教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐模式探索

田 鶯

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中指出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿.要加大對(duì)教育信息化相關(guān)學(xué)科的支持力度，優(yōu)化本科生和研究生培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系；開發(fā)能有效支持師范生教育技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的信息技術(shù)和教育技術(shù)公共課；建設(shè)一批學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯、課程體系完善、與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)拥慕逃畔⒒瘜ｉT人才培養(yǎng)基地.教育部2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、教育服務(wù)新模式、教育治理新模式.

1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及問題分析

1.1 教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成立于2000年，隨著教育信息化的推進(jìn)和各種新型信息技術(shù)應(yīng)用，帶來了專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的巨大變革[1]，通過3次專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例得到大幅增加.

從表1中可以看出，2017版的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總學(xué)時(shí)數(shù)是672，占專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的45%.按照這樣的學(xué)時(shí)數(shù)安排，學(xué)生完全可以利用課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)來快速提升自己的專業(yè)技能，滿足社會(huì)崗位對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求.

表1 2010版、2013版與2017版人才培養(yǎng)方案中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程學(xué)時(shí)情況

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)通過共享教師教育發(fā)展中心的設(shè)備資源，基本上能滿足專業(yè)課程的大部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但一些技術(shù)要求較高的部分，如《教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程中的“線性編輯”知識(shí)模塊，由于場(chǎng)地不足、經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備更新滯后，教師只能利用現(xiàn)有的有限資源進(jìn)行簡(jiǎn)單示范或借助圖片、視頻演示給學(xué)生觀看.另外負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教師不是專任實(shí)驗(yàn)教師，而是由專業(yè)課的教師兼任.目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專任教師8人，既承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).不僅要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，還要不斷提升個(gè)人的專業(yè)技術(shù)能力，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)、管理得心應(yīng)手.

1.2 當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的效果

每一次人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，都是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求，為了滿足社會(huì)的需求，新的專業(yè)課程規(guī)劃都會(huì)不同程度地提高實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例.我們發(fā)現(xiàn)每一屆學(xué)生的專業(yè)能力并不會(huì)因?yàn)閷?shí)踐學(xué)時(shí)的增加而有大幅度提升.這個(gè)結(jié)果來自兩方面：一方面是教師的平時(shí)觀察和考核，根據(jù)課程實(shí)施過程中的實(shí)時(shí)觀察以及課程結(jié)束之后教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力檢測(cè)的結(jié)果來看，課程目標(biāo)中要求的專業(yè)技能，完全掌握的人數(shù)僅占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的10%左右，基本掌握人數(shù)占比50%，而剩下的將近40%的學(xué)生是未達(dá)標(biāo)的；另外一方面是學(xué)生的自評(píng)，研究設(shè)計(jì)了一份學(xué)生專業(yè)能力自評(píng)表，從對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理以及評(píng)價(jià)五大范疇中設(shè)定具體的指標(biāo)項(xiàng)讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的往屆畢業(yè)生(以2012、2013級(jí)兩個(gè)畢業(yè)班為例)和在校生(以2014、2015級(jí)兩個(gè)班為例)根據(jù)自己目前的專業(yè)技能掌握程度來打分，根據(jù)分值的統(tǒng)計(jì)來看，結(jié)果基本與教師的評(píng)價(jià)吻合，這也說明學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己在專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)自己的技能掌握情況并不十分滿意.

1.3 問題分析

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)效果以及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力不足的問題有：

1.3.1 專業(yè)選修課程跨方向設(shè)置 我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)每屆只有一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生平均人數(shù)在26人左右.由于學(xué)生人數(shù)少，教師人員不足，在開設(shè)選修課程時(shí)，常采用跨方向設(shè)課的策略.學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)廣度有了，但因?yàn)閷W(xué)生缺少將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化、細(xì)化、補(bǔ)充、組織以建構(gòu)自身專業(yè)知識(shí)體系的能力，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的深度不夠.2017年教學(xué)計(jì)劃重新修訂后，已將這一問題基本解決.

1.3.2 課程內(nèi)理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的失衡 我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力、課程體系等方面不斷修改和完善人才培養(yǎng)計(jì)劃.在2017版教學(xué)計(jì)劃修訂前，教育技術(shù)學(xué)研究方法這門課程，從原來的48學(xué)時(shí)減到32學(xué)時(shí)，直接拿掉了實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù).這門課程看似理論性很強(qiáng)，但卻不能忽略其中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié).如果單純地只進(jìn)行理論講授，那學(xué)生也就只是掌握了課程中“是什么”的這部分知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)于“怎么做”的部分則不能完全掌握，也就不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力要求.因此課程既要保證理論知識(shí)的講授，也要平衡實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例.

1.3.3 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備資源有限 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是與教師教育發(fā)展中心進(jìn)行資源共享得以完成的.現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備在種類、數(shù)量、配置、更新等方面或多或少影響了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完成，因此也就達(dá)不到教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)效果，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求和能力的同步提升.

1.3.4 專任教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏 由于缺少實(shí)驗(yàn)教師，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師除了負(fù)責(zé)專業(yè)課程的講授外，也要承擔(dān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù).對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)基本沒有問題，而對(duì)于一些和行業(yè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，就顯得心有余而力不足.比如，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的“培訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)”這一實(shí)踐模塊，要求學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要分析培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，以及選定培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)形式、制定培訓(xùn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，專業(yè)知識(shí)加上行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)才能規(guī)范地制定出培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案，而專任教師恰恰因?yàn)槿鄙傩袠I(yè)經(jīng)歷，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就稍顯力不從心.

2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐“三資”共享新模式

課程教學(xué)實(shí)踐模式的更新轉(zhuǎn)變是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，整體提升學(xué)生專業(yè)技能，打造高素質(zhì)、高技能、高水平的專業(yè)技術(shù)型人才.

2.1 何為“三資”共享教學(xué)實(shí)踐模式

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)新模式——“三資”共享模式，即平臺(tái)數(shù)據(jù)資源共享、教學(xué)軟硬件資源共享和行業(yè)培訓(xùn)師資共享.

其中平臺(tái)數(shù)據(jù)資源共享，即借助鞍山市內(nèi)各行業(yè)的公共數(shù)據(jù)平臺(tái)(如鞍山市人社局官網(wǎng))，根據(jù)其及時(shí)更新的社會(huì)就業(yè)需求數(shù)據(jù)，可以為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供分析指導(dǎo).

教學(xué)軟硬件資源共享平臺(tái)，即與鞍山市多家企業(yè)及民營(yíng)機(jī)構(gòu)合作，建設(shè)見習(xí)實(shí)習(xí)基地，借助他們強(qiáng)大的軟硬件資源優(yōu)勢(shì)，可以解決我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前由于設(shè)備不足而導(dǎo)致的學(xué)生技能不扎實(shí)的實(shí)際問題，更好地完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù).

行業(yè)培訓(xùn)師資共享，即聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專職人員作為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)老師，和專業(yè)教師共商共謀，一起為在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)甚至未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助.

2.2 開展“三資”共享教學(xué)實(shí)踐模式的必要性

2.2.1 滿足社會(huì)對(duì)人才的需求 現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，一個(gè)崗位可能需要?jiǎng)偃握哒莆斩喾N技能.比如現(xiàn)在學(xué)校的信息技術(shù)教師不僅能上信息技術(shù)課程，還要能輔助學(xué)科教師設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)課件，負(fù)責(zé)學(xué)?；顒?dòng)的攝影攝像，管理和維護(hù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)等電教設(shè)備.這就需要在人才培養(yǎng)過程中重視對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排與組織，合理高效地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)出適合社會(huì)上各種教育技術(shù)崗位的應(yīng)用復(fù)合型人才.

2.2.2 強(qiáng)化理論知識(shí)，提升專業(yè)技能 理論是實(shí)踐的階梯，實(shí)踐是理論的檢驗(yàn).學(xué)生將理論知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐，一是可以有效地檢驗(yàn)其對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，二是可以強(qiáng)化其對(duì)理論知識(shí)理解，彌補(bǔ)課堂上抽象學(xué)習(xí)的缺憾，三是有理論知識(shí)作基礎(chǔ)，通過教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能，提升自身專業(yè)素養(yǎng).

2.2.3 開放學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 教學(xué)實(shí)踐過程是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程.面對(duì)一個(gè)新的問題或任務(wù)，學(xué)習(xí)者要通過查詢資料、協(xié)作討論、相互合作找到最佳的解決方案.這樣的過程需要學(xué)習(xí)者發(fā)散思維、勇于挑戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新，在探索中不斷思考、嘗試，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力.

2．3 “三資”共享教學(xué)實(shí)踐模式的作用

“三資”共享教學(xué)實(shí)踐模式有效解決了學(xué)生專業(yè)能力不足的問題，從根本上保證了專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的高效進(jìn)行.

2.3.1 提供社會(huì)需求信息，明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向 鞍山市各行業(yè)部門的數(shù)據(jù)平臺(tái)現(xiàn)有近20萬條基礎(chǔ)數(shù)據(jù).借助數(shù)據(jù)平臺(tái)，了解當(dāng)前社會(huì)熱門專業(yè)及就業(yè)崗位，分析社會(huì)需求及人才培養(yǎng)方向，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方向、模塊，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)時(shí)更新和補(bǔ)充[2].

2.3.2 彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足，平衡理論與實(shí)踐教學(xué)比例 2017年專業(yè)教學(xué)計(jì)劃重新調(diào)整修訂，專業(yè)課程總學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)按要求都相應(yīng)減少.按照培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，計(jì)劃中增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，減少理論學(xué)時(shí).考慮到理論學(xué)時(shí)不足會(huì)影響學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)的情況，因此在實(shí)際課程教學(xué)過程中，我們借助平臺(tái)資源讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課中通過答疑解惑、教學(xué)實(shí)踐操作來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，在課后布置合適的小組項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.

2.3.3 拓展學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐眼界，提高專業(yè)技能 與各行業(yè)建立教學(xué)實(shí)踐聯(lián)盟，進(jìn)行資源共享，為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生開闊了眼界，提升了技能，強(qiáng)化了理論.另外聘請(qǐng)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在見習(xí)實(shí)踐過程中得到了行業(yè)培訓(xùn)教師示范性的指導(dǎo)和專業(yè)化的建議，達(dá)到了事半功倍的效果.

2.3.4 為專業(yè)教師行業(yè)經(jīng)歷提供機(jī)會(huì) 新模式中的師資共享，不僅是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，同時(shí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師也將參與到企業(yè)日常業(yè)務(wù)和項(xiàng)目的研發(fā)中，親身體驗(yàn)企業(yè)各項(xiàng)工作的開展，增長(zhǎng)行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).

2.3.5 為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)、企業(yè)選人用人提供機(jī)遇 借助互聯(lián)網(wǎng)第三方平臺(tái)可以更好地宣傳教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色、展示學(xué)生個(gè)人風(fēng)采和作品，為企業(yè)和畢業(yè)生的雙選提供更多的途徑和可能.通過平臺(tái)和教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，企業(yè)可以了解學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)情況及專業(yè)能力，為本單位尋覓人才；而學(xué)生也可以了解心儀企業(yè)的相關(guān)信息，多方選擇.

2.4 “三資”共享教學(xué)實(shí)踐模式在專業(yè)課程中的舉例分析

以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中的“培訓(xùn)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)”這一實(shí)踐模塊為例，說明在課程教學(xué)實(shí)踐中“三資”共享模式的具體應(yīng)用.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用不僅適合學(xué)校的課堂教學(xué)，事實(shí)上任何存在教與學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)合都存在如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、如何分析學(xué)習(xí)者、如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何開展教學(xué)活動(dòng)、如何組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)以及如何對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估等問題.因此，在一些成人的培訓(xùn)系統(tǒng)中也需要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，比如師資培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn).課程的教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生設(shè)定了這一層級(jí)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，目的是既讓學(xué)生了解教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍，同時(shí)又能提高針對(duì)不同領(lǐng)域、不同層級(jí)的系統(tǒng)熟練進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力[3].

若為企業(yè)設(shè)計(jì)一份合理的培訓(xùn)方案，首先學(xué)生應(yīng)知曉企業(yè)培訓(xùn)需面向市場(chǎng)，目的是提高員工績(jī)效，從而為企業(yè)創(chuàng)造出更多、更好的產(chǎn)品和價(jià)值；培訓(xùn)內(nèi)容更應(yīng)側(cè)重綜合性、實(shí)踐性知識(shí)與技能，培訓(xùn)最終以員工績(jī)效、員工業(yè)務(wù)能力提高作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在著手設(shè)計(jì)之初，學(xué)生首先應(yīng)從合作單位中選定目標(biāo)企業(yè)，借助數(shù)據(jù)平臺(tái)——“三資共享”中的數(shù)據(jù)共享，了解該企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍以及近兩年的業(yè)績(jī)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合該企業(yè)以往的培訓(xùn)案例、員工日常表現(xiàn)等具體分析該企業(yè)的培訓(xùn)需求.通過數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生能夠高效、準(zhǔn)確地明確培訓(xùn)需求，合理規(guī)劃接下來培訓(xùn)的基本形式和培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的培訓(xùn)平臺(tái).

在進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)——“三資共享”中的軟硬件資源共享，觀摩學(xué)習(xí)同類或其他類企業(yè)的培訓(xùn)案例，為自己的設(shè)計(jì)提供參考和借鑒；也可以到企業(yè)中實(shí)地考察學(xué)習(xí)，切身體會(huì)，親身經(jīng)歷，為教學(xué)設(shè)計(jì)做儲(chǔ)備；還可以請(qǐng)教行業(yè)培訓(xùn)教師——“三資共享”中的師資共享，虛心聽取他們所給出的意見和建議，不斷完善自己的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案.

結(jié)合“三資共享”新的教學(xué)實(shí)踐模式，學(xué)生在完成“企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)”這項(xiàng)專題實(shí)踐時(shí)相較于以往有了很大的不同.首先，合作單位自己的數(shù)據(jù)平臺(tái)上的業(yè)務(wù)案例資源比起以往學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自己檢索要方便快捷許多，而且資源豐富多樣，可用性強(qiáng)；其次，行業(yè)培訓(xùn)教師的參與指導(dǎo)以及學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提高助力加碼.以往學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)方案往往在培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評(píng)估等方面分析設(shè)計(jì)得不夠全面、準(zhǔn)確、專業(yè)、細(xì)致，而專任教師由于缺少企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上存在不足.師資共享不僅幫助學(xué)生更好地完成實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)也為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師提供行業(yè)鍛煉機(jī)會(huì).學(xué)生通過專業(yè)的考察、示范、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，在做系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了充分的鍛煉和充足的經(jīng)驗(yàn)，技能得到提升，知識(shí)得到內(nèi)化，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作積累了寶貴的財(cái)富.