基于信息技術(shù)的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀策略

江蘇省徐州市祥和小學(xué)校 楊 雪

一、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)于閱讀教學(xué)缺乏深入有效的理解和認(rèn)識(shí)

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于低年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)與適應(yīng)過程中會(huì)遇到較多的困難與阻礙。并且隨著新課程改革的實(shí)施以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革，導(dǎo)致語文教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)知產(chǎn)生偏差和問題。結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來看，閱讀的本身是理解與認(rèn)知的過程，閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開主要是通過語言符號(hào)來進(jìn)行表現(xiàn)，從而通過“看語言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f語言”。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)形式過于呆板和機(jī)械化，傾向于原文展示，通過內(nèi)部言語來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解釋和教學(xué)，難以有效發(fā)揮閱讀的審美價(jià)值與賞析意義。這種呆板的教學(xué)模式也不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握。由于教師在對(duì)閱讀教學(xué)理念方面存在不足與錯(cuò)誤，不利于對(duì)小學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)于閱讀方法的認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛接觸閱讀時(shí)，可能會(huì)存在較大的困難，因此需要教師合理地進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，包括自主閱讀、合作閱讀以及分角色閱讀等都是目前比較常見且有效的閱讀方法。雖然這些閱讀方法都有著一定的優(yōu)勢(shì)與作用，但卻不是符合每篇文章的閱讀要求，而是需要能夠結(jié)合不同文本的特點(diǎn)來選擇合適的閱讀方法，進(jìn)而更好地促進(jìn)閱讀的展開。而在實(shí)踐教學(xué)中，由于很多語文教師對(duì)閱讀方法和策略理解和認(rèn)識(shí)不夠到位，導(dǎo)致其不能合理有效地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，尤其在信息技術(shù)背景下，語文教師對(duì)閱讀方法的理解顯得更加重要。如何借助信息技術(shù)來有效整合閱讀資源，合理優(yōu)化各種教學(xué)方法，從而保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，逐漸成為很多小學(xué)教師需要考慮的重要問題。而部分教師由于缺乏對(duì)資源和方法的有效結(jié)合，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些問題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生不良的作用和影響。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.合理信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限，再加上一節(jié)課40 分鐘，小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此教師可以借助信息技術(shù)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生真正參與到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，滿足自身的好奇心與求知欲。教師可以結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，查找相關(guān)文章的視頻或者語音輔助講解，豐富小學(xué)語文閱讀授課形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在講解《望廬山瀑布》時(shí)，由于學(xué)生的生活閱歷較少，很多學(xué)生沒有見過瀑布，僅靠課本的講解與插圖，學(xué)生難以直觀體會(huì)文章傳達(dá)的意思，更不要說掌握相關(guān)的知識(shí)了。小學(xué)語文教師可以上網(wǎng)查找一些關(guān)于廬山瀑布的相關(guān)視頻或影像，在上課時(shí)作為輔助教材，一方面可以幫助小學(xué)生更加直觀地感受廬山瀑布的特點(diǎn)與作者傳達(dá)的意思，另一方面可以極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，減輕教師的教學(xué)壓力。

2.合理借助信息技術(shù)拓寬語文閱讀的學(xué)習(xí)界面

隨著時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)語文閱讀的必備工具之一，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的成長(zhǎng)都有著不可替代的作用。加上小學(xué)生具有活潑愛動(dòng)的性格特征，教師傳統(tǒng)照本宣科的語文閱讀教學(xué)模式，只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，局限了小學(xué)生的邏輯思維。合理借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以擴(kuò)展課本知識(shí)，豐富小學(xué)生的閱讀面，使得原本生澀難懂的閱讀學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，小學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠極大地提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的備課時(shí)，借助信息技術(shù)查詢補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，或者查找優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與之對(duì)比，取其精華、棄其糟粕，更好地豐富小學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。借助信息技術(shù)，可以建立師生交流群，及時(shí)為學(xué)生解答普及知識(shí)，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生之間的距離，長(zhǎng)此以往，小學(xué)語文教師與學(xué)生的聯(lián)系也會(huì)更為密切。教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而更好地對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷拓寬學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的渠道。

3.合理借助信息技術(shù)豐富學(xué)生的體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理借助信息技術(shù)可以增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)感，學(xué)生能夠更加深入地閱讀、體會(huì)作者的思想感情。比如，在進(jìn)行《靜夜思》古詩的講解中，教師可以制作相關(guān)的視頻動(dòng)畫，將古詩中的部分景物通過動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后在朗誦古詩的時(shí)候播放相關(guān)思鄉(xiāng)的歌曲，緩緩閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)李白獨(dú)自一人夜晚思念家鄉(xiāng)的心情，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺骸爱?dāng)詩人抬起頭望著明亮的月光時(shí)，心里會(huì)想到什么呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，每組小代表進(jìn)行總結(jié)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這種班級(jí)互動(dòng)的模式中，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中就掌握了相關(guān)知識(shí)。在講解之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下自己有沒有經(jīng)歷過分別，然后用文字?jǐn)⑹鱿聛?，提升小學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，潛移默化地增強(qiáng)寫作功底，為之后更好地展開閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)重在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與技巧。在新時(shí)代背景下，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中可積極融入信息技術(shù)來更好地展開教學(xué)，從而豐富閱讀教學(xué)形式和內(nèi)容。本文結(jié)合信息技術(shù)在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，希望能夠給小學(xué)語文教育工作者帶來啟發(fā)。