個(gè)性化閱讀，讓語文課堂彰顯生命力

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 郭 曼

閱讀應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的行為，作為教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生閱讀，才可以實(shí)現(xiàn)語文閱讀的百花齊放。這種個(gè)性化閱讀并不能夠一蹴而就，但是教師可以精心呵護(hù)，盡可能地支持和照顧，這樣長此以往，個(gè)性化閱讀就能夠讓語文課堂彰顯生命力。以下幾點(diǎn)就是筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出的幾點(diǎn)個(gè)性化閱讀策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從文本出發(fā)

個(gè)性化閱讀也是有尺度的，不能肆意延伸，應(yīng)該立足于文本體現(xiàn)語文特色。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)人的情境，讓學(xué)生的思維帶動(dòng)起來，深入文本，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生能夠有所依據(jù)的進(jìn)行文本解讀，自由又有方向的表達(dá)，這樣能夠讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，敢于與別人傾訴和爭(zhēng)辯，與此同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》一文，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受大自然的杰作，而后學(xué)生誦讀文本，感悟文本。利用多媒體為學(xué)生展示瀑布一瀉千里的磅礴氣勢(shì)，讓學(xué)生獲得真實(shí)感受。這時(shí)也讓學(xué)生說一說自己經(jīng)歷這一切的感受，師生共同討論和交流，說著自己的感受和觀點(diǎn)，這對(duì)于師生而言是一次平等輕松的交流方式，也是人與自然的平等對(duì)話，這樣良好的課堂氛圍能夠熏陶和感染學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長，提升審美。

小學(xué)語文課堂中，學(xué)生敢于說出自己的觀點(diǎn)和想法是值得鼓勵(lì)和肯定的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師說的就都是對(duì)的，都應(yīng)該接受。學(xué)生只有在豐富和主動(dòng)的情境之下進(jìn)行思維碰撞，才能夠幫助學(xué)生深入解讀文本。

二、飛揚(yáng)個(gè)性，現(xiàn)閱讀成果

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)了針對(duì)學(xué)生不同的體驗(yàn)，展示成果的方式也不一樣。各個(gè)學(xué)生都有屬于自己的方式，有的是和人討論分享分析，有的是反復(fù)閱讀自己喜歡的段落，有的是喜歡復(fù)述故事并且表演出來，作為教師，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，不應(yīng)該拘束著他們，讓課堂彰顯生命力，成為學(xué)生喜歡的舞臺(tái)，這樣才能幫助學(xué)生發(fā)揮自己的才能，全面地提升自己的語文素養(yǎng)。

比如蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《精讀與略讀》，這篇課文是教授學(xué)生通過具體的語言材料，學(xué)習(xí)那些讀書的方法和怎樣略讀。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)精彩之處進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，把文章中的讀書方法盡心教授給學(xué)生。精讀和略讀的方法在文章中有很多，但是每個(gè)學(xué)生的理解都各不相同，接受程度也不一樣。在此處，學(xué)生閱讀之后可能會(huì)有表示其中某一方法他比較喜歡，能夠應(yīng)用在自己的語文閱讀中，有的學(xué)生可能會(huì)說對(duì)于精讀更為傾心，理解得更透徹，那么對(duì)略讀理解更多的學(xué)生可能和精讀的學(xué)生交流討論，從而幫助彼此對(duì)閱讀方法理解更深。不論是怎樣的成果表達(dá)方式，教師都應(yīng)該是鼓勵(lì)和肯定的，這代表的是學(xué)生展現(xiàn)自我、培養(yǎng)自己才能的過程，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

對(duì)于閱讀，每個(gè)人的理解不一樣，展示出來的成果也不一樣，新時(shí)代的教育理念要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的才能，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

三、設(shè)置練筆，助學(xué)習(xí)延伸

課文并不是語文閱讀教學(xué)的唯一，也不能夠限制學(xué)生的眼界停留在課文內(nèi)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于某一閱讀知識(shí)應(yīng)當(dāng)適時(shí)延伸，拓展學(xué)生的視野，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到拓展。適當(dāng)加入微寫作練習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打開自己的思路，將學(xué)生的認(rèn)知真正落實(shí)到寫作之中，從而在提升學(xué)生的語文閱讀能力的同時(shí)也提升寫作能力。

比如蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《推敲》一文，在教學(xué)中通過誦讀，學(xué)生能夠感悟文本，對(duì)于原文標(biāo)題“推敲”把握好，能夠充分感受文章內(nèi)容。在此，教師可以趁勢(shì)提問：你們對(duì)于寫作，對(duì)于字詞句的運(yùn)用愿不愿意推敲呢？學(xué)生點(diǎn)頭，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么你們會(huì)怎么做呢？能不能用優(yōu)美的句子表達(dá)一下你對(duì)于這篇“推敲”的理解呢？隨堂練筆也就開始了，學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行構(gòu)思。這樣學(xué)生能夠通過課文延伸到練筆，又能夠以練筆幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，這二者是相輔相成的。

對(duì)于個(gè)性化閱讀不能只是閱讀，還應(yīng)該配合上寫作。只有讀寫結(jié)合，才能夠?qū)€(gè)性化閱讀真正落到實(shí)處，讓學(xué)生真正做到充分了解和探究文本，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到提升。

總之，個(gè)性化閱讀需要充分尊重個(gè)體的個(gè)性差異，將個(gè)性化閱讀作為載體帶著學(xué)生賞析文本，探究其中的價(jià)值。作為教師，只有做好個(gè)性化閱讀的組織和引導(dǎo)，才能夠提升課堂效率，讓整個(gè)語文課堂煥發(fā)生機(jī)。