高三地理復(fù)習(xí)階段的分層分組漸進教學(xué)模式初探

甘肅 徐正江

在新課程教育的背景下，高三地理復(fù)習(xí)呈現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。如何在有效的時間內(nèi)，既能讓學(xué)生快速掌握地理知識，又能全面提升地理的學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)呢？分層分組漸進教學(xué)模式，即根據(jù)不同學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，充分考慮班級學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中設(shè)計漸進、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能發(fā)揮作用，積極參與，使學(xué)生在互相促進中迅速提高的教學(xué)方法。

一、對學(xué)生進行全面評估，科學(xué)合理的動態(tài)彈性分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是高考復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)者。在高三地理復(fù)習(xí)過程中，只有對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的了解，分層分組教學(xué)才能更好地得以實施，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。教師可以精心準(zhǔn)備一套綜合測試題，來檢測所教學(xué)生的綜合能力，再觀察課堂上學(xué)生的參與度和課后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面了解學(xué)生，因為在一個班級里，學(xué)生的地理成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面都會存在著顯著差異。

在實際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言組織能力等進行全方位思考，按高考課標(biāo)所要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求將學(xué)生按1∶2∶1的比例分為A、B、C三個層次，A層次(競賽組)，在校平均成績在75～100分之間的學(xué)生，地理基礎(chǔ)知識好，接受新知識快，學(xué)習(xí)提升空間大，勤于思考，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；B層次(提高組)，在校平均成績在50～75分之間的學(xué)生，地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力一般，但踏實肯學(xué)，具有上進心的中等生；C層次(基礎(chǔ)組)，平均分數(shù)低于50分的學(xué)生、地理基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。分層時要注意方法，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，也要讓他們樂于接受自己所處的位置。分層之前，教師先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白教學(xué)進度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有所區(qū)別，這不是人格的分層，而是暫時學(xué)習(xí)個體差異的分層，是為了今后更好地提升。教師通過學(xué)生和家長的問卷調(diào)查、師生交流、老師與家長交流，對班級學(xué)生進行具體有效的劃分。分層不是固定的，要實施靈活的變更，每半年進行一次大的調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步和倒退。

二、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生學(xué)有所獲

因為學(xué)生在各個班級內(nèi)進行了詳細的分組分層，所以教師在備課時，需要根據(jù)每個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進行分層備課。教師的教學(xué)設(shè)計是支配課堂教學(xué)的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要向?qū)?，如何把教學(xué)目標(biāo)合理劃分梯度，如何把復(fù)習(xí)內(nèi)容合理分割、分化，如何把教學(xué)難點分解，重點突出，備出一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)課，是擺在我們每個教師面前的一道巨大難題，教師必須全力以赴。

課程標(biāo)準(zhǔn)對每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說明，如果把教學(xué)目標(biāo)實行齊步走模式，那么競賽組的學(xué)生則覺得沒有挑戰(zhàn)性而失去了學(xué)習(xí)的興趣，而基礎(chǔ)組的學(xué)生則可能因為難度太大而受挫。教師在研究高考地理考點和考題特點的前提下，結(jié)合班級中學(xué)生的實際情況制定共同目標(biāo)和不同層次的目標(biāo)，共同目標(biāo)是緊扣本節(jié)課高考考點和考題特點，是所有層次的學(xué)生都必須完成的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師充分考慮學(xué)生的不同需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)。A類：改進目標(biāo)，需要整合和總結(jié)基礎(chǔ)知識，注重知識遷移和相互聯(lián)系，對教材進行適當(dāng)拓展，注重學(xué)生的讀圖能力、分析能力和答題技巧的培養(yǎng)。B類：是發(fā)展目標(biāo)，重基礎(chǔ)，強化重點知識詳細講解，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維過程。C類：是基本目標(biāo)，注重基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)，低起點，多重復(fù)，查漏補缺，多引導(dǎo)，常反饋，注重地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

如在高三復(fù)習(xí)“河流流量曲線特征”時，共同的目標(biāo)是：了解河流水文特點；了解河流的水系特征；掌握河流流量過程曲線的讀圖技巧；從圖表上分析流量過程曲線及原因。層次目標(biāo)則是：基礎(chǔ)組的成員要求能夠說出河流的水文、水系特征；提高組的成員則需要掌握河流流量的過程曲線圖的判讀；競賽組則要求能分析河流過程曲線，并能說明原因、理由。

三、課堂巧問，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)過程中，教師如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？課堂提問是最基本的師生互動環(huán)節(jié)，也是每一個學(xué)生都有所收獲的一種重要途徑。教師在課堂上提出啟發(fā)性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，極大提高課堂教學(xué)效率。

如何根據(jù)教材、教法、不同學(xué)生的層次差異，提出好的問題呢？首先，在提出問題前，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，研究高考課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點，突破難點，不斷給學(xué)生設(shè)置巧妙問題，激發(fā)學(xué)生進行探究的濃厚興趣，讓學(xué)生在不斷思考中收獲知識。其次，教師設(shè)計的問題，要讓學(xué)生經(jīng)過一番思考后才能解答，教師要針對不同層次的學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，有計劃、有目標(biāo)地設(shè)置一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生的興趣和急于解決問題的愿望。最后，在課堂提問時，教師應(yīng)注意每個學(xué)生參與度，不應(yīng)該冷落任何一個學(xué)生，最好讓每個學(xué)生都有機會體驗參與教學(xué)的快樂。競賽組學(xué)生回答綜合分析與評價、圖形復(fù)雜、邏輯性強、靈活性強的問題，簡單一些問題讓其他組回答。以“氣候?qū)ｎ}”復(fù)習(xí)課為例，要求基礎(chǔ)組學(xué)生講解氣候類型及其特征，提高組學(xué)生分析氣候類型地帶性分布的成因，而對非地帶性分布的氣候類型相關(guān)問題的分析及氣候的相關(guān)拓展問題，由競賽組的去完成。

四、漸進式作業(yè)分層，對學(xué)生進行及時評價

對高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提高來說，作業(yè)布置是必不可少的一環(huán)，作業(yè)連接了教師與學(xué)生二者的思維，同樣也是學(xué)生知識和技能深化與發(fā)展的渠道，是對課堂的反饋，也是教師了解教學(xué)效果的途徑之一。也正如此，需要教師進行作業(yè)分層布置的研究，在對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，教師既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點，也要顧及各個層次小組同學(xué)的實際水平，使各層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的欲望。

根據(jù)具體情況，把作業(yè)分為三類：基礎(chǔ)類題+提高類題+擴展類題。教師要求基礎(chǔ)組學(xué)生完成基礎(chǔ)類題，可嘗試挑戰(zhàn)提高類試題；提高組的學(xué)生必須完成基本題+提高題部分，試著挑戰(zhàn)拓展題；競賽組學(xué)生則要完成所有教師設(shè)計的問題，既給學(xué)有余力的學(xué)生探究的機會，又保護基礎(chǔ)組和提高組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)題主要目的是鞏固基礎(chǔ)；提高題，即在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能靈活駕馭變化的題型；擴展類題主要是應(yīng)用性問題。在教學(xué)過程中，筆者鼓勵不同層次的學(xué)生完成自己作業(yè)同時，盡可能完成更高層次的作業(yè)。如果能四次完成較高級別的題目，你就可以進入高一層的組。相反，自己的學(xué)習(xí)任務(wù)不能高質(zhì)量地完成，且達到四次，就會降到下一組。這種調(diào)整使學(xué)生有一定的壓力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

另外在平時的課堂練習(xí)中，可以提倡A層的學(xué)生幫助C層的同學(xué)，也可以在分層的基礎(chǔ)上再進行分組，讓學(xué)生自主地交流、討論，激發(fā)靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的合作精神、探究意識，提高學(xué)習(xí)效率。

五、課后輔導(dǎo)分層，使不同層次學(xué)生都能受到老師指導(dǎo)

做好課后輔導(dǎo)分層，讓各個層次的學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，在教學(xué)中，對學(xué)生的課后輔導(dǎo)是對學(xué)生課堂所學(xué)知識進行查漏補缺以及鞏固的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)時間是有限的，教師的教學(xué)設(shè)計再好，大部分課堂時間是在照顧中等層次的學(xué)生，對于這種情況，教師需要利用課余時間，積極開展第二課堂，單獨輔導(dǎo)，給基礎(chǔ)組的學(xué)生強化基礎(chǔ)知識，督促他們積極跟上大家的步伐，給競賽組的學(xué)生增加一些試題拓展講座，拓寬他們知識的視野，在班上形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。具體制定如下：

1.定時間。

對共同性問題，一般放在自習(xí)課上，集中答疑，處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題，個別問題應(yīng)該放在課后，隨時解答。

2.定內(nèi)容。

所定內(nèi)容必須是所輔導(dǎo)學(xué)生能接受的，輔導(dǎo)后能理解的內(nèi)容，也是在平時做題時易出錯的問題。

3.定輔導(dǎo)對象。

主要安排在課余時間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對具體問題做具體分析，對癥下藥。對于成績好的同學(xué)注重點撥，增強理解力；對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，多鼓勵，適當(dāng)?shù)亟档蛦栴}的難度。同時提倡小組之間在放學(xué)后通過網(wǎng)絡(luò)相互輔導(dǎo)，競賽組輔導(dǎo)提高組，提高組輔導(dǎo)基礎(chǔ)組，建立一對一輔導(dǎo)機制，這樣就會將所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來。