高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化

孫寅杰 （南通職業(yè)大學(xué) 226007）

高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化

孫寅杰 （南通職業(yè)大學(xué) 226007）

研究高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化的目的在于了解這一課程體系在開展學(xué)生素質(zhì)教育、提高應(yīng)用型人才創(chuàng)新、創(chuàng)造力的重要作用，找到適合當(dāng)前高職院校公共藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建與優(yōu)化的途徑。本文介紹了高職院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀，分析了提高高職院校公共藝術(shù)教育的重要性與必要性，提出構(gòu)建及優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的舉措如下：思想上重視；夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生基本藝術(shù)修養(yǎng)；理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程構(gòu)建；分階段、分類別開展構(gòu)建與優(yōu)化。

高職院校；公共藝術(shù)；教育課程體系；構(gòu)建；優(yōu)化

此論文系南通職業(yè)大學(xué)2015年度高等教育教改研究重點(diǎn)課題，項(xiàng)目編號(hào)2015-ZD-06。

自開展教育改革以來(lái)，“素質(zhì)教育”日益成為各類院校糾正應(yīng)試教育缺失、培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展人才的渠道與途徑。公共藝術(shù)教育課程體系正是在這樣的大背景下日益受到各類高等院校的重視，逐漸成為了多數(shù)高校的必修課程。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，公共藝術(shù)教育課程有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美鑒賞能力，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造力方面具有舉足輕重的影響，因此，這類課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化也開始逐漸受到重視。

一、高職院校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）生源素質(zhì)相對(duì)較低影響藝術(shù)教育質(zhì)量

進(jìn)入高職院校的學(xué)生一般情況下具有基礎(chǔ)差、底子薄等不足之處，這其中既有學(xué)生自身在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)缺乏自覺性、讀書不用功造成，也有不少是由于身處相對(duì)偏遠(yuǎn)或落后地區(qū)，教育資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量相對(duì)低下的被動(dòng)影響等。在這些學(xué)生當(dāng)中，有很多在文化課的學(xué)習(xí)上已經(jīng)十分吃力，對(duì)于音樂、美術(shù)等非高考課目更是不關(guān)注、不用心，造成中小學(xué)時(shí)期幾乎就沒有接受過(guò)相對(duì)系統(tǒng)、全面的藝術(shù)教育，以至于進(jìn)入高職院校后，在藝術(shù)修養(yǎng)、審美鑒賞等方面幾乎是零基礎(chǔ)。

考試是選拔人才的最行之有效的方式，那么分?jǐn)?shù)就自然而然的成為了選拔人才的依據(jù)。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生考入了本科，而分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)到了高職高專。雖然單憑分?jǐn)?shù)來(lái)斷定能力的好壞是不太科學(xué)也不太公平的，但不可否認(rèn)這卻是最客觀和最有說(shuō)服的。所以高職高專學(xué)生的生源素質(zhì)比本科學(xué)生相對(duì)要低。除此之外，不少學(xué)生覺得沒有考入本科院校，就對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、生活沒有了信心，甚至產(chǎn)生自卑情緒，覺得自己不如本科生，因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，久而久之，就喪失了青年學(xué)生朝氣蓬勃的生機(jī)與活力，這是很可怕但卻實(shí)實(shí)在在存在于不少高職高專學(xué)生身的心理問(wèn)題。而藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和藝術(shù)的正確的審美觀，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的興趣和愛好，陶冶人格與性情，在藝術(shù)欣賞中放松心情，使身心愉悅，在藝術(shù)創(chuàng)作中體會(huì)成功，找到自信。特別是在公共藝術(shù)教育的“第二課堂”，也就是學(xué)生的課外、校外活動(dòng)中消除學(xué)生的空虛心理、焦慮心理和自卑心里。

（二）重視程度不足，師資力量較弱

除了學(xué)生主觀上的問(wèn)題外，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育一直延續(xù)的應(yīng)試教育模式下，中學(xué)階段的音樂、美術(shù)等藝術(shù)類教育教學(xué)幾乎無(wú)一例外地處于“邊緣”狀態(tài)。這些不納入高考范圍的課程不僅在課時(shí)安排上隨著學(xué)生升入較高年級(jí)而迅速減少，而且學(xué)校和家庭對(duì)于這些得不到加分的課程基本處于完全的忽略狀態(tài)。學(xué)校方面可以隨意安排文化課擠占或取代音樂課、美術(shù)課，家長(zhǎng)則只關(guān)心學(xué)生的文化課考試成績(jī)，而將學(xué)生唱歌或畫畫等視作“不務(wù)正業(yè)”。更有甚者，一些中小學(xué)校為了在高考時(shí)取得更好成績(jī)，中學(xué)階段甚至于干脆取消了藝術(shù)類課程教學(xué)。學(xué)生只在小學(xué)時(shí)接受過(guò)零散、碎片化的美學(xué)教育，在還未形成美學(xué)概念前就被提前終止了美育教育。

而在當(dāng)前不少高職院校中，由于管理層、教育層相對(duì)缺乏重視，在公共藝術(shù)教育課程上常常以兼職教師為學(xué)生開展教學(xué)。學(xué)生既感受不到校方對(duì)藝術(shù)教育的重視，也難以得到相對(duì)專業(yè)化的教育教學(xué)，由此也在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生的公共藝術(shù)教育效果。

（三）重視職業(yè)培養(yǎng)的教育模式使學(xué)生普遍缺乏美感

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力的人才。因此高職高專教育注重職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)，走上社會(huì)后有一技之長(zhǎng)的人才。培養(yǎng)目標(biāo)特別清晰、明確，對(duì)專業(yè)的要求相對(duì)較高，重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)，更重視專業(yè)技能訓(xùn)練。那么在一切為職業(yè)教育服務(wù)的基礎(chǔ)上，公共藝術(shù)教育就被順理成章的邊緣化了。除此之外，高職高專院校的專業(yè)教育如數(shù)控技術(shù)、水利水電、建筑施工與管理、光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用等都屬理科專業(yè)。每天的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練使得學(xué)生的思維單調(diào)化、模式化，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，缺乏對(duì)自然、社會(huì)和藝術(shù)的正確審美，更缺乏人格與性情的陶冶。

因此高職高專院校應(yīng)更重視公共藝術(shù)教育的開展，為國(guó)家培養(yǎng)擁有健康人格、高尚道德情操與文明素養(yǎng)的高素質(zhì)接班人。

二、提高高職院校公共藝術(shù)教育的重要性與必要性

（一）提高創(chuàng)新能力的迫切需要

正如當(dāng)下中國(guó)社會(huì)極其流行“創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)一樣，各行各業(yè)對(duì)于具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才正是求賢若渴之時(shí)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育功利化的人才培養(yǎng)模式教育出來(lái)大批“高分低能”的“精英”在進(jìn)入社會(huì)后，出現(xiàn)的更多的是“匠人”式的職場(chǎng)員工，而極度缺乏“藝術(shù)家”型的創(chuàng)新型人才。這也是中國(guó)幾十年來(lái)缺乏“素質(zhì)教育”的后果，而“素質(zhì)教育”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一正是美學(xué)教育。大量進(jìn)入高校的學(xué)生掌握了形形色色應(yīng)付考試的技巧，卻獨(dú)獨(dú)缺少對(duì)美學(xué)的敏感度和創(chuàng)新思維與能力。這樣一批批的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，職場(chǎng)上多了許多的模仿甚至抄襲，卻少了個(gè)性化與創(chuàng)造力。

對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其畢業(yè)后的工作常常是企業(yè)一線基層崗位，若沒有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新、創(chuàng)造能力，他們終其一生恐怕都只能默默無(wú)聞地被流水線或機(jī)械性重復(fù)勞動(dòng)湮沒，而無(wú)法利用自身的獨(dú)創(chuàng)性爭(zhēng)取到晉升的空間。相反，若這些高職院校學(xué)生能夠在學(xué)校中接觸到足夠的藝術(shù)與審美的學(xué)習(xí)，擁有了自己個(gè)性化的創(chuàng)新力，則未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，利用在校園中掌握的實(shí)踐能力，結(jié)合自己的獨(dú)創(chuàng)，不難開辟一塊“創(chuàng)客”空間，贏得無(wú)限的可能。

（二）提升行業(yè)整體水平的根本要求

對(duì)于現(xiàn)今的中國(guó)各行業(yè)來(lái)說(shuō)，純粹研究型、精英型的高端人才數(shù)量畢竟是少數(shù)，最大多數(shù)的仍然是來(lái)自各個(gè)職業(yè)院校的實(shí)踐型、應(yīng)用型專業(yè)人才。這些職業(yè)院校的畢業(yè)生形成了各行業(yè)最龐大的“基座”，既支撐著行業(yè)的運(yùn)行，又決定了行業(yè)的發(fā)展速度。當(dāng)處于“基座”內(nèi)的多數(shù)應(yīng)用型人才只具備或滿足于在流水線前的機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)時(shí)，則行業(yè)整體發(fā)展就會(huì)相對(duì)滯后。相反，若這些“基座”中相當(dāng)數(shù)量的人常常能夠提供更多的奇思妙想，不斷開創(chuàng)出一個(gè)又一個(gè)勞動(dòng)生產(chǎn)的新局面時(shí)，則他們的創(chuàng)新與創(chuàng)造就可成為推動(dòng)整個(gè)行業(yè)進(jìn)步的“推進(jìn)劑”。

因此，提高素質(zhì)教育絕不局限于普通高校，加快構(gòu)建與優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)教育體系作為提高學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新、創(chuàng)造型實(shí)用人才的關(guān)鍵途徑之一。

三、構(gòu)建及優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的舉措

（一）思想上重視

在開展具體的構(gòu)建及優(yōu)化工作前，各類高職院校的管理層與教學(xué)層都應(yīng)當(dāng)首先從思想上重視公共藝術(shù)教育課程體系的建立健全。當(dāng)前相對(duì)薄弱的生源素質(zhì)決定了構(gòu)建與優(yōu)化只能是自上而下的行為，只能由院校管理人員與具體的教育工作者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與監(jiān)督，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與審美鑒賞能力的逐步提高。具體到教學(xué)上就是盡快改變當(dāng)前不少院校大量采用兼職教師開展公共藝術(shù)教育課程的現(xiàn)狀，根據(jù)院校實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)盡量安排專業(yè)的藝術(shù)類教師開展教學(xué)。專業(yè)的藝術(shù)教師不僅僅能夠給學(xué)生提供更加生動(dòng)、形象、易于理解和接受的藝術(shù)課程教學(xué)，而且能夠給予學(xué)生一個(gè)重視公共藝術(shù)教育的信號(hào)，這是兼職教師比較難以達(dá)到的目標(biāo)。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生基本藝術(shù)修養(yǎng)

多數(shù)高職院校學(xué)生在中學(xué)階段幾乎難有接觸藝術(shù)教育機(jī)會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題決定了高職院校構(gòu)建及優(yōu)化公共藝術(shù)課程體系必須從零開始，夯實(shí)基礎(chǔ)，如同修建高樓必須首先開挖足夠深的地基，對(duì)高職院校學(xué)生開展公共藝術(shù)教育也必須把中學(xué)階段缺失的部分完整地補(bǔ)足。不同專業(yè)類型的高職院校應(yīng)當(dāng)至少確保有1學(xué)年至1.5學(xué)年的基礎(chǔ)公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置，要讓學(xué)生從感性上樹立起一個(gè)相對(duì)全方位、立體化的藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞框架，首先從思想上認(rèn)識(shí)到未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展前景的長(zhǎng)度與寬度取決于當(dāng)下學(xué)校里素質(zhì)教育的好壞；其次，經(jīng)過(guò)足夠的時(shí)間積累，學(xué)生在經(jīng)過(guò)相對(duì)全面、系統(tǒng)的公共藝術(shù)教育熏陶后，能夠在一定程度上掌握藝術(shù)鑒賞的基本原則與方法。而在教師的引導(dǎo)和對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其在中學(xué)階段缺失的藝術(shù)教育與當(dāng)下產(chǎn)生的差距，從而對(duì)自身提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美鑒賞能力樹立一定的信心，為后續(xù)更加專業(yè)化的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高藝術(shù)鑒賞能力打下基本。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程構(gòu)建

作為培養(yǎng)應(yīng)用型高等教育人才的高職院校來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合是提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重中之重。這也是當(dāng)下不少高職院校中經(jīng)常采用“工學(xué)結(jié)合”、建設(shè)校內(nèi)外培訓(xùn)基地或平臺(tái)的重要因素之一。許多高職院校設(shè)置的專業(yè)課程中包含了大量與設(shè)計(jì)、規(guī)劃類職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，比如廣告專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)等，這些設(shè)計(jì)、規(guī)劃類專業(yè)開展教學(xué)過(guò)程中時(shí)常采取“案例教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等教學(xué)手段，目的是讓學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠融入日常所學(xué)知識(shí)，并且在掌握一定的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新、有所突破。而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破的前提正是需要學(xué)生能夠具備足夠的藝術(shù)鑒賞能力，從前人的作品中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的美感、掌握既有的設(shè)計(jì)成果中隱藏的藝術(shù)元素，并且利用自身學(xué)習(xí)、積淀的藝術(shù)理論與感悟?qū)崿F(xiàn)再創(chuàng)造。

舉例來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生面對(duì)一個(gè)被歷史建筑包圍的空地，需要設(shè)計(jì)一個(gè)既能與周遭的古建筑風(fēng)格恰當(dāng)融合，又具有一定現(xiàn)代意味的市政建筑時(shí)，他應(yīng)當(dāng)如何開展設(shè)計(jì)方案？此時(shí)就需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)修養(yǎng)和審美鑒賞能力，比如著名的西班牙穆爾西市政廳就恰恰是這一案例的代表性解決方案。這一市政廳在計(jì)劃修建前，周圍分別佇立著一座十六世紀(jì)“巴洛克”風(fēng)格的教堂、一座18世紀(jì)的“卡迪那”宮殿，以及一片初期資產(chǎn)階級(jí)建筑。無(wú)論市政廳單獨(dú)采種哪個(gè)時(shí)代的建筑風(fēng)格都將與其他的建筑產(chǎn)生矛盾沖突。最終，設(shè)計(jì)師在參考了不同時(shí)代建筑藝術(shù)主要特色后，將現(xiàn)代工業(yè)化設(shè)計(jì)的“極簡(jiǎn)”風(fēng)格應(yīng)用到了古羅馬“疊柱式”建筑風(fēng)格之中。即，在市政廳的外墻設(shè)計(jì)方案中采用了類似于“疊柱式”的設(shè)計(jì)概念，但所有“疊柱”全部統(tǒng)一為線條簡(jiǎn)潔的矩形，摒棄了古羅馬“疊柱”固有的繁復(fù)和夸張。于是，當(dāng)市政廳最終成型后，人們看到了一座充滿工業(yè)化時(shí)代氣息的“疊柱”式建筑，與周圍的新舊建筑群在和諧共處的基礎(chǔ)上充滿了設(shè)計(jì)的個(gè)性化。

從以上案例可見，要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新突破，設(shè)計(jì)者需要首先具備對(duì)歷代作品藝術(shù)風(fēng)格的理解和欣賞能力，即，分處于不同時(shí)代的設(shè)計(jì)作品各自的美學(xué)特色的具體內(nèi)容、美學(xué)原理等；其次掌握不同時(shí)代設(shè)計(jì)作品的風(fēng)格類型，比如古典主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義等；第三，將古代與現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品中共通的美感與藝術(shù)元素挖掘出來(lái)，找到其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行合理的融會(huì)貫通，最終形成個(gè)性化、藝術(shù)化的設(shè)計(jì)方案。因此，具體到這類專業(yè)公共藝術(shù)教育課程的構(gòu)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與未來(lái)的職場(chǎng)要求設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，比如古代或傳統(tǒng)的藝術(shù)形式的特色，當(dāng)代工業(yè)化與信息化時(shí)代出現(xiàn)的新型藝術(shù)鑒賞要求，以及未來(lái)的消費(fèi)者潛在的審美需要等。除了已有藝術(shù)理論知識(shí)教學(xué)外，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入社會(huì)了解新時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下藝術(shù)受眾或消費(fèi)者的審美新動(dòng)向，從而在理性和感性雙方面構(gòu)建和優(yōu)化高職公共藝術(shù)教育體系。

（四）分階段、分類別開展構(gòu)建與優(yōu)化

因材施教、循序漸進(jìn)是高職院校公共藝術(shù)教育管理體系構(gòu)建與優(yōu)化的另一原則與具體舉措。高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型高等職業(yè)人才的過(guò)程中同樣會(huì)設(shè)置不同專業(yè)，比如，側(cè)重于理科的計(jì)算機(jī)專業(yè)，側(cè)重于文科的廣告設(shè)計(jì)等。這就要求院校分階段、分類別構(gòu)建與優(yōu)化公共藝術(shù)課程，比如針對(duì)理科專業(yè)應(yīng)當(dāng)主要以基礎(chǔ)藝術(shù)修養(yǎng)與審美鑒賞內(nèi)容為重點(diǎn)，而文科專業(yè)則可以適當(dāng)有所深入和提高，達(dá)到中級(jí)甚至以上藝術(shù)專業(yè)教學(xué)。另外，設(shè)計(jì)類專業(yè)的公共藝術(shù)教育可以適當(dāng)在深度和廣度有所延伸與拓展，以使學(xué)生的藝術(shù)審美眼界更寬；其他專業(yè)則可以與本專業(yè)的實(shí)際工作結(jié)合得更加緊密。此外，大一年級(jí)的新生由于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，好奇心和求知欲較強(qiáng)，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)類公共藝術(shù)教育課程的比重，幫助學(xué)生打好素質(zhì)教育、美學(xué)教育的基礎(chǔ)；進(jìn)入大二后，由于有了一學(xué)年的藝術(shù)教育基礎(chǔ)，此時(shí)可以適當(dāng)與未來(lái)職場(chǎng)上有關(guān)的專業(yè)技能相結(jié)合，讓學(xué)生開始嘗試?yán)碚撀?lián)系實(shí)際的具體應(yīng)用；到大三或大四后，則可以嘗試將藝術(shù)創(chuàng)造更加深入地融合到具體的職業(yè)操作過(guò)程中，甚至形成具有相當(dāng)個(gè)性化的畢業(yè)作品或方案等成果。

四、結(jié)語(yǔ)

公共藝術(shù)教育是“素質(zhì)教育”重要組成部分，也是高職院校提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和源泉。傳統(tǒng)的教育模式與學(xué)生及師資等方面的薄弱造成了這一專業(yè)教育的遲滯，因此構(gòu)建及優(yōu)化這一課程體系是當(dāng)前及今后相當(dāng)時(shí)期內(nèi)高職院校提升教育質(zhì)量的重點(diǎn)之一。

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