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    三層立交橋

    2019-01-09 11:56:36北京市門頭溝區(qū)第一幼兒園劉琴張珊珊
    學(xué)前教育 2018年10期
    關(guān)鍵詞:拐彎設(shè)計(jì)圖立交橋

    □ 北京市門頭溝區(qū)第一幼兒園 劉琴 張珊珊

    探究如何支持幼兒游戲的深入發(fā)展,是我園開展以積木區(qū)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)的園本研究的目標(biāo)。老師們不斷探索 “如何支持和延伸幼兒的興趣點(diǎn)”“什么樣的師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒思考”“如何引導(dǎo)幼兒自主解決問題”等一系列問題。在大班幼兒的一次主題搭建中,我們進(jìn)行了很好的嘗試。

    立交橋搭建主題誕生了

    開學(xué)初孩子們來積木區(qū)游戲,有些女孩子在搭城堡,男孩子搭建立交橋。兩天后,孩子們發(fā)現(xiàn)積木區(qū)的空間有限,同時(shí)搭兩個(gè)主題空間不夠用,他們想要選一個(gè)主題來搭建,于是找到了我。

    “你們都想搭自己的東西,但地方不夠了,那該怎么辦呢?”我沒有直接幫他們出主意。

    “我們比比看,誰搭建得棒就搭誰的。”搭城堡的莎莎說。

    “立交橋肯定是最棒的?!贝盍⒔粯虻匿邻●R上回答。

    “我們的城堡很棒,我們用各種小積木拼擺了不同造型。”玉茹將她們搭的城堡指給大家看。

    “我們的立交橋有很多拐彎,還沒有建完,我們還要搭好多層呢?!毙∮钫f。

    “那這橋搭完了能開車上去嗎?”莎莎問。

    “能啊,還能走很多的車呢。我們要搭長(zhǎng)長(zhǎng)的、好幾層的,能從一層上到二層?!毙∮钜贿呎f一邊比劃,“我們的橋得要很大的地方,還要拐彎。”

    “我們看看從哪兒開始拐彎。”幾個(gè)女孩看了看立交橋拐彎的地方,確實(shí)空間不夠了?!澳窃趺崔k呢?”

    “咱們投票吧!”堯堯提議,“誰的票數(shù)多,就先搭建哪個(gè)?!?/p>

    堯堯的意見得到了認(rèn)同,大家通過舉手投票,確定了搭建主題——立交橋。有趣的是,原來準(zhǔn)備搭城堡的女孩子們也決定加入進(jìn)來。

    立交橋設(shè)計(jì)圖

    孩子們有一些關(guān)于立交橋的生活經(jīng)驗(yàn),加上觀察積木區(qū)老師提供的各種立交橋圖片,大家按照之前要搭“三層立交橋”的計(jì)劃,每天都在積木區(qū)忙碌著。但每個(gè)人對(duì)立交橋的感知經(jīng)驗(yàn)不同,在搭建過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的想法,這天,大家對(duì)三層立交橋要怎么搭產(chǎn)生了分歧。

    “我見過的立交橋跟轉(zhuǎn)盤似的,有好幾層?!眻驁蛘f。

    “不是,我見過的是可以上坡下坡的,也是好幾層,還可以鉆洞呢?!毙∮钐岢隽俗约旱目捶?。

    “你說的那個(gè)轉(zhuǎn)盤搭不了,沒有那么大拐彎的積木?!变邻≌f。

    討論陷入了僵局,幾個(gè)小朋友誰也不能說服誰。

    “好像你們的想法不太一樣,你們最想搭建什么樣的立交橋呢?”我問。

    “我看見過轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的立交橋,立交橋是有轉(zhuǎn)盤的。”堯堯堅(jiān)持自己的意見。

    “我去過西直門的立交橋,咱們可以試試搭建西直門的立交橋?!庇袢阏f。

    “西直門的橋太難了,我們也沒有設(shè)計(jì)圖。”小宇說。

    “可以畫一個(gè)設(shè)計(jì)圖,然后我們搭建?!庇斡握f。

    “設(shè)計(jì)圖紙的想法很好,有了圖紙,大家能夠先合作搭建一座橋?!蔽铱隙舜蠹业南敕ā?/p>

    利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,想為積木區(qū)畫設(shè)計(jì)圖的孩子紛紛畫出了設(shè)計(jì)圖。大家畫出的立交橋造型各式各樣,在一次集體分享中,孩子們介紹了各自的設(shè)計(jì)圖。設(shè)計(jì)圖都很好,應(yīng)該按照哪個(gè)設(shè)計(jì)來搭呢?最后大家提議用投票的方式來選擇,淞凇的設(shè)計(jì)圖高票當(dāng)選。

    挑戰(zhàn)搭建中的問題

    問題一:90度的拐彎

    有了設(shè)計(jì)圖,孩子們的搭建目標(biāo)更明確了。剛開始搭建時(shí),第一層橋體較小,拐彎的地方搭不了;橋體小還導(dǎo)致了搭第二層時(shí),作支撐的積木數(shù)量有限,橋體撐不起來,整個(gè)橋的造型和設(shè)計(jì)圖有較大出入。

    為了解決這個(gè)問題,孩子們搭了又拆,拆了又搭,經(jīng)過了幾次調(diào)整,終于發(fā)現(xiàn)了一層橋體小的問題,最后決定以班級(jí)地毯大小作為第一層的大小,為搭建上兩層立交橋留出空間。

    解決了橋體大小的問題,孩子們的關(guān)注點(diǎn)聚焦到了拐彎處。大部分小朋友在搭建時(shí)直接用90度直角,只有堯堯用了一個(gè)1/4圓環(huán),將不同方向的橋體連接在了一起,搭建了一個(gè)彎曲的拐彎。這引起了其他小朋友的關(guān)注。

    小宇:“拐彎不是這樣的(直角)?!?/p>

    淞?。骸皯?yīng)該有點(diǎn)彎彎的?!闭f著用手比劃成一條曲線。

    堯堯:“這樣的(直角)車走的時(shí)候就不對(duì)?!?/p>

    老師:“為什么這樣走車不對(duì)呢?”

    堯堯:“應(yīng)該是彎的,車拐彎時(shí)候就不會(huì)掉下去?!?/p>

    老師:“你們坐車時(shí)候,車是怎么拐彎的呢?”

    玉茹:“我爸爸開車拐彎的時(shí)候就是彎著走,不是走成這個(gè)直角的?!?/p>

    游游:“我坐車也是這么拐彎的?!?/p>

    老師:“車拐彎的時(shí)候走的是彎彎的路線(用手比劃弧形線),大家觀察得很仔細(xì)?!?/p>

    通過討論,大家認(rèn)識(shí)到立交橋拐彎處不是直角,就馬上動(dòng)手,修改成彎的了。

    問題二:立交橋交匯點(diǎn)

    搭建第二層和第一層交叉處時(shí),淞凇和玉茹遇到了一個(gè)新問題:第二層橋經(jīng)過第一層橋面時(shí),積木不夠長(zhǎng),支撐點(diǎn)只能放在第一層橋面上。

    小宇指著放在第一層橋面的積木:“這些不行,不行,車過不去了。”

    博林:“這樣把路擋住了?!?/p>

    玉茹:“只能放這里,積木(最長(zhǎng)條)不夠長(zhǎng),不然第二層沒法搭建啊。”

    老師:“我看到積木不夠長(zhǎng),有什么辦法能讓第二層積木有支撐的地方,還不讓第一層堵車呢?”

    小宇試著拿最長(zhǎng)的積木直接越過第一層橋面,用橋?qū)γ娴膱A柱作為支撐點(diǎn),但由于積木的長(zhǎng)度有限只能借用一點(diǎn),非常容易倒塌。博林想了想,說:“把這兒(支撐點(diǎn))再加一個(gè)短積木,長(zhǎng)積木放到短積木上邊,另一邊就可以放在這上面(第一層橋?qū)γ娴膱A柱)了?!毙∮詈弯邻¢_始按照博林的方法搭建,果然增加了第二層橋面的長(zhǎng)度,解決了兩層立交橋交叉匯合的問題。

    分享環(huán)節(jié)時(shí),老師請(qǐng)積木區(qū)的小朋友還原了之前的搭建,讓全班小朋友都加入思考,嘗試解決,最后讓積木區(qū)的小朋友給大家解釋他們的解決方案,全班小朋友都獲得了一次解決問題的體驗(yàn)。

    問題三:立交橋上不能撞車

    立交橋越搭越高大,孩子們穿梭在立交橋間特別小心,相互之間的配合也越來越默契,不太方便往返拿積木時(shí)就分工,有的幼兒負(fù)責(zé)找和運(yùn)積木,有的負(fù)責(zé)搭建積木,遇到問題大家先討論,逐漸成為了一個(gè)“合作共同體”。

    受場(chǎng)地限制,第三層立交橋沒有完全按照設(shè)計(jì)圖搭建,立交橋搭好后,小朋友們興奮地開始玩小汽車。博林小心翼翼地開著小汽車從入口進(jìn)入經(jīng)過第一、二層,走到第三層時(shí),小汽車?yán)@了一圈從原路返回到入口處。

    “剛才小汽車是從這個(gè)入口上去的怎么繞一圈又下來了?”小宇問。

    “就是這樣繞下來的?!辈┝钟终故玖艘槐槁肪€。

    “這樣車返回的時(shí)候會(huì)不會(huì)和別的車撞到呢?”小宇有點(diǎn)擔(dān)心。

    “咱們有兩個(gè)車道,每個(gè)車走一邊車道就不會(huì)撞了。”玉茹建議將車道分開。

    “能不能有個(gè)近道,讓三層立交橋直接通向一層?”博林說。

    “那就只能從這里改造下坡,可以直接到一層?!毙∮钪噶酥笀?chǎng)地比較空曠的一個(gè)地方。

    意見統(tǒng)一后,孩子們開始嘗試改造,由于第三層高度較高,直接下坡積木不夠長(zhǎng),于是孩子通過緩坡的形式,先將高度下降到二層,再慢慢降到一層,最后和一層的立交橋匯合。

    搭建后的統(tǒng)計(jì)工作

    歷時(shí)兩個(gè)月,一座幼兒設(shè)計(jì)、幼兒搭建、不斷解決搭建問題的三層立交橋竣工了。這個(gè)過程中,孩子們投入了很多的情感和智慧,搭建完之后,孩子們欣賞了幾天,沒有人提議要拆掉。有孩子提議“不如請(qǐng)別的班小朋友來參觀,我們給他們講解我們的作品吧”,這個(gè)提議得到了大家的贊同,于是孩子們分小組,熱情地去各個(gè)班邀請(qǐng)幼兒參觀。

    外班的小朋友們看見這么大的立交橋,都很驚喜,紛紛給我們班小朋友點(diǎn)贊,小宇他們也積極地給大家介紹立交橋的各項(xiàng)功能。這時(shí),有一個(gè)小朋友提出了問題“你們用了多少積木啊?”“很多!”“我們班的積木都快用完了?!薄拔也掠?00多吧!”“有200多吧!”孩子們的答案五花八門。到底用了多少塊積木呢?這個(gè)問題激發(fā)了大家新的探索興趣。

    怎么才能知道立交橋究竟用了多少塊積木呢?這成了孩子們要解決的首要問題?!翱峙碌脭?shù)數(shù)?!薄皵?shù)也數(shù)不清楚?!薄疤嗔耍瑳]辦法數(shù)。”區(qū)域活動(dòng)討論時(shí)間,積木區(qū)的小朋友把這個(gè)困難告訴了大家。

    我?guī)退麄冏隽丝偨Y(jié):“積木區(qū)的小朋友想要統(tǒng)計(jì)出不同形狀的積木到底有多少塊,一共用了多少塊積木,把結(jié)果告訴全園的小朋友??墒沁@么多積木應(yīng)該怎么統(tǒng)計(jì)呢,大家能幫他們想想辦法嗎?”“那就數(shù)數(shù)唄,然后記下來數(shù)?!薄皵?shù)著數(shù)著就亂了。”“我們可以先看看都用了什么形狀的積木?!薄翱梢韵劝逊e木的形狀分好了,然后再數(shù)就可以了?!?/p>

    第二天,孩子們拿著分好類的積木統(tǒng)計(jì)圖,進(jìn)行點(diǎn)數(shù),每個(gè)孩子都很認(rèn)真地?cái)?shù)著、記錄著。突然,小宇跑過來對(duì)我說:“老師,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。”“什么問題?”“我和小藝都數(shù)的長(zhǎng)條形積木,可是他的記錄表上和我的數(shù)量不一樣,到底我倆誰是對(duì)的?我從起點(diǎn)數(shù)的,小藝說他是從終點(diǎn)數(shù)的。”

    我把負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的小朋友們召集到一起,又展開了一次討論:怎樣知道誰統(tǒng)計(jì)積木的數(shù)量是正確的呢?孩子們紛紛提出了解決辦法。

    “按著搭橋的順序來數(shù)就不會(huì)數(shù)錯(cuò)的。”

    “多找?guī)讉€(gè)小朋友來數(shù),看數(shù)一樣的就是正確的。”

    “老師可以把正確的數(shù)出來,然后來檢查我們,看哪個(gè)小朋友數(shù)的是正確的?!?/p>

    根據(jù)孩子們的想法我們?cè)俅芜M(jìn)行統(tǒng)計(jì),這次老師與孩子們一起來到積木區(qū)來數(shù)積木。區(qū)域游戲時(shí)間馬上就要結(jié)束時(shí),嫣嫣說:“不行不行,我還沒數(shù)完呢?!?/p>

    老師:“明天咱們繼續(xù)數(shù),好不好?”

    嫣嫣:“不行,明天我該忘了從哪里數(shù)了?!?/p>

    老師:“能不能想個(gè)辦法,明天來了就知道從哪兒數(shù)?”

    淞?。骸拔覀兛梢宰鰝€(gè)記號(hào),明天再接著這個(gè)數(shù)。”

    堯堯:“我們可以在那塊積木上貼上自己的名字?!?/p>

    最后孩子們?cè)谧约航y(tǒng)計(jì)的積木上做好了標(biāo)記,第二天就能持續(xù)統(tǒng)計(jì)了。

    孩子們統(tǒng)計(jì)積木的活動(dòng)持續(xù)了一周,他們先把不同形狀的積木數(shù)出來,然后請(qǐng)老師分別把不同形狀積木的數(shù)量加起來,最后統(tǒng)計(jì)出所有積木的總數(shù)。統(tǒng)計(jì)活動(dòng)結(jié)束后,積木小組興奮地把自己的統(tǒng)計(jì)表和結(jié)果展示在墻上,還利用離園前一段時(shí)間,去各個(gè)班級(jí)告訴大家結(jié)果。

    三層立交橋的搭建在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中接近尾聲,但孩子們因?yàn)檫@次搭建而激發(fā)的熱情,持續(xù)了很久都沒有消散。

    活動(dòng)總結(jié)與反思

    在歷時(shí)兩個(gè)多月的立交橋搭建中,孩子們經(jīng)歷了構(gòu)想、設(shè)計(jì)、搭建、調(diào)整到最終完成的全過程,他們不斷遇到難關(guān)、解決問題,最終搭建成了一座宏偉的三層立交橋:有出口和入口,每一層之間都是“通車”的,立交橋還考慮到過街天橋、人行橫道,儼然是一座現(xiàn)實(shí)立交橋的積木模型。孩子們將生活的經(jīng)驗(yàn)融入到了立交橋的搭建中,這不是一場(chǎng)游戲,而是一項(xiàng)真正的“工程”。

    三層立交橋的搭建讓他們獲得了不同領(lǐng)域的發(fā)展。

    首先,幼兒的認(rèn)知與表征能力獲得發(fā)展。孩子們?cè)诋嬙O(shè)計(jì)圖時(shí),從回憶自己體驗(yàn)的立交橋,到用筆畫出來,再到搭建出來立體呈現(xiàn),他們通過思維活動(dòng),用符號(hào)、行動(dòng)將自己對(duì)事物的理解呈現(xiàn)了出來。在搭建過程中,孩子們體驗(yàn)了關(guān)于空間、設(shè)計(jì)、力學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等各種情況,極大地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

    其次,幼兒解決問題的能力得到發(fā)展。在歷時(shí)兩個(gè)月的搭建中,孩子們遇到了很多問題,在老師的支持和引導(dǎo)下,孩子們遇到問題能積極思考、反復(fù)嘗試,通過動(dòng)手操作,不斷試誤,找到問題所在,并提出解決方法,最終順利解決問題。相信在一個(gè)個(gè)問題解決的過程中,孩子們不僅鍛煉了思維,更獲得了“順利通關(guān)”的成就感和自信心,為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了很好的品質(zhì)基礎(chǔ)。

    第三,幼兒的合作能力獲得了提升。大班正是合作、交往能力發(fā)展的重要階段,在搭建的過程中,孩子們不斷產(chǎn)生分歧和沖突,這也為他們學(xué)習(xí)合作提供了契機(jī)。在老師的支持下,他們開始學(xué)習(xí)溝通、協(xié)商、討論和合作,立交橋的搭建不是一兩個(gè)幼兒可以獨(dú)立完成的,最終,孩子們也感受到了合作的力量。

    在三層立交橋的搭建過程中,雖然所有的搭建工作都是由幼兒完成,但教師在其中也發(fā)揮了很大的作用。本著“支持、引導(dǎo)幼兒游戲深入發(fā)展”的目標(biāo),老師在整個(gè)活動(dòng)中嘗試扮演不同的角色。首先,老師對(duì)幼兒的活動(dòng)給予了無條件的接納和尊重,將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交到了孩子們手中,對(duì)孩子們的新想法、新決定給予積極支持;其次,老師在活動(dòng)過程中,不斷予以引導(dǎo)和啟發(fā),幫助孩子澄清問題,激發(fā)孩子們思考和嘗試,通過開放式的提問幫助幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),解決游戲中的問題;第三,老師在孩子們的活動(dòng)過程中,不斷地給予肯定、鼓勵(lì),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們分享經(jīng)驗(yàn),提升孩子在活動(dòng)中的自信心和成就感;最后,老師也是孩子們?cè)谟螒蛑械耐?,?dāng)孩子們有需要的時(shí)候,就以同伴的身份加入到游戲和活動(dòng)中。

    “三層立交橋”的搭建暫時(shí)結(jié)束了,但孩子們的積木區(qū)游戲一直在持續(xù),他們累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),思考問題的習(xí)慣,解決問題的方法將繼續(xù)伴隨他們?cè)诮窈蟀嗉?jí)里其他的各項(xiàng)活動(dòng)中。作為老師,我們的研究也將持續(xù)進(jìn)行,將在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)與方法不斷發(fā)展延伸,做好幼兒發(fā)展背后的支持者?!?/p>

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