“產(chǎn)教學(xué)研用”五結(jié)合,大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力梯隊式培養(yǎng)模式的探索與實踐

張 爽, 黃家才

(1. 南京工程學(xué)院 人事處, 江蘇 南京 211167； 2. 南京工程學(xué)院 自動化學(xué)院, 江蘇 南京 211167)

大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有多種途徑[1],目前主要以校級、省級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、各類競賽為主,其中校級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目覆蓋面最廣,高校往往拿出可觀的經(jīng)費立項資助科技創(chuàng)新項目。以我校為例,學(xué)校每年都會拿出專項資金支持大學(xué)生科技創(chuàng)新立項,大學(xué)生參與面廣,在學(xué)生中產(chǎn)生廣泛影響。特別是我校對大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的新規(guī)定,更使得包括校內(nèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目在內(nèi)的創(chuàng)新實踐活動成為新常態(tài)。然而,在大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的過程中也存在一些亟待解決的問題。

1 大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動取得有益效果的同時,也出現(xiàn)一些問題：

(1) 雖然學(xué)校加大對科技創(chuàng)新的資助力度,但是受資助面還是有限,因此需要尋求其他途徑作為校內(nèi)創(chuàng)新資助的補充,多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；

(2) 很多學(xué)生有意申報科技創(chuàng)新項目,但因缺乏教師指導(dǎo),找不到合適的題目而錯過時機；

(3) 也有學(xué)生申報創(chuàng)新項目后,缺乏與指導(dǎo)教師的有效溝通,導(dǎo)致進(jìn)展緩慢甚至停滯；

(4) 大部分學(xué)生雖然能按時完成項目并結(jié)題,但是完成質(zhì)量一般,不善于提煉科研成果,如專利、論文等成果,且結(jié)題后只有很少數(shù)學(xué)生能繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動,持續(xù)創(chuàng)新訓(xùn)練不夠；

(5) 學(xué)生申報的課題大多是自擬課題,與工程應(yīng)用實際有較大差距。

要解決上述問題,必須尋求一種新的大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。本文結(jié)合自身經(jīng)驗探索了新的培養(yǎng)模式,提出“產(chǎn)教學(xué)研用”五結(jié)合、團(tuán)隊式指導(dǎo)、梯隊式培養(yǎng)的新模式,并付諸實踐,取得顯著效果。

2 “產(chǎn)教學(xué)研用”五結(jié)合、梯隊式培養(yǎng)、團(tuán)隊式指導(dǎo)的新模式

“產(chǎn)”指的是與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、校企合作,在與企業(yè)緊密合作的基礎(chǔ)上推動科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)；“教”即組成一支高水平的具有豐富實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的教師隊伍指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實踐；“學(xué)”即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、獨立解決問題的能力；“研”是注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；“用”是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。

梯隊式培養(yǎng)是指在創(chuàng)新實踐活動的過程中,高年級學(xué)生幫帶并指導(dǎo)低年級學(xué)生,如研究生指導(dǎo)大四學(xué)生,大四學(xué)生指導(dǎo)大三學(xué)生,大三學(xué)生指導(dǎo)大一、大二學(xué)生[2]。梯隊式培養(yǎng)模式高效利用了學(xué)生團(tuán)隊之間的“知識存量”,幫帶指導(dǎo)中不僅提高了低年級學(xué)生的實踐能力,也提高了高年級學(xué)生的指導(dǎo)能力、協(xié)作能力[3]。

在梯隊式培養(yǎng)過程中,要注重團(tuán)隊式指導(dǎo),即若干名教師構(gòu)成導(dǎo)師團(tuán)隊,對參加創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行集中式指導(dǎo)或分散式指導(dǎo),改變了過去教師與學(xué)生“一對一”的指導(dǎo)方式[4]。導(dǎo)師團(tuán)隊定期舉辦科研沙龍、實踐研討等活動,讓學(xué)生在團(tuán)隊式指導(dǎo)中獲得最大收益[5]。“產(chǎn)教學(xué)研用”五結(jié)合、梯隊式培養(yǎng)、團(tuán)隊式指導(dǎo)模式如圖1所示。

3 大學(xué)生創(chuàng)新實踐指導(dǎo)新模式的效果

采取“產(chǎn)教學(xué)研用”五結(jié)合、梯隊式培養(yǎng)、團(tuán)隊式指導(dǎo)模式,有效解決了部分問題。

3.1 為更多的大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新實踐訓(xùn)練的機會

雖然學(xué)校加大對科技創(chuàng)新的資助力度,但是受資助面還是有限的,因此需要尋求其他途徑作為校內(nèi)創(chuàng)新的補充,多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。導(dǎo)師團(tuán)隊將自己的產(chǎn)學(xué)研項目與大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來,每年都吸納沒有立項的學(xué)生參與到教師的課題研究中。學(xué)生參加教師的課題研究,不僅鍛煉了創(chuàng)新實踐能力,也為教師分擔(dān)了一部分工作,這是一種“雙贏”的機制。很多學(xué)生除了上課,課外大部分時間都在教師的實驗室度過,實踐能力得到大幅度提升,為以后就業(yè)增加了籌碼[6]。

圖1 “產(chǎn)教學(xué)研用”五結(jié)合、梯隊式培養(yǎng)、團(tuán)隊式指導(dǎo)模式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

3.2 讓更多的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目

每年校大學(xué)生創(chuàng)新項目立項期間,很多低年級學(xué)生有意申報科技創(chuàng)新項目,但因缺乏教師指導(dǎo),自身知識積累又不夠,找不到合適的題目而放棄申報,導(dǎo)致到了高年級階段更不會主動報名參加創(chuàng)新活動。少部分學(xué)生能積極申報,但是選題大多是自擬課題,與工程應(yīng)用實際有較大差距。

針對這種情況,團(tuán)隊成員解決問題的辦法是從低年級學(xué)生抓起,主動聯(lián)系學(xué)生,并以面對面交流的形式向?qū)W生介紹科技創(chuàng)新項目如何選題、如何組織開展研究。一般情況下,采取導(dǎo)師團(tuán)隊的形式指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新立項,立項題目一般來自教師的產(chǎn)學(xué)研項目的子課題,或者具有應(yīng)用背景的預(yù)研課題。獲得立項的學(xué)生在教師指導(dǎo)下按計劃開展項目研究,沒有獲得立項的學(xué)生,也將在實驗室參與教師的科研課題。在這個過程中,以課題為紐帶,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、用”密切結(jié)合起來,學(xué)生在感興趣的工程環(huán)境下逐漸提高自身的創(chuàng)新實踐能力[7]。

3.3 保持大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的持續(xù)性

有的學(xué)生申報創(chuàng)新項目后,缺乏與指導(dǎo)教師的有效溝通,導(dǎo)致進(jìn)展緩慢甚至停滯；大部分學(xué)生雖然能按時完成項目并結(jié)題,但是完成質(zhì)量一般,且結(jié)題后只有很少數(shù)學(xué)生能繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動,持續(xù)創(chuàng)新訓(xùn)練不夠[8]。大學(xué)生創(chuàng)新目的是在實踐中不斷提高自身的創(chuàng)新實踐能力,而不是階段性的訓(xùn)練。大學(xué)生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)新模式,很好地解決了這一問題。

梯隊式培養(yǎng)模式體系中,大三學(xué)生指導(dǎo)大一、大二學(xué)生,大四學(xué)生指導(dǎo)大三學(xué)生,研究生指導(dǎo)大四學(xué)生,梯隊之間形成了傳幫帶的局面。大一、大二學(xué)生實踐內(nèi)容為教師科研項目、校級大學(xué)生創(chuàng)新項目、校內(nèi)競賽,達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)的目的。大三學(xué)生實踐內(nèi)容除了教師科研項目、各類校內(nèi)競賽外,還將主持或參加省級大學(xué)生創(chuàng)新項目。大四中不考研的學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計工作。畢業(yè)設(shè)計課題一般是企業(yè)委托開發(fā)的項目、新產(chǎn)品開發(fā),部分學(xué)生在企業(yè)開展校外畢業(yè)設(shè)計,企業(yè)安排工程師給予全程指導(dǎo),實現(xiàn)校企合作、協(xié)同育人。梯隊式培養(yǎng)模式保持了創(chuàng)新實踐的連續(xù)性,在不間斷的創(chuàng)新實踐積累中更容易出成果[9]。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新實踐中提煉成果的能力

很多大學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中不善于思考如何提煉創(chuàng)新成果,不善于申請專利、撰寫論文[10-11]。針對這一問題,在新的模式里,團(tuán)隊教師會對學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn),講解如何從創(chuàng)新項目和實踐中提煉創(chuàng)新成果,并鼓勵學(xué)生申報專利、撰寫論文。

3.5 解決大學(xué)生創(chuàng)新實踐與考研之間的矛盾

很多學(xué)生因為有考研的計劃而不愿意在創(chuàng)新實踐上花費時間和精力,導(dǎo)致雖然考研初試通過,卻在復(fù)試環(huán)節(jié)的專業(yè)課實踐能力考核中失利。為了解決這個矛盾,導(dǎo)師團(tuán)隊充分發(fā)揮了積極引導(dǎo)作用,鼓勵低年級學(xué)生做好、做實創(chuàng)新實踐活動,盡快提高自身的實踐能力,到了大三再全身心投入考研復(fù)習(xí)中[12]。這一做法取得很好的效果,每年都有大四學(xué)生在創(chuàng)新實踐能力得到大幅度提高的同時,考上研究生,且在復(fù)試環(huán)節(jié)因為實踐能力突出、擁有創(chuàng)新成果(專利、論文、比賽獲獎等)而順利通過復(fù)試被正式錄取。

4 實踐效果分析

“產(chǎn)教學(xué)研用”五結(jié)合的應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力梯隊式培養(yǎng)模式,自2011年開始探索并實踐,團(tuán)隊教師每年都指導(dǎo)一定數(shù)量的大學(xué)生和研究生,取得豐碩的成果。

(1) 形成了一定規(guī)模的大學(xué)生創(chuàng)新實踐梯隊,涵蓋研究生、高年級學(xué)生和低年級學(xué)生,形成了高年級學(xué)生傳幫帶低年級學(xué)生的良好研究氛圍。將大四學(xué)生及研究生送到企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng),學(xué)生工程化素質(zhì)和綜合實踐能力大幅度提升。

(2) 每年指導(dǎo)一定數(shù)量大學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研項目,或主持校級、省級科技創(chuàng)新項目,且選題都有較強的工程應(yīng)用背景和實際應(yīng)用價值,這些項目獲獎率較高。

(3) 學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到顯著提升,知識產(chǎn)權(quán)意識增強,在專利申請、論文發(fā)表等方面取得系列成果。

(4) 創(chuàng)新活動增強了班級凝聚力,形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。特別是班主任加入到導(dǎo)師團(tuán)隊中,對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了很好的全程督促與激勵作用。

5 結(jié)語

基于“產(chǎn)教學(xué)研用”五結(jié)合,探索了應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力梯隊式培養(yǎng)模式,并進(jìn)行實踐,取得良好的效果,在人才培養(yǎng)中起到重要的作用。該成果是系統(tǒng)的、科學(xué)的、高效的、可行的,具有推廣應(yīng)用價值。