聚焦主題式繪本閱讀，助力幼兒?jiǎn)⒚蓪W(xué)習(xí)

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園

《指南》中指出：“幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性?！崩L本閱讀正契合這一要求，圖文并茂的幼兒繪本不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。繪本主題打破了學(xué)科間的界限，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教育教學(xué)活動(dòng)， 結(jié)合“課程游戲化”理念，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，從細(xì)節(jié)入手，緊扣繪本特點(diǎn)，立足幼兒發(fā)展，推進(jìn)繪本閱讀的開(kāi)展，探究幼兒學(xué)習(xí)策略。

一、探尋入口——尋找適宜的繪本

1.來(lái)源生活，追隨興趣

在選擇繪本題材時(shí)要結(jié)合兒童的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒對(duì)繪本的興趣點(diǎn)。如小班的《首先有一個(gè)蘋果》《跟屁蟲(chóng)》；中班的《我家有個(gè)動(dòng)物園》《我們身體里的“洞”》；大班的《老鼠嫁女》《蜘蛛的日記》，這些都與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣緊密相連。正如《指南》中指出，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關(guān)的。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密，幼兒就越能接受和理解。

2.融合主題，豐實(shí)課程

從課程觀出發(fā)，立足兒童的發(fā)展，結(jié)合主題，選擇合適的繪本。如“跟動(dòng)物做朋友”主題，小班的《好餓的毛毛蟲(chóng)》《紅豆與菲比》；中班的《我家有個(gè)動(dòng)物園》《棕的熊、棕的熊，你在看什么》；大班的《蚯蚓的日記》《14只老鼠去春游》?！扒锾臁敝黝}，小班的《愛(ài)吃水果的?！罚恢邪嗟摹讹L(fēng)中的樹(shù)葉》；大班的《一園青菜成了精》。繪本與主題內(nèi)容的結(jié)合，是相互依存、相互補(bǔ)充的關(guān)系，讓基礎(chǔ)課程更豐滿，讓閱讀課程有機(jī)融合。

二、挖掘元素——體現(xiàn)價(jià)值的閱讀

1.元素精選擇，基于兒童視角

活動(dòng)開(kāi)展前首先要挖掘繪本的教育功能，認(rèn)識(shí)繪本的教育價(jià)值。在活動(dòng)開(kāi)展前，教師進(jìn)行繪本審議，通過(guò)閱讀、分析、交流，從多個(gè)角度解讀繪本，并確定該繪本的主領(lǐng)域。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》《小黑魚(yú)》《小泥人》主要以藝術(shù)美為主；《好餓的小蛇》《14只老鼠去春游》《14只老鼠的秋天進(jìn)行曲》主要以語(yǔ)言美為主；《蚯蚓日記》《我們身體里的“洞”》主要以科學(xué)美為主。

2.活動(dòng)巧安排，體現(xiàn)課程理念

在繪本主題活動(dòng)中，我們從孩子的經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行課程審議，將各類教育元素融入到實(shí)際的教育教學(xué)中，以“游戲”“教學(xué)”等多種形式和手段開(kāi)發(fā)、利用繪本教育資源。由于課程的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，因此在“前審議”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“中審議”“后審議”，將焦點(diǎn)放在幼兒的反應(yīng)、表現(xiàn)上。通過(guò)案例研究法，教師交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、線索和途徑，探索回應(yīng)策略，更好地了解幼兒，優(yōu)化方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過(guò)行為研究法，積極探索繪本中各主題階段幼兒的行為，研究幼兒在活動(dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)，立足幼兒的發(fā)展，調(diào)整審議，改變策略。

三、發(fā)展能力——幼兒深度的學(xué)習(xí)

1.繪生活，滿足幼兒需要

一方面，貼近孩子生活的繪本會(huì)吸引孩子的興趣和關(guān)注，讓孩子從生活進(jìn)入繪本；另一方面，也能讓孩子從繪本中回歸生活。孩子平時(shí)在園愿意和同伴交流，分享自己的所見(jiàn)所感，有時(shí)在活動(dòng)中也會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)。在活動(dòng)中教師應(yīng)該傾聽(tīng)幼兒，記錄經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的活動(dòng)評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。孩子愿意分享自己的所見(jiàn)所聞，在聊天中發(fā)現(xiàn)大家都非常喜歡小動(dòng)物，很想去摸一摸、抱一抱喜歡的動(dòng)物，有親近小動(dòng)物的愿望?；诤⒆訉?duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)和興趣，在聊天中對(duì)“哪些小動(dòng)物是從蛋中孵出來(lái)的”表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，因此針對(duì)這些特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展繪本“蛋”的主題。通過(guò)生活化的體驗(yàn)，讓孩子進(jìn)一步感受蛋的奇妙和有趣。

2.繪環(huán)境，滿足幼兒探來(lái)欲

在開(kāi)展繪本主題時(shí)，將繪本元素融入到班級(jí)環(huán)境、區(qū)域材料中，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)為繪本主題服務(wù)。讓幼兒在繪本主題背景下進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在與周圍環(huán)境及活動(dòng)材料的互相作用下，始終保持對(duì)繪本主題活動(dòng)的熱情及參與的積極性，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使其在原有水平上有進(jìn)一步的提升。如經(jīng)過(guò)多次深入閱讀，孩子在《彩虹色的花》繪本中有很多意外發(fā)現(xiàn)。孩子們被繪本中色彩繽紛的花朵和可愛(ài)的小動(dòng)物深深吸引，通過(guò)創(chuàng)作材料的收集和準(zhǔn)備，孩子們決定一起進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)想，通過(guò)不同的美術(shù)形式，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的春天花海。一朵朵、一片片，藝術(shù)之美展現(xiàn)了孩子們的智慧。

3.繪故事，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

活動(dòng)中，孩子有“發(fā)現(xiàn)”的好奇心，教師要根據(jù)幼兒的興趣，圍繞他們感興趣的“話題”開(kāi)展深度探討。如《14只老鼠的秋天進(jìn)行曲》，這是一個(gè)有14只老鼠的大家族，孩子帶著疑問(wèn)和好奇打開(kāi)這本書(shū)，一探究竟。集體閱讀和閱讀區(qū)閱讀的相互融合，讓孩子們?cè)谟鋹偟拈喿x氛圍中自主地感知、體驗(yàn)、探索，學(xué)會(huì)了觀察畫面內(nèi)容并進(jìn)行歸納，視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力也得到了提高。

“果然很有意思，這是什么？它們把蘑菇當(dāng)轎子了！”

“原來(lái)這就是游行啊，很好玩?！?/p>

“哇！這是黃黃的楓葉，真好看！”

“快看！樹(shù)上的果子熟啦，都變成橘色了！”

繪本中豐富的畫面和內(nèi)容讓孩子忍不住一次又一次地翻開(kāi)它。繪本里的語(yǔ)言美、藝術(shù)美、科學(xué)美，都伴隨著捉迷藏的老鼠深深地吸引著孩子，促進(jìn)孩子經(jīng)驗(yàn)的積累。

4. 繪游戲，推進(jìn)幼兒發(fā)展

繪本的語(yǔ)言有趣而簡(jiǎn)練，情節(jié)簡(jiǎn)單而有變化，孩子充分閱讀和理解后，就會(huì)不由自主地扮演角色。于是，《14只老鼠去春游》《一園青菜成了精》《老鼠嫁女》等繪本故事帶著孩子們進(jìn)入了神奇、細(xì)致、寬闊的演繹世界里，孩子們的視野跟隨故事一點(diǎn)點(diǎn)拓寬和放大。在這個(gè)過(guò)程中，從教師和孩子共同收集和制作道具，到角色的安排，再到場(chǎng)景的布置等，都鼓勵(lì)孩子在扮演游戲中體會(huì)互相合作、共同協(xié)商的重要作用。有趣的語(yǔ)言、稚嫩的動(dòng)作、夸張的表情讓孩子再次走進(jìn)了繪本，提升了自信心，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)了交往方法，推動(dòng)，幼兒個(gè)性和諧發(fā)展。

總之，通過(guò)主題式繪本閱讀活動(dòng)，教師能善于發(fā)現(xiàn)挖掘繪本主題活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的幼兒感興趣的學(xué)習(xí)素材，并將其設(shè)計(jì)成為孩子的活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力。教師觀察每一個(gè)孩子，真正從孩子的興趣出發(fā)，積極捕捉幼兒的閱讀行為，分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)、支持幼兒的需求，更好地支持幼兒深度學(xué)習(xí)；不斷嘗試充分開(kāi)發(fā)利用繪本的多元化教育資源，把握教育目標(biāo)，緊扣關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以兒童的立場(chǎng)提供支持策略，助力幼兒深度閱讀和學(xué)習(xí)。