)問題，從中獲取知識。一般寫作的要求包括選材圍繞中心、審題正確以及文章內(nèi)容具體。《秋天真美》習(xí)作教學(xué)中，寫作的要求應(yīng)該是讓學(xué)生可以通過自己的觀察與聯(lián)想，充分表現(xiàn)出自己對秋天美麗景色的贊美，并語句通順、段落分明、標(biāo)點(diǎn)正確。

其次，提出自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的，如“本次寫作相較于之前的寫作是否進(jìn)步了”“本次寫作的態(tài)度是否認(rèn)真”，或者“本次寫作是否充分表達(dá)了小作者的觀點(diǎn)”等。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確，主要是為了能夠確保學(xué)生每篇寫作過程中都可以有所收獲和感悟，所以所謂的標(biāo)準(zhǔn)不過是一個(gè)相對的參考，每個(gè)學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際能力提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足學(xué)習(xí)的需求。

最后，簡短評價(jià)、反思優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生通過對自己所學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，給自己進(jìn)行打分，如“優(yōu)秀、良好、一般”或者“五星級、四星級、三星級”等，并寫下相應(yīng)的評語，內(nèi)容主要是自己在這次寫作過程中哪些地方做得好，哪些地方做得不好，并思考不好的原因是什么。這樣評價(jià)模式，是基于學(xué)生自己的綜合能力所提出，更加符合學(xué)生的自身特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生自主評價(jià)可以使其在后續(xù)的修改中更加有針對性，明白自己想要表達(dá)什么，這樣學(xué)生才能全面認(rèn)識自己的寫作能力，并了解到自己寫作中的不足，使其可以明確提高的方向。

2.合作評改法

相較于自我評改法，合作評改法是學(xué)生對同伴寫作能力、態(tài)度的評價(jià)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我批評意識，使其在合作評改的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。具體實(shí)施環(huán)節(jié)包括：

一是相互換讀。對于小學(xué)生而言，他們在生活與學(xué)習(xí)中希望得到同伴、教師以及家長的認(rèn)可，希望在這個(gè)過程中獲得情感上的共鳴。相互換讀就充分滿足了小學(xué)生這一特點(diǎn)，并且在換讀的過程中，學(xué)生可以在同伴的作文中獲得知識的積累，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀的寫作思路，從而提升寫作的水平。

二是小組合作評議。在換讀之后，教師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對各小組成員文章的評價(jià)，并相互交流意見，提出相應(yīng)的修改建議。這樣既能激發(fā)出學(xué)生的競爭心，也可以使學(xué)生視野開闊，促使他們深入思考。

綜上所述，“自主評價(jià)與修改”教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅符合新課改中體現(xiàn)學(xué)生主體性要求的目的，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力等綜合素質(zhì)提升。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，要注重對“自主評價(jià)與修改”方式的有效應(yīng)用，通過基于對學(xué)生的充分了解在教學(xué)實(shí)踐中對此的應(yīng)用進(jìn)行不斷優(yōu)化，使其可以充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，進(jìn)而為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。