從一線教師到一流教師：榮譽(yù)教師的誕生—以美國(guó)“國(guó)家年度教師”項(xiàng)目評(píng)審為例

王 瑩 趙元琪

（華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

教師是立教之本，興教之源。任何一個(gè)重視教育的國(guó)家，都會(huì)對(duì)教師職業(yè)給予最大的敬意和最高的榮譽(yù)，以彰顯對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的重視與認(rèn)可。因此，世界大多數(shù)國(guó)家都設(shè)立了國(guó)家教師榮譽(yù)獎(jiǎng)，諸如美國(guó)的“國(guó)家年度教師”獎(jiǎng)（National Teacher of the Year，NTOY），英國(guó)的“年度教師”獎(jiǎng)（Teaching Awards），澳大利亞的“教師國(guó)家成就”獎(jiǎng)（Australian Awards for Teaching Excellence）。尤其是美國(guó)的國(guó)家年度教師項(xiàng)目，因其歷史悠久積累了豐富的選拔經(jīng)驗(yàn)，在選拔榮譽(yù)教師的評(píng)審主體、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審程序上已形成成熟的模式。我國(guó)雖亦有“全國(guó)模范教師”“全國(guó)優(yōu)秀教師”等教師榮譽(yù)，但相對(duì)缺乏廣泛性、代表性和最高權(quán)威性。［1］因此，通過(guò)考察美國(guó)國(guó)家年度教師的評(píng)審模式及其影響，能夠?yàn)槲覈?guó)國(guó)家層面的教師榮譽(yù)制度的完善提供經(jīng)驗(yàn)啟示。

一、美國(guó)國(guó)家年度教師項(xiàng)目概述

美國(guó)國(guó)家年度教師項(xiàng)目建立于1952年，是美國(guó)歷史最悠久、最權(quán)威、最負(fù)盛名的教師成就獎(jiǎng)，自創(chuàng)立以來(lái)每年都會(huì)通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審程序選拔出一位全美公認(rèn)的最杰出的中小學(xué)教師并進(jìn)行隆重的表彰儀式，以彰顯國(guó)家對(duì)年度教師的認(rèn)可和對(duì)整個(gè)教師行業(yè)的重視。

NTOY項(xiàng)目的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)的美國(guó)國(guó)內(nèi)外環(huán)境息息相關(guān)。首先，因?yàn)槊绹?guó)正處于第二次世界大戰(zhàn)后嬰兒潮時(shí)期，入學(xué)學(xué)生數(shù)量的快速增長(zhǎng)和在校師資的嚴(yán)重不足是當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域的重要矛盾之一，因此美國(guó)社會(huì)對(duì)教師的需求量激增。其次，由于之前美國(guó)一直奉行進(jìn)步主義派的實(shí)用主義教育思想，以及輕視師范教育質(zhì)量而導(dǎo)致的師資水平不高，造成美國(guó)普通教育質(zhì)量明顯下降，進(jìn)而有出現(xiàn)“人才危機(jī)”的趨勢(shì)。同時(shí)，又由于正處于冷戰(zhàn)的世界格局之下，美蘇為爭(zhēng)奪世界霸主地位展開(kāi)經(jīng)濟(jì)和軍備競(jìng)賽，為增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力急需培養(yǎng)人才。因此，為了維護(hù)自己的霸主地位，美國(guó)亟須通過(guò)發(fā)展高質(zhì)量師資來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，故加大對(duì)教育相關(guān)領(lǐng)域的重視和投入，NTOY項(xiàng)目就在這樣的社會(huì)背景中應(yīng)運(yùn)而生。而它創(chuàng)立的主要目的就是為了提高師資水平和社會(huì)各界對(duì)教師職業(yè)的重視程度，以吸引更多的人才加入教師隊(duì)伍中。自該獎(jiǎng)項(xiàng)在杜魯門(mén)總統(tǒng)執(zhí)政時(shí)期產(chǎn)生以來(lái)，每年都會(huì)通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的程序選拔出1～2位全美公認(rèn)的最杰出教師，并通過(guò)隆重的表彰儀式對(duì)其進(jìn)行大力宣傳以發(fā)揮影響力，從未間斷，至今已經(jīng)66載。NTOY項(xiàng)目作為美國(guó)最古老的教師成就獎(jiǎng)，雖歷史悠久，但評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)及流程一直未變，其模式已然深入人心。當(dāng)然，隨著時(shí)代的變遷，NTOY項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)取向也隨之增加了多元文化取向和國(guó)際取向等新的內(nèi)容，使其更好地與國(guó)際接軌。雖然該獎(jiǎng)項(xiàng)現(xiàn)在的目的已經(jīng)由之前的提高重視程度、吸引更多人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)教師的職業(yè)熱情和提高教學(xué)能力，但是其目標(biāo)的根本取向還是一致的，都是為了促進(jìn)美國(guó)整個(gè)教師行業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

二、美國(guó)國(guó)家年度教師項(xiàng)目的評(píng)審模式

NTOY項(xiàng)目作為美國(guó)歷史上最古老的教師成就獎(jiǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，選出了許多優(yōu)秀的一線教師，因此在榮譽(yù)教師的評(píng)審方面已形成成熟的模式，其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)主要包括以下三個(gè)方面，即構(gòu)建了專業(yè)公正的評(píng)審團(tuán)隊(duì)、多元具體的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)審程序。

（一）專業(yè)的評(píng)審團(tuán)隊(duì)

首先，NTOY項(xiàng)目并不是由美國(guó)教育部籌備主辦，而是由各州首席學(xué)校管理官員委員會(huì)（Council of Chief State School Officers，CCSSO）來(lái)負(fù)責(zé)籌資與組織。CCSSO是一個(gè)全國(guó)性的非黨派、非盈利的官方組織，代表的是全美各州州立中小學(xué)教育系統(tǒng)。［2］該組織一直致力于改善美國(guó)公立教師隊(duì)伍的質(zhì)量，而NTOY項(xiàng)目就是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳優(yōu)秀的公立中小學(xué)教師以提升整個(gè)教師行業(yè)的教育水平。但為公平起見(jiàn)，CCSSO只負(fù)責(zé)召集與項(xiàng)目指導(dǎo)，并不承擔(dān)評(píng)選投票的職責(zé)，具體評(píng)選的主體是由15個(gè)全國(guó)知名教育協(xié)會(huì)組成的全國(guó)評(píng)選委員會(huì)（National Selection Congress，NSC）組成。這15個(gè)教育協(xié)會(huì)具體信息如表1所示。

表1 美國(guó)國(guó)家年度教師評(píng)選委員會(huì)機(jī)構(gòu)［3］

續(xù)表

如表1所示，這15個(gè)教育協(xié)會(huì)每年都將代表美國(guó)700多萬(wàn)教育工作者來(lái)進(jìn)行全國(guó)最杰出教師的評(píng)選。每一個(gè)協(xié)會(huì)都具有悠久的歷史，且具有一定的專業(yè)性，在全美教育界有一定的號(hào)召力和影響力，而且其中一些協(xié)會(huì)的會(huì)員人數(shù)已達(dá)10萬(wàn)以上，在國(guó)際教育界亦具影響。NTOY的評(píng)選委員會(huì)以這15個(gè)全國(guó)性的教育組織代表來(lái)組成，使得年度教師的評(píng)選結(jié)果更具權(quán)威性和專業(yè)性。其次，這些協(xié)會(huì)多為非盈利的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，不受官方限制，這就盡力避免了評(píng)選團(tuán)隊(duì)為權(quán)力和利益所驅(qū)，維護(hù)了選拔的公平公正，使得選拔結(jié)果更具信服力。最后，這些教育協(xié)會(huì)分布在各州，分別代表不同的利益群體，這就從地區(qū)上和專業(yè)上囊括了全美廣大地區(qū)的教育問(wèn)題，也使得國(guó)家年度教師的選拔顯得更具廣泛性和代表性。

（二）多元具體的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

NTOY項(xiàng)目的申請(qǐng)對(duì)象面向全美活躍于教學(xué)一線的公立中小學(xué)教師，對(duì)申請(qǐng)人資格有嚴(yán)格要求。主辦方CCSSO明確規(guī)定了NTOY項(xiàng)目候選人的基本資格與條件：從學(xué)前班到十二年級(jí)的州立學(xué)校教師，對(duì)教育工作特別投入、擁有豐富的知識(shí)和技能，并且有志為三尺講臺(tái)默默耕耘。［4］191候選人除了肩負(fù)起教書(shū)育人的職責(zé)外，還應(yīng)在學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、學(xué)校及社區(qū)服務(wù)等方面發(fā)揮積極作用。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)共有四個(gè)。這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以導(dǎo)向性為主，并無(wú)量化考核目標(biāo)，具體如下。［3］

1.標(biāo)準(zhǔn)一：一視同仁，敦學(xué)勵(lì)志

教育公平置于優(yōu)先位置。在面對(duì)不同家庭背景和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時(shí)，年度教師候選人都應(yīng)平等對(duì)待，并盡力激發(fā)他們的潛能。當(dāng)今世界各國(guó)都十分重視“以學(xué)生為本”的教育理念，倡導(dǎo)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，不管學(xué)生有怎樣的社會(huì)背景和知識(shí)能力水平，都應(yīng)該通過(guò)各種教育激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在美國(guó)，公立學(xué)校與私立學(xué)校相比，無(wú)論在師資、生源、資金和管理等層面都存在劣勢(shì)，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀的教師都希望在私立學(xué)校任教。但其中也不乏有志為貧困家庭出身的孩子盡一份力量的優(yōu)秀教師。例如，2013年美國(guó)年度教師獲獎(jiǎng)?wù)呓芨ト稹ど巢┲Z（Jeffrey Charbonneau）［4］2-4，他把高難度的物理、化學(xué)、機(jī)器人引入偏僻窮困的奇拉（Zillah）社區(qū)。在他剛?cè)温毱胬咧袝r(shí)，整個(gè)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何工程、技術(shù)方面的課程，學(xué)生們的科學(xué)課程基礎(chǔ)非常薄弱。但他始終相信學(xué)生們的潛力，并不認(rèn)為貧困的孩子就學(xué)不會(huì)高深理論。在具體的教學(xué)方法上，他積極營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，著力培養(yǎng)學(xué)生自信，讓他們每天都可以看到自己的進(jìn)步，比如通過(guò)組織“機(jī)器人挑戰(zhàn)賽”等辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和潛能。經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，全校100多名高一學(xué)生中，超過(guò)60人參加了化學(xué)班，這個(gè)比例還在不斷上升。沙博諾平等對(duì)待所有學(xué)生，不以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平把學(xué)生分三六九等，最終取得了卓越的教學(xué)成就。正如奧巴馬在為他頒獎(jiǎng)時(shí)所言：“杰弗瑞給了他的學(xué)生各方面最好的教育，他最大的成就就是幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己有無(wú)限的潛能?！保?］

2.標(biāo)準(zhǔn)二：良師益友，有口皆碑

年度教師候選人應(yīng)該與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中循循善誘，并且贏得學(xué)生、家長(zhǎng)和同事們的尊重與贊賞。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于首位。2008年的年度教師獲得者邁克爾·蓋森（Mike Geisen）［6］31-38對(duì)自己提出了一系列的要求：盡量叫出每位學(xué)生的名字，與每位學(xué)生建立起獨(dú)特而有意義的關(guān)系等，以便形成一個(gè)溫暖的學(xué)習(xí)共同體，更好地教學(xué)相長(zhǎng)。此外，要想更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，除了良好的師生關(guān)系之外，教師還應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通，相互配合。如2006年的年度教師金伯利·奧利弗（Kimberly Oliver）［6］66-68就主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)教室，舉辦“晚餐讀書(shū)會(huì)”，鼓勵(lì)親子閱讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)水平的發(fā)展，并指點(diǎn)家長(zhǎng)如何支持學(xué)校教育工作，為家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再者，教師與同事的互動(dòng)也十分重要。不同的教師有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，而教師與同事的正確交往有利于彼此知識(shí)和技能的提高，優(yōu)秀的教師會(huì)主動(dòng)與同事進(jìn)行教學(xué)探討，和同事互相學(xué)習(xí)、通力合作，以促進(jìn)自己專業(yè)水平更好地提高。NTOY選出的年度教師，他們普遍都具有樂(lè)于溝通、精于合作、營(yíng)造良好人際氛圍等優(yōu)秀品質(zhì)，贏得了同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的贊譽(yù)。

3.標(biāo)準(zhǔn)三：輻射社區(qū)，回饋社會(huì)

年度教師候選者不僅應(yīng)積極參與學(xué)校的教育教學(xué)，還應(yīng)在社區(qū)中發(fā)揮教育作用。美國(guó)公立學(xué)校的資金從根本上而言來(lái)自每一位納稅人，在全民教育思想蓬勃發(fā)展、大眾化教育理念日益普及的今天，社區(qū)教育活動(dòng)本著惠民性、全民性的目的隨之開(kāi)展起來(lái)，NTOY項(xiàng)目倡導(dǎo)教師在社區(qū)中發(fā)揮影響，以促進(jìn)社區(qū)教育水平的提高，回饋社會(huì)。此外，社區(qū)教育活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生更是裨益良多：首先，教師在進(jìn)行社區(qū)教育的同時(shí)，也開(kāi)拓了自身的教育視野，鍛煉了將教育理念知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，更有利于自身創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)的提升；其次，社區(qū)通過(guò)支持開(kāi)展教育活動(dòng)，密切了與學(xué)校的聯(lián)系，也促進(jìn)了本社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，亦提升了居民文化素養(yǎng)。

這一要求也越來(lái)越體現(xiàn)在國(guó)家年度教師的評(píng)選中，例如2018年國(guó)家年度教師獲獎(jiǎng)?wù)呗稀ぢ鼘帲∕andy Manning）［7］的突出貢獻(xiàn)之一就是十分重視學(xué)校與社區(qū)之間的互相影響。曼寧主要教學(xué)任務(wù)是為新來(lái)的難民和移民學(xué)生教授英語(yǔ)，她一直致力于幫助她的學(xué)生了解并融入美國(guó)新社區(qū)，努力在學(xué)生和學(xué)校、社區(qū)之間建立良好聯(lián)系，諸如讓學(xué)生在社區(qū)商店工作，在工作中進(jìn)行教育，除此之外還邀請(qǐng)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)成員等來(lái)她的教室進(jìn)行訪問(wèn)和交流。這種良性的互動(dòng)起到了“雙向”調(diào)節(jié)的作用，使學(xué)校發(fā)揮自己良好的社會(huì)示范作用，也使實(shí)際的社會(huì)生活融入了學(xué)校教育，是杜威“學(xué)校即社會(huì)”的充分展現(xiàn)。

4.標(biāo)準(zhǔn)四：德才兼?zhèn)洌陨硎痉?/p>

學(xué)高為師，身正為范。NTOY項(xiàng)目作為全美最權(quán)威、最具代表性的榮譽(yù)教師獎(jiǎng)，在全國(guó)教育界乃至民眾中有廣泛影響力。而年度教師作為教師中的佼佼者，其經(jīng)驗(yàn)會(huì)被其他教師所關(guān)注和模仿。為了向全美教師推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)，NTOY項(xiàng)目評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，國(guó)家年度教師的候選人應(yīng)該具備流利清晰的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以在面對(duì)大眾公開(kāi)演講時(shí)，以及在處理繁重工作事務(wù)時(shí)依然保持精力充沛、積極樂(lè)觀的情緒態(tài)度。

NTOY項(xiàng)目對(duì)年度教師當(dāng)選者進(jìn)行了如下規(guī)定：獲獎(jiǎng)?wù)咴诋?dāng)年6月份至次年6月份的一年之中，將受邀訪問(wèn)美國(guó)各州及世界各國(guó)，向各教育單位、政府部門(mén)、商業(yè)機(jī)構(gòu)做教育演講，并給出政策建議。［8］據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，年度教師全年要參加約150場(chǎng)活動(dòng)，包括在電視、廣播、報(bào)刊等媒體上代表教育者發(fā)聲，以期發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，促進(jìn)整個(gè)教師行業(yè)的發(fā)展。事實(shí)上，杰出教師的意見(jiàn)往往更能獲得教育當(dāng)局的重視和公眾的注意，所提出的改革建議也更容易被推行。如2009年的年度教師安東尼·馬倫（Anthony J.Mullen）［9］在獲得國(guó)家年度教師之后，就曾提出美國(guó)現(xiàn)在面臨的最關(guān)鍵的問(wèn)題是輟學(xué)危機(jī)，他就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的宣傳并提出建議，最終使奧巴馬政府致力于提高美國(guó)學(xué)生畢業(yè)率，輟學(xué)潮也得到了有效遏制。

此外，尤其值得指出的是，在美國(guó)國(guó)家年度教師的評(píng)審過(guò)程中，打破了學(xué)科壁壘，不分主副科，各科教師只要勤勤懇懇，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁，均有機(jī)會(huì)獲得此榮譽(yù)。這項(xiàng)規(guī)定雖未成文，卻成為評(píng)選年度教師的基礎(chǔ)原則，此舉在促進(jìn)教師專業(yè)多元發(fā)展、鼓勵(lì)各學(xué)科齊頭并進(jìn)、為學(xué)生多元智能發(fā)展提供契機(jī)方面起到了積極的導(dǎo)向作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1952年該獎(jiǎng)項(xiàng)成立至今，獲此殊榮的歷史教師就有6個(gè)，特殊教育教師有3個(gè)，除此之外，還有許多化學(xué)教師、物理教師、社會(huì)教育教師以及藝術(shù)教師等，他們都曾經(jīng)在白宮被授予象征美國(guó)一流教師的水晶蘋(píng)果獎(jiǎng)杯。

（三）嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)審程序

美國(guó)年度教師的選拔主要分為兩個(gè)階段：即各州年度教師的選拔和國(guó)家年度教師的評(píng)審，而國(guó)家年度教師的候選人也正是從州年度教師（State Teacher of the Year）中產(chǎn)生的。因此二者具有遞進(jìn)關(guān)系。但由于兩階段年度教師的層次不同、責(zé)任不同，從而導(dǎo)致評(píng)選過(guò)程和側(cè)重點(diǎn)不同：州年度教師的選拔更注重考察教師的基本素質(zhì)，主要包括教師的教育理念和教學(xué)能力的考核；而在評(píng)審國(guó)家年度教師時(shí)，則更側(cè)重審核該教師面對(duì)公眾演講的表達(dá)能力和處理繁重事務(wù)的工作能力。雖然這兩個(gè)階段評(píng)選模式和理念不同，但目標(biāo)一致，確保最終選出一位全國(guó)認(rèn)可的榮譽(yù)教師。

首先，美國(guó)的50個(gè)州以及5個(gè)海外屬地、哥倫比亞特區(qū)、國(guó)防教育活動(dòng)部（The Department of Defense Education Activity）需先評(píng)選出各自的年度教師。［10］CCSSO要求，各州必須確保選出的州年度教師具有一流的課堂教學(xué)能力和公眾表達(dá)能力。［4］191因此，雖然各州評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，選拔方式也不盡相同，但是它們的基本原則和評(píng)審模式基本一致。以新罕布什爾州（New Hampshire）［11］為例，新罕布什爾州的州年度教師候選人既可以被其他人提名，也可以自行申請(qǐng)。每位候選人都需要提交一份書(shū)面申請(qǐng)報(bào)告，評(píng)選委員會(huì)從收到的申請(qǐng)報(bào)告中篩選出進(jìn)入第二輪的候選人。之后，評(píng)選委員會(huì)將親自訪問(wèn)這些候選人的學(xué)校，主要考查內(nèi)容包括在課堂上觀察這些教師如何進(jìn)行教學(xué)，以及采訪其所在學(xué)校、所在社區(qū)，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)該教師的評(píng)價(jià)。評(píng)選委員會(huì)將根據(jù)實(shí)地考察的結(jié)果評(píng)選出第三輪（即可以參加面試）的入圍者，入圍者在面試時(shí)需向委員會(huì)介紹自己的專業(yè)信息，發(fā)表自己關(guān)于教育理念的演講，回答教育問(wèn)題等。最后，評(píng)選委員會(huì)將結(jié)合面試表現(xiàn)和申請(qǐng)材料選出一位州年度教師。以2018年為例，具體選拔時(shí)間流程如表2所示。

表2 新罕布什爾州州年度教師選拔時(shí)間表［11］

之后，就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行國(guó)家年度教師的評(píng)選。其評(píng)選大致過(guò)程如下：首先，全美各地區(qū)選拔出來(lái)的州年度教師都要提交一份書(shū)面申請(qǐng)報(bào)告和學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的三方推薦信，這份申請(qǐng)報(bào)告需要包含自身經(jīng)歷、專業(yè)信息、擔(dān)保書(shū)以及八篇關(guān)于教育理念、教學(xué)方法等現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的論文。當(dāng)年年底，CCSSO會(huì)召集NSC的成員，對(duì)每位候選人的上述材料真實(shí)性進(jìn)行審核與評(píng)定，之后NSC會(huì)根據(jù)申請(qǐng)材料的情況投票選出四位年度教師的提名者。次年2月，這四位候選人到華盛頓參加面試，NSC會(huì)結(jié)合候選人的面試表現(xiàn)及其綜合評(píng)估，進(jìn)行選擇和排序，最終選出一位國(guó)家年度教師。4月，由美國(guó)總統(tǒng)在白宮公布這位國(guó)家年度教師的獲獎(jiǎng)?wù)?，并頒發(fā)水晶蘋(píng)果獎(jiǎng)杯。所有的州年度教師也會(huì)被邀請(qǐng)到華盛頓出席此次盛典，并參加一系列活動(dòng)，一起探討美國(guó)的教育問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，這位國(guó)家年度教師的獲得者不僅擁有較高的學(xué)位，還擁有高超的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)成果，是全美教師的典范。因此，在獲得榮譽(yù)后，年度教師將全薪留職，作為全美公立學(xué)校教師代言人，代表公立中小學(xué)發(fā)聲，并進(jìn)行為期一年的國(guó)內(nèi)外教育演講，傳播自己的教育理念和教學(xué)方法，接受各個(gè)媒體的采訪，出席國(guó)家和州的各種教育活動(dòng)及會(huì)議，提出教育政策建議等。2018年5月2日，美國(guó)總統(tǒng)特朗普于白宮東廳為2018年國(guó)家年度教師獲獎(jiǎng)?wù)摺稀ぢ鼘庮C發(fā)水晶蘋(píng)果獎(jiǎng)杯，他是第67位獲此殊榮的教師。以新近年度為例，國(guó)家年度教師評(píng)審時(shí)間流程如表3所示。

表3 國(guó)家年度教師選拔時(shí)間表

三、美國(guó)國(guó)家年度教師項(xiàng)目的影響

NTOY項(xiàng)目通過(guò)隆重表彰每一位年度教師的卓越成績(jī)，提高了教師職業(yè)的社會(huì)地位，也促進(jìn)了教師行業(yè)在社會(huì)上的影響力，發(fā)揮了年度教師在教育領(lǐng)域內(nèi)外的重要作用。其影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即激發(fā)教師們的職業(yè)熱情，宣傳交流卓越的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和引領(lǐng)教學(xué)模式的改革。

（一）崇高的聲譽(yù)：激發(fā)教師職業(yè)熱情

每年的國(guó)家年度教師都會(huì)在白宮接受總統(tǒng)的親自頒獎(jiǎng)和致辭，各大網(wǎng)站也會(huì)對(duì)年度教師的事跡進(jìn)行大力宣傳。因此，年度教師是所有教師的楷模，在美國(guó)享有極高的聲譽(yù)。而每一位年度教師之所以能夠脫穎而出，就是因?yàn)樗麄冋嫘臒釔?ài)教育事業(yè)，默默獻(xiàn)身于教育一線并樂(lè)在其中。同時(shí)，他們的教學(xué)熱情和人格魅力也會(huì)影響到其他的教師，一些老教師會(huì)在年度教師的鼓舞帶動(dòng)下重新燃起教學(xué)激情，而新入行的教師也會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)年度教師的事例更加認(rèn)可自己的職業(yè)。正如奧巴馬在2016年年度教師表彰儀式上的對(duì)年度教師的致謝：“我們的教室里充滿了未來(lái)的醫(yī)生、未來(lái)的詩(shī)人、未來(lái)的科學(xué)家和領(lǐng)導(dǎo)人……所以美國(guó)的未來(lái)就是寫(xiě)在我們的教室里……他們（教師）應(yīng)該得到我們的支持和贊賞?！保?2］因此，NTOY通過(guò)認(rèn)可和表彰這些年度教師卓越的教育成果，不僅為美國(guó)教師提供了一個(gè)切實(shí)的學(xué)習(xí)榜樣，而且激發(fā)了廣大教師的職業(yè)熱情。

（二）多元的交流：宣傳教育理念

年度教師作為教師楷模，需要與不同的受眾進(jìn)行教育交流和理念宣傳，這是年度教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。通過(guò)這些教育交流活動(dòng)，年度教師可以最大化地宣傳自己的教育理念和教學(xué)方法，向廣大群眾科普正確的教育觀，以發(fā)揮出自己的典范作用。同時(shí)，年度教師還需參與教育政策的討論，因?yàn)槊恳粋€(gè)年度教師都是奮斗于教學(xué)的第一線，十分了解現(xiàn)實(shí)存在的教育問(wèn)題，因此讓教師接觸相關(guān)的政策主題，給予他們一定的話語(yǔ)權(quán)，讓教師們表達(dá)出自己對(duì)現(xiàn)行教育政策的理解和立場(chǎng)，這對(duì)教育政策的科學(xué)制定與實(shí)行是有利的。除此之外，在國(guó)際層面也會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)，年度教師需要代表美國(guó)對(duì)各國(guó)的中小學(xué)進(jìn)行訪問(wèn)與交流，以學(xué)習(xí)其他國(guó)家教師的教學(xué)理念，在求同存異中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。諸如2011年的年度教師米歇爾·M.謝爾（Michelle. M. Shearer）、2012年的年度教師麗貝卡·米麗沃琪（Rebecca Mieliwpcki）等年度教師都曾受邀到我國(guó)北京、西安等中學(xué)進(jìn)行交流訪問(wèn)。

（三）創(chuàng)新的課堂：引領(lǐng)教學(xué)模式改革

年度教師之所以能從300多萬(wàn)中小學(xué)教師中脫穎而出，最主要的因素就是他們有卓越的教學(xué)成績(jī)。同時(shí)，他們作為教師行業(yè)的領(lǐng)軍人物，就需要把自己獨(dú)特創(chuàng)新的教學(xué)模式推廣到整個(gè)教育界，以帶動(dòng)教師行業(yè)的教學(xué)改革。諸如上文所提過(guò)的2013年的年度教師杰弗瑞·沙博諾就通過(guò)“機(jī)器人大賽”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣和潛能，又如2011年年度教師米歇爾·M.謝爾［4］55-56的“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課堂”——讓學(xué)生像真正的化學(xué)家那樣去自主探索，沒(méi)有給定的步驟和標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。這兩位年度教師的創(chuàng)新課堂都對(duì)本校其他教師產(chǎn)生了啟發(fā)，帶動(dòng)了學(xué)?？茖W(xué)課和化學(xué)課教學(xué)模式的改革。正如這兩位年度教師一樣，大多數(shù)年度教師會(huì)大膽對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，也正是因?yàn)樗麄儶?dú)特又科學(xué)的新模式，才會(huì)引領(lǐng)教師隊(duì)伍不斷進(jìn)步，推動(dòng)教學(xué)模式的改革。

四、對(duì)我國(guó)榮譽(yù)教師選拔的啟示

NTOY項(xiàng)目歷史悠久，在美國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)外發(fā)揮出了重要影響。其評(píng)選制度較為完善，其中的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)前我國(guó)雖然建立了教師榮譽(yù)制度，但是在榮譽(yù)教師評(píng)審程序方面尚存在主體分散、過(guò)程不規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不一等問(wèn)題。因此，NTOY評(píng)審的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)榮譽(yù)教師選拔制度的完善提供了有益的啟示。

（一）構(gòu)建嚴(yán)格規(guī)范的國(guó)家榮譽(yù)教師體系

美國(guó)國(guó)家年度教師是教師行業(yè)最具權(quán)威的大獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)咭馕吨侨澜處燁I(lǐng)域最優(yōu)秀的代表，且影響力十分廣泛。因此，我國(guó)也應(yīng)設(shè)立一個(gè)綜合類的國(guó)家級(jí)榮譽(yù)教師獎(jiǎng)，如中國(guó)國(guó)家年度教師獎(jiǎng)或國(guó)家教師成就獎(jiǎng)等。當(dāng)然，除了榮譽(yù)稱號(hào)的確立，構(gòu)建專業(yè)的評(píng)審團(tuán)隊(duì)才是選拔榮譽(yù)教師的關(guān)鍵。美國(guó)國(guó)家年度教師的全國(guó)評(píng)選委員會(huì)由15個(gè)專業(yè)且獨(dú)立的教育協(xié)會(huì)組成，頗具專業(yè)化而少行政化。我國(guó)的優(yōu)秀教師評(píng)審主體多為學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)，這樣就容易造成不同機(jī)構(gòu)頒發(fā)不同獎(jiǎng)項(xiàng)的相對(duì)混亂的局面。因此，我國(guó)可以借鑒NTOY的經(jīng)驗(yàn)，由國(guó)家教育行政部門(mén)召集一些專業(yè)的教育協(xié)會(huì)，如中國(guó)教育學(xué)會(huì)等組織構(gòu)成一個(gè)評(píng)審團(tuán)隊(duì)，這樣既保證了選拔的專業(yè)性，更使人信服評(píng)審結(jié)果，也盡力避免了繁雜的授獎(jiǎng)局面，提高了工作效率，更有利于榮譽(yù)教師選拔程序的開(kāi)展。

（二）完善公平公正的評(píng)審制度

我國(guó)目前的教師榮譽(yù)體系包含四級(jí)七類榮譽(yù)稱號(hào)，但由于龐大的教師隊(duì)伍和復(fù)雜的評(píng)審程序，導(dǎo)致評(píng)審周期較長(zhǎng)［13］165-166，這并不利于榮譽(yù)教師的宣傳和與國(guó)際教育界的接軌。結(jié)合我國(guó)國(guó)情考慮，可以兩年進(jìn)行一次評(píng)選。同時(shí)可以借鑒NTOY兩階段的選拔模式，模仿州年度教師和國(guó)家年度教師層層遞進(jìn)的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)選：即先選拔出學(xué)校層面的優(yōu)秀教師，這些教師再向市級(jí)進(jìn)一步申請(qǐng)并經(jīng)過(guò)篩選，再由各省確定一位省級(jí)年度教師，最后由專業(yè)的教育學(xué)會(huì)等組成的評(píng)審團(tuán)體來(lái)進(jìn)行評(píng)審，確定最終的國(guó)家年度教師。這樣的階梯式評(píng)審可以一步到位，減少由于多次舉辦評(píng)審活動(dòng)而造成的人力與物力的資源浪費(fèi)。當(dāng)然，其中評(píng)審過(guò)程的各項(xiàng)細(xì)節(jié)也要完善，可以借鑒NTOY的一些經(jīng)驗(yàn)加以創(chuàng)新，比如在豐富候選人的申報(bào)材料方面：學(xué)校優(yōu)秀教師向市級(jí)申請(qǐng)時(shí)，除了提交本人的基本信息，自我評(píng)價(jià)、教學(xué)成果（可以是文字、視頻等）等材料之外，還需提交幾篇自己對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題看法的小論文以及學(xué)校、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表的推薦信，以供市級(jí)評(píng)審團(tuán)隊(duì)全面深入地了解候選人。同時(shí)，為保證評(píng)審結(jié)果的公平公正，可以將評(píng)審過(guò)程向大眾公開(kāi)，以及增設(shè)同行評(píng)議、大眾評(píng)議等環(huán)節(jié)，這些措施更有利于提升榮譽(yù)教師評(píng)審結(jié)果的威望度和信服力。

（三）建立科學(xué)可行的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

NTOY對(duì)年度教師的要求具體且可行，其評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)既考慮到教師的教學(xué)素質(zhì)，也考慮到學(xué)生的全面發(fā)展；既考慮到教師在學(xué)校的教學(xué)成果，也考慮到對(duì)社區(qū)的教育服務(wù)。而我國(guó)的榮譽(yù)教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠清晰全面，一些標(biāo)準(zhǔn)使用“熱愛(ài)學(xué)生”“實(shí)施素質(zhì)教育”等泛化語(yǔ)言［13］167，這導(dǎo)致在評(píng)審過(guò)程中難以對(duì)候選人進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。同時(shí)，美國(guó)國(guó)家年度教師十分重視教育與社區(qū)的聯(lián)系，教師們?cè)谏鐓^(qū)中進(jìn)行教學(xué)，拓寬了課堂范圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生、同事、學(xué)校及社區(qū)的服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生成為為社會(huì)服務(wù)的良好公民，亦開(kāi)闊了自身的教育視野和提高了實(shí)踐技能。教師積極參與社區(qū)教育有利于營(yíng)造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣，擴(kuò)大教師職業(yè)在教育領(lǐng)域內(nèi)外的影響。對(duì)教師在社區(qū)中的貢獻(xiàn)的考量也可納入我國(guó)榮譽(yù)教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，我國(guó)在評(píng)選優(yōu)秀教師時(shí)傾向于語(yǔ)、數(shù)、英等所謂“主科”教師，“副科”教師能參與選拔的概率較小，這種評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不利于構(gòu)建公平公正的榮譽(yù)教師制度。而在美國(guó)的國(guó)家年度教師評(píng)選中所有科目的教師公平競(jìng)爭(zhēng)，任何科目的教師都有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。對(duì)不同科目教師一視同仁地對(duì)待有助于更廣泛地調(diào)動(dòng)教師的參與熱情。

（四）營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍

NTOY項(xiàng)目通過(guò)隆重表彰年度教師，不僅激發(fā)了廣大教師的職業(yè)熱情，而且宣傳普及了年度教師卓越的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，通過(guò)該項(xiàng)目吸引了廣泛的社會(huì)關(guān)注，在社會(huì)上營(yíng)造了良好的教育氛圍，提高了教師的社會(huì)地位。在我國(guó)建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍的背景下，應(yīng)對(duì)所遴選出的榮譽(yù)教師加大宣傳和表彰力度，發(fā)揮其榜樣的示范作用。我國(guó)亦可以參考NTOY的表彰儀式并加以創(chuàng)新，比如由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為榮譽(yù)教師頒獎(jiǎng)，CCTV轉(zhuǎn)播頒授儀式并播放榮譽(yù)教師的宣傳短片，相關(guān)報(bào)刊、網(wǎng)站媒體發(fā)布榮譽(yù)教師的優(yōu)秀事跡，以擴(kuò)大榮譽(yù)教師在教育領(lǐng)域內(nèi)外的文化影響。這也可以彰顯出我國(guó)對(duì)榮譽(yù)教師的重視，提高教師的社會(huì)地位。

（五）覆蓋不同類型參評(píng)主體

誠(chéng)然，NTOY項(xiàng)目的遴選也并非無(wú)懈可擊，其最大的爭(zhēng)議之處即為覆蓋面不完全。它雖然面向全美公立中小學(xué)一線教師，每年有一位教師可以從300多萬(wàn)教師中脫穎而出，然而關(guān)于這一點(diǎn)也存在一定的爭(zhēng)議。NTOY項(xiàng)目?jī)H面向全美的公立學(xué)校，私立中小學(xué)尚未被納入申請(qǐng)范圍。而美國(guó)的私立中小學(xué)中亦不乏熱情敬業(yè)、教學(xué)良好的優(yōu)秀教師，他們理應(yīng)受到宣傳表彰，也應(yīng)該納入美國(guó)年度教師行列。因此，我國(guó)在借鑒NTOY項(xiàng)目評(píng)審制度時(shí)需結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情進(jìn)行本土化的創(chuàng)新，彌補(bǔ)其不足，盡量覆蓋不同類型的學(xué)校，使民辦學(xué)校教師也有機(jī)會(huì)角逐這一榮譽(yù)，構(gòu)建更為全面合理的國(guó)家榮譽(yù)教師制度。

五、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)的國(guó)家年度教師項(xiàng)目有著悠久的歷史，選拔出了許多優(yōu)秀教師，而這些默默奉獻(xiàn)于一線的教師之所以能被人們所知，也正是得益于NTOY成熟的評(píng)審模式。無(wú)論是以15個(gè)全國(guó)性教育組織所構(gòu)成的專業(yè)公正評(píng)審主體，還是嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)審過(guò)程，或是多元具體的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，都為榮譽(yù)教師的誕生提供了良好的條件。我國(guó)榮譽(yù)教師制度形成較晚，尚存在一些不足之處，可以借鑒美國(guó)NTOY項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程中的有益經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以完善，然而正如正文所述NTOY項(xiàng)目也有其缺點(diǎn)，在吸收借鑒的同時(shí)要結(jié)合本國(guó)國(guó)情進(jìn)行本土化的改革創(chuàng)新，只要本著公平公正的原則，構(gòu)建一套科學(xué)性、可行性的評(píng)審模式，我國(guó)教師榮譽(yù)制度的權(quán)威化、體系化指日可待，社會(huì)認(rèn)可度及影響力必將大幅提升，最終促進(jìn)整個(gè)教育行業(yè)的良性發(fā)展。